高等学校数字化学习环境下教学助理角色的定位与转变研究*

张原瑞 ，高 岭 ，马 力

（1．西北大学 现代教育技术中心，陕西 西安 710069；2．西安邮电学院 信息中心，陕西 西安 710054）

高等学校数字化学习环境下教学助理角色的定位与转变研究*

张原瑞1，高 岭1，马 力2

（1．西北大学 现代教育技术中心，陕西 西安 710069；2．西安邮电学院 信息中心，陕西 西安 710054）

随着数字化学习环境的不断拓展和学习者学习方式的转变，如何有效地运用教学助理成为高等学校推行教学助理制度时普遍的难题之一。文章对教学助理角色的产生、定位、分类及教学职能的实施进行研究，结合数字化学习环境特点，构建出数字化学习环境下的教学助理新角色职能模型，并对教学助理角色在数字化学习环境中的角色转变进行了分析。

数字化学习环境；教学助理；学习者

一、教学助理角色的产生

基于德国的洪堡理想，大学教师应该永远专心致志于科研，他们各自科研活动的具体见解和成果，应该直接地成为他们教学的财产。大学教师有义务进行科研，其成果应立即用于教学。[1]在洪堡理想中，教学与科研并重，科研不断地发展，教学内容不断得以充实和修正，学生的学习紧跟科研的步伐，厚基础而重应用，可以达到人才培养的目的。这就要求高校教师要把主要的精力集中在科研上，但又不能将教学次要化，那么就需要一个角色来协调大学教师的科研与教学，这个角色就是教学助理。另外，数字化学习环境下，信息量大，要提升学习效率，需要能够胜任数字化学习的角色来指导学习者学习，这个角色也应该是教学助理。在美国大学校园中，教学助理的角色始于20世纪初，不但已有一段历史，而且所参与的协助工作范畴更是逐渐扩大。由上，数字化学习环境下，高校中教学助理这一角色的产生是必然的。

建议选拔刚入校的青年教师作为教学助理。由刚入校的青年教师担任教学助理，可以提供给青年教师从学习者跨越到教师的一个过渡阶段，通过教学助理制度给与青年教师同化与调适的机会，使其完善自我知识建构，适应教学环境，积累教学经验，学习科学研究，让未来的从教生涯更顺利。对于即将迈入教学生涯的青年教师而言，结合理论与实务，经由不同的授课方式，将自己内在的知识传递出来，将理论具体化地呈现出来，一方面，学习者可以借由教学助理带领的课程讨论，将知识有效地消化与吸收；另一方面，教学助理通过协助学习者学习，逐渐掌握从教的技能。

二、传统教学助理角色的定位及分类

传统教学助理的角色主要有下面四种定位：

（1）教学的组织者：组织安排教学活动；课程记录等。

（2）学习者的辅导者：协助辅导学习者进行文献阅读；协助教师指导教学实验；协助教师带领分组讨论；协助辅导学习落后的学习者；讲解作业；协助辅导报告撰写技巧；协助回答学习者的提问；与学习者进行沟通等。

（3）教师的助理：与教师一起制定课程的具体教学计划、学习指导和帮助措施；协助教师搜集教学资料；协助教师准备课程教材；制作教学媒体课件；协助准备、操作及保管教学教具；建立、维护和更新课程网站；协助管理实验室安全；分析并与教师讨论学习者的学习科研状况等。

（4）自我学习者：学习掌握课堂运作；学习设计及编制教材；参与教学工作和课程会议；旁观教师教学课堂；检讨与改进工作缺失；提升专业领导能力等。

当前教学助理按照岗位设置主要分为以下四类：

第一类，讨论课教学助理，主要工作为配合课程分组讨论，在授课教师指导监督下，带领同学进行小组讨论活动，或依教学设计，组织学习者进行讨论。

第二类，实验（实习）课教学助理，具体来说又分为两类：①实验课教学助理，主要工作为配合实验课，在授课教师指导监督下，带领同学进行分组实验；②实习课教学助理，主要工作为配合实习课，在授课教师指导监督下，带领修课同学进行习题演练或校内外实习活动。

第三类，一般性教学助理，主要工作为配合大班课程批改作业，在授课教师指导监督下，分担教师的教学负担。

第四类，外文类教学助理，主要工作为配合外文类课程的教学，在授课教师指导监督下，协助修课学习者进行外文学习活动。

三、教学助理的教学职能实施

Zimmerma n（2001）强调自我调控是成为一个成功学者的重要因素。当学习者不断成长时，需要学会如何能够掌控自己的学习，这也包含他们学习行为与观念的改变。学习不是知识的被动接受，而是主动获取、自我决定的信息处理的复杂历程，并涉及学习策略的应用。基于自我调控的理论，教学助理教学职能的实施主要包括以下四个方面：

1．引发学习者的学习动机

作为一名教学助理，要能够有效促进学习者的学习能力，给学习者创造更多的学习机会，以及提升学习者学习的动机。在课堂上要能够和学习者互动，因为学习者在教学助理的课程上较无拘束感，比较会就问题本身直接发问，容易达到学习效果。在课程教学上要能事先作充分的设计，在认知、情意、技能上使学习者获得最大的学习机会，通过准备一些有顺序的问题，诱发学习者学习动机，鼓舞学习者学习的热忱。通过运用多媒体技术，进行资料的搜寻、处理、分析，设计多元有趣的活动与作业，可以有效提升学习者的学习动机，激发学习者的学习兴趣。

2．帮助学习者掌握学习方法

教学助理通过了解任课教师的教学理念和预期成果，合理引导学习者利用数字化信息媒体进行学习。鼓励学习者独立思考，给予学习者足够的思考时间，尽量鼓励学习者发言，强化学习者在讨论过程中的成就感。对于具体课程的学习方法，要与授课教师探讨，并对学习者学习方法进行专门的培训。

3．协助教学过程的评估

要重视学习者的回馈，并把回馈意见作为日后教学的改进方向。通过选择适当的成绩评量方式评估教学效果。可以采用纸笔测验，配合随堂点名，既保证教学纪律，也促进学习者参与学习。而部分不宜以纸笔测验评量的科目，可以采用其他方式（例如报告或实际操作）替代；评量过程需要做到公平合理。教学助理应该时刻提醒学习者学习的重要性，学校所开的任何一门课程对于学习者而言，必然有其程度不等的重要性存在，上课之初，应把学习本课程的重要性提醒给学习者了解，而且课堂上亦可常列举事例加以验证，不要让学习者觉得上课只是在学些无用的理论。

4．教学相长

教学助理作为教学的促进者,是教师与学习者之间沟通的桥梁。教学助理常需面对学习者源源不断的问题，因此不断充实自我及掌握有效的沟通技巧，才能有足够的知识背景与相关的资源，胜任这样的角色。此外，借着担任教学助理的机会，与其他相同或不同领域的教学助理们一起讨论，在交流的过程中可以搞清自己的工作盲点，开拓自己的视野，分享彼此的观点，有效地促进了教学助理的工作，同时也在某种程度上有助于人际关系的累积。教学方式没有固定的模式，教学助理需要随时担任协助教学的重要角色。

四、数字化学习环境下的教学助理新角色职能模型

基于传统教学助理的产生、定位、分类及教学职能的实施，构建出数字化学习环境下的教学助理新角色职能模型，数字化学习环境下教学助理定位模型如图所示。

该模型是一个数字化学习环境下的有效的教学环境，主要由教学团队、教师、教学助理、学习者（学生）、包括教学助理的教学环境五个主体组成。

教学团队是教学内容的开发者，根据课程的教学需求，教学团队构建起包括教学助理在内的个性化的数字化学习环境。构建完成整个课程以后，针对学习者的情况，委任具体的教师负责某个班级本门课程的教学，教师需要参与科研，所取得的成果可以供教学团队开发新的教学内容。教师在提出申请的教学助理当中选择本门课程的教学助理，也可以直接选择相应的教学助理，教学助理要受负责本门课程（或本班）的教师监督指导。

教学助理对于包括自身在内的教学环境要进行有效地沟通，首先是胜任教学团队设计的教学环境中的角色职能。其次，教学助理有以下六大职能：（1）将教学团队或授课教师的新资源和活动更新到数字化学习环境中；（2）教学助理有效地引导学习者在数字化学习环境中学习；（3）教学助理在线指导学习者的学习，回答学习者的问题；（4）教学助理与该环境下的学习者就与本门课程相关的问题进行交流讨论，可以在线讨论或组织讨论课；（5）教学助理要监督和管理学习者在本环境下的学习活动；（6）教学助理要做好课程教学活动的组织安排工作。再次，教学助理在进行教学活动的过程中，要定时与授课教师就数字化学习环境下学习者对于知识点的掌握，即教学效果进行反馈。并应该发挥主观能动性，主动与授课教师就本门课程学习者的变化，适度调整教学进度和教学方法，改善教学效果。

学习者主要通过数字化学习环境，进行自我调控式的学习，同时学习者也可以共享一些教学资源对本教学环境进行完善。

教师在本教学环境中讲授课程的内容，与学习者有直接的交流，其次教师要通过本环境评价教学效果，形成教学效果评估。授课教师的科研成果直接提交到教学团队中，用于改进教学内容。

具体的一门课程信息如表所示：

表 XXX课程信息

将教学助理有效纳入到教学设计中。教学团队在规划课程时，就可以对课程做整体的考量，尝试在设计课程时就将教学助理角色与其职能做一个预先的设定，在课程的教学过程中，教学助理明确了角色定位，可以有效地发挥教学助理的职能，减轻教师教学负担，专注科研。同时，授课教师与教学助理之间的合作也因为有事前的规划而有系统的运用，从而学习者的学习也就更具有成效。

五、数字化学习环境下教学助理角色的转变

教学助理设置的主要目的是辅助教学，帮助修课的学习者获得最佳的学习效果，并不是将授课教师取而代之。在数字化学习环境下，成为教学助理的前提是懂得在数字化学习环境中如何学习的教师。从传统意义上教学助理的角色定位到数字化学习环境下教学助理角色的定位，有以下转变：

1．教学助理是数字化学习环境的主要构建者之一

教学助理是组成教学团队的一员。在教学团队构建数字化学习环境的过程中，教学助理要主动参与进来，依照自己的职责，在教学团队中一起设计包括自身职责在内的数字化学习环境，这样有利于教学助理明确自己的职责，有利于实施其教学助理职能。

2．教学助理是数字化学习环境的主要管理者之一

在教学的过程中，教学助理负责管理数字化学习环境中的资源与活动，可以是添加新资源或活动到环境中，可以是删除过期资源或活动，可以是修改存在错误的资源或活动等等。还要负责随时监控数字化学习环境的运行情况，与教师和学习者一起形成良好的反馈，进而改进数字化学习环境。所以，教学助理要能够有效地管理具体某门课程的数字化学习环境。

3．教学助理职能的实施依数字化学习环境而转变

数字化学习环境中，学习的过程主要在数字化学习环境中进行。学习者基于网络在环境中自我调控式的学习。所以，教学助理职能从传统意义上面对面的实施，逐渐转变为通过网络系统来实施。教学助理直接面对的是已经构建好的数字化学习环境，通过使用计算机、手机等数字化终端来实施其职能。比如，通过网络指导学习。而且，随着数字化进程的发展，网络智能化越来越强，教学助理的传统职能中很多职能由智能网络来直接实施。比如新的数字化教学资源采用可信的网络来直接推送再添加到学习环境中。那么教学助理将逐渐回归到学习环境与学习资源的构建者的角色当中。

六、小结

数字化学习环境的建立改变了以往的学习方式，所以，对于教学助理角色的定位也发生了一些变化。为了达到好的学习效果，教学沟通与教学互助就显得比较重要。所以，教学助理就需要协助学习者在数字化学习环境中有效地学习，要能发展出一套包括在数字化学习环境下的学习行为、学习态度、学习形态等的有效学习系统，从而达到好的教学效果。当然，对于教学助理，能够胜任数字化学习环境下的一门课程也是一次完善自我知识建构的过程，是学习经验丰富的教师工作的一个过程，是适应即将走向的教学岗位的过程。

[1]伯顿·克拉克.研究生教育的科学研究基础[M].杭州：浙江教育出版社，2003.3.

（编辑：隗爽）

G451.8

A

1673-8454（2011）05-0008-03

*基金来源：本研究受西北大学研究生教育创新交叉学科型项目资助（项目编号：10YJC18）。