工学结合下高职教师专业发展的内涵解析

张俊杰

山东工业职业学院 山东淄博 256414

☆高职教育大家谈☆

工学结合下高职教师专业发展的内涵解析

张俊杰

山东工业职业学院 山东淄博 256414

针对在工学结合人才培养模式下高职院校专业师资队伍的建设问题，从分析教师劳动的特点入手，探讨了高职教师需具备的知识、技能和素质，得出了20项基本要素；建立了4个层次的高职教师专业结构模型。该模型为高职院校专业教师个体的专业发展指明了方向；也为高职院校的师资队伍管理者提供了专业师资的选拔条件或评价标尺，有利于实现师资队伍建设和管理的科学化。

工学结合；专业结构模型；构建；高职教育

Abstract: Aiming at the teaching staff building in the higher vocational college on the vision of combination of work and study, the characteristics of teaching was discussed, the higher vocational teachers should possess the knowledge, skills and qualities were analyzed, and the 20 of basic elements were found out. A four-level of higher vocational teachers' professional structure model was established. The model can help the higher vocational college professional teacher's individual professionalization, also help the teacher manager to select and evaluable teachers.

Key words: combination of work and study; professional structure model; set-up; higher vocational education

工学结合是将学习与工作结合在一起的人才培养模式，它以职业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。从英国桑德兰德技术学院于1903年开始实施的“三明治”教学模式算起，工学结合人才培养模式发展至今已超过100年。100多年来的实践经验已经表明：工学结合人才培养模式符合我国高等职业教育规律，是培养高技能应用型人才的有效途径之一。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。不可否认，高等职业教育教师是实施工学结合人才培养模式的关键。本文从分析工学结合人才培养模式下高职院校专业教师的“劳动”特点入手，分析探索教师个体的专业结构(知识、技能、素质)，构建了具有4个层次的工学结合人才培养模式下的高职教师专业结构模型，以期达到指导教师个体专业发展和实现师资队伍管理科学化的目的。

1 工学结合下高职教师的“劳动”特点

工学结合人才培养模式下，高等职业教育教学具有不同于普通高等教育的特殊性。主要体现在以下几个方面：(1)培养目标紧跟区域内行业、企业的岗位需求，具有实用性；(2)教学内容的选取依据岗位能力需求和真实的工作过程来确定，具有职业针对性；(3)以培养高技能应用型人才为目的的教学过程，必须贴近所在岗位的真实工作过程，具有符合性；(4)不再局限于教师讲授，而是更多地给予学生动眼、动脑、动口、动手操作的机会，以便学生能够积极地参与学习过程，具有综合性。

工学结合高等职业教育的上述特殊性决定了高职教师的“劳动”具有自身特点。

(1)实践性：工学结合人才培养模式下的高等职业教育无论是从教学内容还是教学方式上都更加强调“以服务为宗旨、以就业为导向”，对高等职业院校教师提出了更高的动手操作能力和将所学理论应用于实践的要求；实践性还体现在行动中领悟自己和他人的默会知识，以促进学生实践能力的提高。

(2)开放性：工学结合突破了学校之墙，把课堂教学、实习教学以及课外活动和生产实践、社会经济以及社会服务紧密地联系起来；这就要求高等职业教育教师关心市场动态、了解企业文化、熟悉生产工艺流程、清楚岗位职责和需求。

(3)创新性：工学结合的高等职业教育教学具有科研、生产劳动和技术推广的功能，所以在教学内容上，努力吸取当今世界的最新科研成果，反映本行业科学研究和开发最新动向；在教学的组织形式和方法上，经常采用讨论式、启发式、社会调查、社会实践以及问题式等教学方法；在强调文化知识传播的同时，特别注重提高学生探索的兴趣和逆向思维能力的培养。

工学结合人才培养模式下高职教师的“劳动”特点决定了高职教师个体需要具备特殊的知识、技能和素质。

2 工学结合下高职教师的知识

工学结合人才培养模式下，高等职业教育教师需要具有以下2个方面的知识：

2.1 与执教专业有关的知识(职业专门知识)

(1)一定的学历、职称。如专任教师必须达到教师法所规定的高等职业院校教师的最低学历要求、“双师”教师必须具备讲师及以上职称，在一定程度上反映出执教者所获得的基本理论知识。

(2)与工作过程(工艺流程)相关的知识。诸如精通执教专业的基础理论知识，能够熟练运用这些知识来分析并解决相关问题，了解本专业的职业发展趋势和前沿信息等。

2.2 与教师职业相关的知识(教师通用知识)

(1)足够的教育教学知识。如课程开发知识、教学组织与实施、教学评价等一般策略和原则，通过教学经验的积累，逐步形成个人的教学风格等。

(2)必要的心理学知识。熟悉学生的心理及其发展特点，能够激发学生的学习动机和兴趣等。

3 工学结合下高职教师的技能

工学结合人才培养模式下，高等职业教育教师需要具有专业基本能力和教育教学能力2方面的技能。

3.1 专业基本技能

(1)自我发展能力。①善于查阅中外文献资料，获取各种信息，并能够进行研究和处理，以更新自己的知识和技能；②积极参加学术团体活动、学校的社会经济活动、公益活动等，并善于从这些活动中，锻炼自己解决实践问题的能力；③确立较高的发展目标，并为实现这一目标而进行富有效率的持续学习和发展。

(2)专业实践能力。①熟练的生产操作技能；②一定的解决生产过程中实际问题的能力；③一定的科技推广、科技服务的能力；④生产和经营管理能力。

(3)团队合作能力。①为职业教育课程的顺利进行而谋求合作支持的能力；②利用各种宣传渠道宣传教学成果，让他人了解教育教学情况的能力；③与企业或其他部门有关人士合作的能力。

(4)科研创新能力。①发现并提出问题的能力；②收集与整理文献的能力；③概念生成与厘定的能力；④做出学术命题的能力；⑤设计研究过程的能力；⑥学术前沿的敏感能力。

3.2 教育教学技能

(1)课程开发能力。①通过市场调查，明确区域人才需求情况，从而确定专业设置与课程改革的基本方向；②制定职业教育专业培养目标、确定招生对象、研究课程设置；③搜集、整理、评定新设置课程的教学内容，制定教学大纲；④在实施过程中，对新设专业和课程进行全面评价控制的能力。

(2)教学组织能力。①课堂教学与现场教学的设计能力；②课堂教学和现场教学的组织能力；③灵活选用多种教学方法和各种现代教学媒体的能力；④能够正确地考核学生的知识和技能水平。

(3)沟通表达能力。①能够通过各种途径与学生沟通、了解学生的心理；②能够准确地表达思想，思路清晰、逻辑性强，文字生动流畅、言简意赅；③善于调动学生的学习积极性，提高学生的参与性；④善于调控课堂教学和现场教学的气氛。

(4)职业指导能力。①对学生进行职业道德教育；②提供相关职业的最新信息和背景情况；③指导学生进行职业生涯规划；④及时了解并帮助学生分析人才市场和就业信息。

4 工学结合下高职教师的素质

工学结合人才培养模式下，高职教师的素质要素指的是教师个人的内在特质。它们虽然潜藏于教师内心，但往往是左右个人行为和影响其工作绩效的主要因素。高等职业教育教师的素质包括以下2个方面：

4.1 职业道德方面

(1)诚实正直。只有诚实正直，才能够言行一致、表里如一，才能够赢得学生的尊重，为人师表、成为学生的楷模。

(2)热爱教育事业。热爱教学工作，对教育事业充满热忱。

(3)关心爱护学生。通过各种途径与学生沟通，了解学生的心理，把握学生的思想动态，善于对学生进行教育和指导。

(4)责任心。对学生认真负责、一视同仁，工作兢兢业业、计划性强、效率高，敢于承担责任。

4.2 身心健康方面

(1)自信心。相信自己的才能和对学生具有吸引力。

(2)独立性。工作有主见，不迷信权威，能够独立发现和解决问题，做出个人的选择和决定。

(3)自我控制能力。具有较强的自我克制力，有耐心、沉着、冷静，能够很好地控制自己的情绪。

(4)身体适应能力。身体能够适应理论和实践教学工作、课余的科研工作、校外科研及指导学生实习工作、社会服务工作等。

5 工学结合下高职教师的专业结构模型

通过上述分析，可以建立起工学结合人才培养模式下高职教师的专业结构模型，如图1所示。它是一个4层的模型，最上层为工学结合人才培养模式下高职教师的专业结构；其分解为需具备的知识、技能和素质3部分，为第二层；每一部分又进一步划分为2个方面，共6个方面，构成了模型的第三层；处于最底层的是高职教师必须具备的20项基本要素。

图1 工学结合人才培养模式下高职教师的专业结构模型

6 结束语

推进工学结合的人才培养模式改革，已经成为当前高等职业教育改革与发展的突出问题，也是国家级示范性高职院校建设工作的突破口。从微观上来说，教师是高职院校实施工学结合人才培养模式的主导力量。高职院校的教师既懂理论，又懂技术，需具有“双师型”素质。然而，目前我国大部分高职院校的师资队伍不能适应这一需求；高职院校师资队伍建设也正如温家宝总理所说的那样：“是我国教育发展中的一项重要而紧迫的任务”。

工学结合人才培养模式下高职教师的专业结构模型，为高职院校教师个体指明了发展的方向，能够促进教师个体的专业发展；对高职院校的管理者而言，该模型可以作为师资的甄拔条件和评价标尺，有利于实现师资队伍建设和管理的科学化。

[1] 陈解放.“产学结合”与“工学结合”解读[J].中国高教研究，2006，12：34～36

[2] 肖川.何谓“学术能力”[J].基础教育参考，2008，7

[3] 张映红.工学结合在高职课程建设中的体现[J].中国成人教育，2010，1：70～71

[4] 王强.浅谈工学结合人才培养模式[J].中国成人教育，2008，2：86～87

Higher vocational teachers' professional structure on combination of work and study vision

Zhang Junjie
Shandong vocational college of industry, Zibo, 256414, China

2011-05-09 稿件编号：1105050

张俊杰，本科，副教授，处长。

中国冶金教育学会职业教育类重点课题“工学结合教育模式下高职院校教师专业发展与专业化研究”的阶段成果(编号：20100624155316453)。