中学体育教师胜任力的研究

马 爽

（首都师范大学 初等教育学院，北京 100080）

中学体育教师胜任力的研究

马 爽

（首都师范大学 初等教育学院，北京 100080）

本研究选取了中学体育教师为研究对象，探讨目前中学体育教师要取得出色的业绩需要哪些胜任力，从而为中学体育教师的科学评价提供初步的理论依据.采用自编的中学体育教师胜任力调查问卷进行施测，对获得的数据进行探索性因素分析，研究结果表明：中学体育教师胜任力包括八个因素，依次是自我发展意识、教学能力、控制应变能力、情感特征、工作质量意识、敬业爱岗、职业道德和创新意识.

中学；体育教师；胜任力

胜任力（competency）来源于拉丁语Competere,意思是适当的，这一概念是美国的麦克利兰（David McClelland）[1]在1973年首先提出的，之后在众多学科中被广泛运用，它在不同的学科中定义不同，但总的来说，“Competency”一词在不同的领域均用于定义个人具有某一领域的知识和技能，并在某一特定任务或活动中有成功表现（业绩）.而教师胜任力（teacher competency）则指教师个体所具备的、与实施成功教学有关的一种专业知识、专业技能和专业价值观.它隶属于教师的个体特征,是教师从事成功教学的必要条件和教师教育机构的主要培养目标[2].现代的教师胜任力评价是基于多学科支撑概括的胜任力概念,研究的是“能显著区分优秀绩效和一般绩效的个体特征”.

笔者查阅了以往的研究文献后，认为目前国内关于教师胜任力的研究还存在问题：一是学者们通常都是建立教师通用的胜任力模型，但是我们不能用统一的标准去评价所有的教师，还必须针对不同科目的教师构建相应的胜任力模型；二是针对中学体育教师这个群体的胜任力研究未见文献报道.鉴于此，本研究选取了中学体育教师这一群体为研究对象，从理论与实证相结合的角度探讨中学体育教师要取得出色的绩效需要那些胜任力，探索中学体育教师的胜任力结构，以丰富体育教育领域的胜任力研究理论.

1 研究设计

1.1 研究假设

由于研究对象的不同，中学体育教师的胜任力从胜任力项目到胜任力特征、胜任力结构可能与中学其他科目的教师是不同的.

1.2 研究程序

第一步：通过开放式问卷调查、行为事件访谈、专家小组讨论等多种渠道收集初始问卷项目，形成关于中学体育教师胜任力的初始调查问卷.

第二步：进行预试调查，修订初始调查问卷，以形成正式的调查问卷.

第三步：用正式问卷进行调查，确定问卷的信度、效度指标和中学体育教师胜任力结构.

2 研究方法

2.1 研究对象

参加开放式问卷调查的被试：在内蒙古赤峰市红山区第六中学、赤峰二中、红旗中学、英才学校等九所中学，按重点中学和非重点中学分别取样，随机抽取40位体育教师做为被试，实际回收有效问卷38份，有效率为95％.；参加行为事件访谈的被试：分别从内蒙古赤峰市和北京市的13所中学中选取10位优秀的中学体育教师和10位普通的中学体育教师分别作为优秀组人选和普通组人选.优秀组被试的选取标准是曾经荣获省级优秀教师、优秀教育工作者、模范教师、教学能手称号等的在岗体育教师；参加预试的被试：随机抽取内蒙古赤峰市和北京市大兴区的中学体育教师120人进行调查，回收有效问卷105份，回收有效率为87.5％；参加正式问卷调查的被试：随机抽取内蒙古赤峰市的中学体育教师300人进行正式问卷调查，回收有效问卷277份，有效回收率为92.3％.

2.2 研究工具

2.2.1 开放式问卷调查

运用自编的《中学体育教师胜任力的开放式问卷》对九所中学的40位体育教师进行调查，分析调查问卷的结果，最终得到34个胜任力项目，但是它们大多集中在知识、技能和职业道德上，显然，仅依据开放式问卷调查结果来建构中学体育教师胜任力有欠科学性.

2.2.2 行为事件访谈

行为事件访谈法（Behavioral Event Interview BEI）是由McClelland结合关键事件法和主题统觉测验而提出的一种开放式的行为回顾式探察技术.经正式访谈后，笔者对所收集到的条目进行归类、汇总，结果发现中学体育教师胜任力大致可从以下十个方面去分析，分别是教育理念、自我监控、适应性、情感特征、人际交往、职业道德、自我完善、教学能力、知识结构和身体素质等.

通过开放式的问卷调查及BEI访谈结果，并参照已有相关的教师胜任力研究文献资料，初步总结出中学体育教师胜任力可从十个方面进行分析，并编制成包括59条行为描述语句的初始调查问卷.

2.3 数据处理方法

本研究数据处理采用SPSS11.5统计软件.

3 结果与分析

3.1 对中学体育教师胜任力初试调查问卷的修订

本研究采用初始调查问卷进行预试调查，用所回收的数据进行项目分析和探索性因素分析，经过专家的内容效度评定进行修订，最后确定的问卷包括8个因素，47个题项，将这47个题项随机编排，编制成正式的中学体育教师胜任力调查问卷.

3.2 对中学体育教师胜任力进行探索性因素分析

本研究将修订后的《中学体育教师胜任力调查问卷》的正式问卷，随机发放给300位中学体育教师进行正式问卷调查，对所回收的数据进行探索性因素分析以确定中学体育教师胜任力结构.

3.2.1 中学体育教师胜任力因素的抽取

首先检验对调查数据做因素分析的可行性，结果表明KMO统计量为0.948，Bartlatt球型检验达到显著性水平（P<0.01），表明样本适合进行因素分析.检验结果见表1.

表1 KMO和Bartlatt球型检验结果

采用主成分抽取的方法，经过最大正交旋转，进行探索性因素分析，结果如表2所示.

表2 各因子的特征值及方差解释率

一般情况下，各因子累积方差达到60％以上，则表明量表具有良好的结构效度.本次数据分析中因子累积方差解释率达到了63.726％，表明本问卷的结构效度良好.在共同度方面，所有项目的公因子方差都在0.400以上（因表格篇幅过大，故各变量正交旋转后的因素负荷及公因子方差的表格就不予呈现了），说明公因子解释了观测变量的大部分变异.

3.2.2 会聚效度

如果所测量的是单一的特质，那么各个分量表所测得的分数之间相关性就高，也就是会聚效度高.各分量表的相关矩阵如表3所示.

表3 各因素之间的相关系数

从表3中可以看出，大部分因素之间的相关都非常显著，说明该问卷具有良好的会聚效度.

3.2.3 信度检验

采用克伦巴赫（Crombach a）一致性系数检验总量表的信度和各分量表的信度，Crombach a系数的值越高表示信度越佳，通常a系数的值要求在0.6以上.检验结果如表4所示，本问卷总体的同质性信度为0.9560，而各分量表的同质性信度均在0.70以上，表明本问卷的一致性信度很高，测量结果是可靠的.

表4 中学体育教师胜任力调查问卷信度指标

3.3 对探索出的中学体育教师胜任力八因素的分析

通过正式调查研究，统计结果表明该问卷各项指标良好，问卷的调查结果可信且有效.通过探索性因素分析，最终确定了中学体育教师胜任力的八个因素，分别是：自我发展意识、教学能力、控制应变能力、情感特征、工作质量意识、爱岗敬业、职业道德、创新意识等，每个胜任力因素都包含了相应的行为表现.现分别将每个胜任力因素及其行为表现进行分析.

3.3.1 自我发展意识

具体的行为表现包括积极改正错误、调控能力、计划性、制定目标、持续性学习、合作学习、有进取心等胜任力项目.要想成为一名高绩效的中学体育教师，应当具有自我发展意识，总是考虑把工作干得比其他人好，不断超越已有成就，设定新目标，善于把握机会，并且相信自己能够达到.正如德国教育家第斯多惠所说的：“谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人.”如今中学体育与健康课程贯彻“健康第一”的指导思想，要求改革与调整传统的体育教学观念、教学内容、教学组织方法与教学评价等因素.而由于教育和专业知识的老化，中学体育教师面临巨大的挑战，需要通过各种途径不断提高自己的业务水平，用研究的体会和成果优化知识结构，以适应社会环境的不断变化.

3.3.2 教学能力

具体的行为表现包括专业知识、经验性知识、一专多能、教学风格、教学组织能力、观察能力、口头语言表达能力、个人魅力等胜任力项目.我国的教育正由以往的应试教育转向素质教育，提出要充分培养学生的个性，那么今后课堂的组织形式必将越来越丰富多彩，学生的活动范围必将越来越大，各种各样的体育活动也将越来越多，这对体育教师教学能力的要求也越来越高.中学体育教师已不能再是仅仅懂得一些运动技能的教师，更要成为德才兼备、一专多能的复合型体育教师.

3.3.3 控制应变能力

具体的行为表现包括全面了解学生、理性思维、寻找可接受的渠道来缓解压力、冷静地处理突发事件、灵活性等胜任力项目.优秀的中学体育教师应从多方面了解自己的工作，并有较好的计划性和目标性，使工作的开展变得更加易于掌握和控制.21世纪高度发展的科学技术，激烈的人才竞争，快节奏的生话方式，对中学体育教师的工作提出了新的要求，其工作压力加大，心理负担加重.因此，这就要求体育教师必须具有坚强的意志、拼搏的精神以及自我监控的能力，从心理上保持一种适应社会快速多变的完好的精神状态.

3.3.4 情感特征

具体的行为表现包括勇敢、乐观、真诚、尊重学生、敏感性、自信等胜任力项目.中学生正处于人生发展的特殊阶段，他们充满了不确定性，体育教师应充分保护好学生的自尊心，真诚对待每一位学生，用自身优秀的品质去影响他们，使师生间产生心灵上的共鸣，这样才能成为学生的良师益友.

3.3.5 工作质量意识

具体的行为表现包括因材施教、勇于承认错误、自我反省、团队合作意识、危机意识、保持身体素质等胜任力项目.随着时代的进步，教育观念也在不断发展，紧随新时代教育观念的中学体育教师对待工作应更为“理智、敬业”.过去体育教师较为教条，按书本办事，通常固守一些程序，很少根据具体情况做出适当的调整.随着新课改的不断开展和深入，中学体育教师要对自己的教学实践不断反思，善于团队合作，总结和提升教学经验，不断改进和提高自己的教学水平，提高体育教学质量.

3.3.6 爱岗敬业

具体的行为表现包括对学生有耐心、工作扎实投入、有奉献精神等胜任力项目.爱岗敬业反映了中学体育教师对事业的基本态度，是支撑着体育教师工作的精神力量，是做好学校体育教学工作的根本保证.具有敬业精神的体育教师必能在工作中吃苦耐劳、兢兢业业，能全身心的投入到工作中.优秀教师成长规律也告诉我们，要为体育事业做出成绩，首先必须有爱岗敬业和奉献的思想品质.

3.3.7 职业道德

具体的行为表现包括教育公正、爱岗、不怨天尤人、认真对待工作等胜任力项目.参阅胜任力相关文章发现，职业道德几乎涉及每个职业领域，而对于承担育人重任的中学体育教师来说这方面的要求也不例外.由于体育教师活动的广泛性和体育活动形式的特殊性，学生在体育教师身上受到的思想感情、精神面貌、道德情操、意志品质等方面的熏陶和培养，远比其他文化课教师更形象、更直观.因此，中学体育教师养成良好的个人道德修养的重要性相对其它学科的教师来说有过之无不及.

3.3.8 创新意识

具体的行为表现包括渗透教育、开放性、与时俱进、善于学习和利用新技能等胜任力项目.创新意识是人类意识活动中的一种积极的、富有成果性的表现形式，是人们进行创造活动的出发点和内在动力.近年来随着新课程标准的推广和实施，教科书已经不作为唯一的课程内容的来源，而需要学校和教师积极地开发体育课程的内容资源，自主地选择学生喜欢而又能促进他们健康成长的课程内容.这就要求中学体育教师要具有创新意识，在方向正确、尊重规律的前提下，打破旧的课程时空，充分发挥自己的创造力和想象力，努力开发课程的空间、时间、人力、物力等条件性资源，以保证课程目标得以实现.

4 有待进一步研究的问题

4.1 由于财力、资源、人力等的限制，只选取了一个地区的教师作为被试，地区覆盖面不够，建议日后进一步对整个中学体育教师群体进行实证研究.

4.2 本研究只对中学体育教师胜任力结构进行了初步的探索，未能更进一步建构中学体育教师胜任力模型，建议日后研究采用更大样本设计，用高级统计方法来验证中学体育教师胜任力模型，以丰富中学体育教师胜任力研究的理论.

〔1〕M cCelland D C.Testing for Competence rather than for intelligence[J].American Psychology,1973,28:1-14.

〔2〕舒莹.教师胜任力研究综述[J].韩山师范学院学报,2006,27（2）：95-98.

〔3〕彭长桂，张剑.国内胜任特征研究进展及评价[J].科研管理，2006，27（6）:63-67.

〔4〕欧阳芬.我国寿险业中层管理人员胜任特征模型研究[D].武汉:武汉大学，2005.

〔5〕吴孟捷.职业营销经理胜任特征模型研究[D].北京:首都经济贸易大学，2003.

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〔7〕姜海燕.岗位胜任力评价研究[D].南京:河海大学,2005.

〔8〕吴明隆.SPSS统计应用实务[M].北京：中国铁道出版社，2000：35-36.

〔9〕黄汉升，季克异，林顺英等.中国体育教师教育改革的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2004.

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G633.96

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1673-260X（2011）10-0261-03