关于工作过程系统化课程开发与实施探讨

刘淑英

大连职业技术学院 辽宁大连 116037

☆课程建设与实践教学☆

关于工作过程系统化课程开发与实施探讨

刘淑英

大连职业技术学院 辽宁大连 116037

高职教育的培养目标是使学生具有扎实的理论知识，熟练的专业技能，良好的职业道德和职业素质，实现这一培养目标，必须转变教学观念，突出能力目标，以学生为主体，以生产项目为载体，进行工作过程系统化课程开发与教学设计。

能力培养；课程开发；教学设计

Abstract: Vocation education training objectives are students should have a solid theoretical knowledge, skilled professional skills, good professional ethics and professionalism, how to achieve those training goals, f rst of all we must change our teaching concept, highlighting the ability of goals to students as the main carrier of the production project, the process of systematic curriculum development work and teaching design.

Key words: capacity-building; curriculum development; instructional design

根据“以服务为宗旨，以就业为导向”的高职教育目标，我们培养的学生应是具有扎实的理论知识，熟练的专业技能，良好的职业道德和职业素质的高技能型人才。如何才能达到这一培养目标，必须转变教学观念，突出能力目标，进行工作过程系统化课程开发与教学设计。

1 工作过程系统化课程开发

按照基于工作过程的理念开发课程，是体现高职教育特色的关键所在，其重点在于课程内容的选取和课程内容的序化。人才培养目标确定后，在专业课程体系中，每一门课程都要围绕专业人才培养目标，组织和实施教学。以电子电路分析与实践课程为例，其课程开发过程如下：

1.1 明确课程在专业人才培养中的作用

电子电路分析与实践这门课程是应用电子技术专业的一门专业基础课程，其主要是针对生产一线的电子产品装接工、电子产品维修工应具有的常用元器件检测、选用能力，基本电路分析、安装、调试能力，生产计划、组织、协调和团队合作能力及可持续发展能力为培养目标而设计，所以在专业人才培养过程中，它起着重要的支撑作用。

1.2 根据职业岗位能力需求，确定课程职业培养目标

课程的职业能力培养目标，必须与企业的需求相一致，所以课程开发小组成员必须深入企业进行调研，对毕业生进行随访，了解企业的需求及对学生职业能力的要求，将调研结果进行归纳整理，确定本课程职业培养目标：

(1)专业能力。能正确分析说明常用半导体元器件的逻辑功能；能正确使用常用仪器，检测与选择半导体元器件；能运用所学知识分析典型电子电路(放大电路、信号运算电路、功率放大电路、直流稳压电路及信号产生电路、组合逻辑电路、时序逻辑电路等)的工作原理，并能计算主要性能指标参数；能根据电路图正确装配、调试小型电子产品；能分析排查电路的常见故障。

(2)方法能力。具有一定的组织、查阅信息及记录数据能力；具有一定的自主学习、自我提高能力；具有分析问题、解决问题的能力，制定完善工作计划的能力；熟悉安全生产规范，有较强的环保意识。

(3)社会能力。具有良好的政治思想素质和职业道德；具有较强的沟通能力及团队协作精神；具有良好的心理素质和乐观的生活态度。

1.3 确定课程学习内容

课程开发小组在满足企业岗位需求的同时，遵循人的认知规律和职业成长规律，同时参照国家劳动和社会保障部制定的中级维修电工职业资格认证标准，确定本课程的学习内容为：半导体二极管、稳压管、发光二极管的基本知识；整流、滤波、稳压电路；三极管、场效应管及基本放大电路、多级放大电路、功率放大电路；反馈的概念及反馈的分类、正弦波振荡电路的组成、分析；集成运算放大器构成的比例、求和求差、微分等基本应用电路；基本逻辑门电路的逻辑功能及应用；组合逻辑电路的分析与设计方法、典型组织逻辑电路的功能与应用；触发器、计数器、寄存器等时序逻辑电路的逻辑功能与实际应用；555定时器的逻辑功能与应用；电子元器件基本筛选、面包板的使用；电子电路装配规范与标准；根据电路图装配、调试电路；电子线路故障诊断与检修；相关电子技术资料获取方法。

2 遵循人的认知规律和职业成长规律进行整体教学设计

电子技术在电子产品制造与维修方面广泛应用，所以本课程的宗旨是培养学生在电子技术方面最基本的综合应用能力，同时因为该课程是一门专业基础课，所以知识的传授要比专业课程更加宽泛与系统。根据本课程的特点及可持续发展的要求，通过对学习任务框架、职业培养目标、学习内容的再分析，结合学院教学条件、实训条件、在校学生数量、教学团队等条件，遵循人的认知规律和职业成长规律，以小型电子产品为载体，进行课程整体教学设计，共设计6个学习情境(如图1所示)。

图1

3 以学生为主体，组织实施教学

在教学实施过程中，坚持以学生为主体，以行动为导向的原则，组织实施教学。每个学习情境都围绕着一个具体的工作任务进行，采用“咨询、决策计划、实施、检查评价”4步法，在电子技术实训室组织教学。教学方法主要采用：任务驱动法、讨论式教学法。使学生明确工作任务，在完成工作任务的过程中，学习相关的基本理论知识和操作技能，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的团队合作意识、沟通能力、安全意识及环保意识等职业素质。在教学实施时将学生每4人分为1个小组，每组选出1名组长，负责小组成员任务分工，组织本小组完成工作任务。每个工作任务完成后，都要以小组为单位，派代表汇报任务完成情况，包括主要的收获、遇到的问题及解决的方法，并且还要回答同学们提出的问题，尽管很多学生都很紧张，但也很兴奋，这样既锻炼了学生的语言表达能力、应变能力，激发了学生的学习积极性，也培养了学生的团队合作意识及分析问题和解决问题的能力，达到职业能力培养的目标。

在各情境教学实施中，为配合教学，达到课程职业能力培养目标，还设计了相关的教学文件。

3.1 工作任务书

在工作任务书中明确规定情境中要完成的工作任务，要达到的学习目标，电路装配工艺要求，所需的工具、场地、资料、电路图及完成任务需要的元器件等。

3.2 教学方案设计

每个学习情境在实施之前都要进行教学方案设计，在教学方案中明确说明本情境的学习目标、学习内容、教学方法、教学过程的组织形式及时间安排、教学重点、评价要点及考核评价方式等。

3.3 预习并回答问题

该教学文件在学生学习过程中起引领作用，设置的问题是按照工作任务的完成顺序依次排列，通过它可使学生有针对性地预习或复习，提高学习效果，培养学生的自学能力。

3.4 引脚图

在完成任务的过程中，尤其在数字逻辑电路部分，用到的逻辑器件都是通过集成块提供给学生，不同型号的集成块提供不同的逻辑器件，其引脚排列也各不相同，将学习情境要完成的工作任务中可能用到的集成块引脚图，提供给学生，使他们在训练过程中可以自由发挥，灵活运用，同时也培养学生对工作认真负责的态度和高度的责任心。

3.5 评价表

为突出能力本位，课程考核强调工作过程考核。为使学生学会正确地评价自我，设计了评价表，在评价表中对评价内容、配分及评价标准都作了明确规定，通过它学生可以对自己有一个正确的评价，也培养了学生的评估能力。

3.6 成绩记录表

成绩记录表可以将每个学习情境各项评价的成绩记录下来，作为最后课程总成绩的一部分，使学生更加注重学习过程。

4 校企合作开发课程教学资源

为保证教学设计的顺利实施，还必须与企业联合开发相应的课程资源，包括：课程标准、讲义、教学课件、实训指导书、习题集、案例库、试卷库等，并将这些教学资源发布到校园网上，供学生随时查阅。同时还有其他的教学资源，如各类工学结合参考教材、电子元器件手册、集成电路手册、电子期刊等多种教学辅助资料。

作了这样的教学改革后，教学效果非常明显，其中主要的是：(1)学生学习的积极性和主动性增强了，上课都在认真听讲，提出某个问题时都能积极思考。(2)学生实践动手能力提高了，职业资格中级维修电工考证及格率为100%。(3)学生的职业素质加强了，学生的团队合作意识、安全意识、环保意识明显提高。课程改革是一项长期而艰巨的工作，我们只是作了初步的探索，在今后的工作中还要继续努力，探索出更好的适合高职教育的教学方法。

[1] 姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2008

[2] 戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007

[3] 刘金涛.探索•实践•创新[M].黑龙江：东北财经大学出版社，2009

[4] 毕忠梅.关于加快高职高专教学改革的思考[J].中国职业技术教育，2003，1

[5] 胡晓岳，冯宁.以实践为导向的高职机电一体化专业教学改革[J].职业教育，2006，32

About the process of curriculum development and implementation of systematic

Liu Shuying
Dalian vocational technical college, Dalian, 116037, China

2011-05-18 稿件编号：1105123

刘淑英，本科，教授。