科技场馆与民族预科生的科学教育

潘洪媚

（广西民族大学预科教育学院，广西 南宁 530006）

科技场馆与民族预科生的科学教育

潘洪媚

（广西民族大学预科教育学院，广西 南宁 530006）

国民科学素养的提高是世界各国科学教育的共同目标。科技场馆是公众进行科学教育的重要场所，充分利用科技场馆的资源对民族预科生进行科学教育，是提高民族预科生科学素养的有效途径。

科技场馆；科学教育；民族预科生

“人人具有科学素养”是当今世界各国科学教育的共同目标，为了提高国民的科学素养，许多国家都制定了相应的政策并采取了很多措施。如美国于1996年就由国家研究理事会颁布了《国家科学教育标准》，并就如何加强各年龄段公众科学素养的目标而推出《面向全体美国人的科学》一书，为保证科学素养目标的实现又提出了“2061计划”。中国为了实施“科教兴国”战略和“可持续发展”战略，国务院于2006年颁布了《全民科学素质行动计划纲要（2006-2010-2020）》，其目标是“到2020年，科学技术教育、传播与普及有长足发展，形成比较完善的公民科学素养建设的组织实施、基础设施、条件保障、监测评估等体系，公民科学素养在整体上有大幅的提高，达到世界主要发达国家21世纪初的水平”。印度亦制定了《全面素养计划》，针对不同年龄、不同文化水平的人提出了不同的科学素养目标。这些计划或措施均体现出不同的国家都非常重视提高本国公民的科学素养。

1 科学素养与民族预科生

1.1 科学素养

科学素养（scientific literacy）一词最早在20世纪50年代出现于美国，随后许多组织机构和个人对科学素养一词分别做出了定义，比较有代表性的如经济合作与发展组织在2006年对科学素养第三次做出的定义，其认为科学素养是“个人的科学知识和运用科学知识来界定问题，获得新的知识，解释科学的现象，得出与科学有关事务的基于证据的结论；理解科学作为人类知识和探究的形式的特征；有科学和技术如何形成我们的物质的、智力的和文化的环境的意识；愿意参与与科学有关的事务和做一个有科学主见的反思性公民。”个人方面，国际公众素养促进中心主任，美国芝加哥科学院副院长米勒教授的观点比较有代表性，他认为科学素养至少包括三个方面的内容：①具有认识和理解一定科学术语和概念的能力，这是理解科学的基础；②具有理解科学探究过程的能力，具备科学的思维习惯；③具有全面正确地理解科学技术的社会影响的能力，即能够对人类生活及工作中出现的有关科技问题做出合理的反应。从这些组织或个人的定义中我们可以看到，一个具有一定科学素养的公民至少应具备三方面的素养，即科学知识、科学方法和科学精神。

1.2 广西公众科学素养状况

广西是我国五个少数民族自治区之一，地处祖国大陆南端，具有沿海、沿江和沿边的区位特点。广西有11个世居少数民族，这些少数民族主要聚居于桂西、桂北等山区、丘陵和边境地区。这些地区的经济教育和科学文化水平普遍落后于桂东、桂南地区，群众的科学素养也是如此。在2003年到2010年间，广西进行了3次公民科学素养抽样调查，所得数据与同期全国进行的公民科学素养抽样调查数据相比，差别十分巨大，数据见表一。从2006年到2010年，全国公众具有科学素养比例的抽样调查数据由1.60%提高到3.27%，增长了1.67%，而广西相应数据只增长了0.18%，增速远远低于全国水平。同时，抽样调查数据表明2010年全国城镇公众具有科学素养比例为4.79%，农民为1.51%，城乡差别达3倍之多。而广西的平均水平仅为 1.40%，比全国农民平均水平还低。广西城乡之间公众科学素养水平的差别更大，如在2003年抽样调查数据中，广西城镇公众具备基本科学素养的比例高于农村公众近9倍。造成这些差距与多种因素有关，其中主要因素之一是广西的科技场馆与科学文化设施严重缺乏，许多农村地区根本没有科普设施和科学文化场馆，公众无法利用这些设施场馆进行科普教育。

表1 公众具有科学素养比例表

1.3 广西民族预科生的科学素养状况

广西民族预科生全部来自区内的革命老区、少数民族聚集区、边远山区和区级国家级的贫困县。这些地区由于各种历史或自然环境的原因，普遍经济欠发达，文化教育水平相对落后。与发达地区和城镇地区相比，这些地区群众的科普意识和科学素养水平也十分低。广西学者赖小琴于2006年对广西少数民族聚居的 10个县高中的高一和高三年级学生进行调查，其中高一年级有 32%的同学听说过“科学素养”一词，高三年级则为 50%，听说这一词的主要地点为学校，其中三分之一多是通过电视、报刊、互联网等渠道获得，而通过科技馆等公共教育场所获得这一信息的人非常少。笔者自2007年起，连续4年在每年9月份预科新生刚入学时，对所教班级新生共计约400人进行调查时亦发现，几乎没有一个同学到过科技馆或博物馆，也不知道哪里有科技馆，里面有什么设施，城乡之间的差距令人震惊。如今，科学技术已经广泛渗入到生产和生活中的方方面面，科技产品无处不在，一个人的科学素养水平关系到他的生活质量水平，一个人的科学素养水平越高，他学习和接受新知识的能力就越强，也越容易适应快速变化社会的挑战。而每个人也必须具备相当程度的科学知识，才能理解他所生活于其中的当代文明并享受文明的果实。广西民族预生全部来自边远农村山区，他们和农村有着千丝万缕的联系，他们的科学素养水平关系到广大民族地区的建设发展和富裕。

2 科技场馆与民族预科生的科学教育

2.1 广西部分科技场馆

科技场馆可以有很多种类和形式，比较常见的有各类博物馆、科技馆、动物园、植物园、水族馆、图书馆、档案资料馆、展览馆、科技示范园和科普活动站等场所，也包括各种流动的科普巡回展、科普惠农兴村计划成果展示会、科技宣传车、科普画廊或宣传栏等。这些场所和展出为公众提供科学知识教育，也为公众提供了欣赏和研究代表自然和人类文化财产的途径。

广西科技场馆分布十分不均，各种大型科技场馆主要集中于首府南宁市，在市区和近郊分布的场馆有广西科技馆、广西博物馆、广西民族博物馆、广西自然博物馆、广西药用植物园、广西水牛研究所、南宁动物园、南宁海底世界、广西区图书馆、南宁会展中心及现代农业科技示范园等。目前除了在柳州市有唯一一家地级市科技馆，在柳城县有广西第一家县级科技馆外，区内已别无其它科技馆。在北海市则有海洋公园、水族馆和珍珠博物馆等。区内另有10个民族生态博物馆分布在全区各地，分别是靖西旧州壮族生态博物馆、三江侗族生态博物馆，南丹里湖白裤瑶生态博物馆、贺州莲塘客家围屋生态博物馆、灵川长岗岭商道古村生态博物馆、融水苗族生态博物馆、那坡黑衣壮生态博物馆、金秀坳瑶生态博物馆、龙胜龙脊壮族生态博物馆和东兴京族生态博物馆。

2.2 如何利用科技场馆对民族预科生进行科学教育

（1）利用各种场馆资源作为教学资源

在当今科技日新月异的社会中，所有公民为了生存都必须学习科学技术。为了应对充满竞争的信息社会的需要，孩子们在走出校园前必须拥有高质量的科学经历。我国传统的基础教育形式为应试教育，科学教育内容主要为科学知识内容，而对科学过程和科学本质的理解往往强调不足，许多中学生缺乏对科学探索的亲身体验，这种现象在广西民族地区尤其突出。而行之有效的科学教育必须将重点放在重要的内容以及有效的学习经历上。正如赖小琴学者在其调查中所述，一些民族地区学校科学教育实验资源匮乏，连最基本的科学实验都无法完成，有的学校甚至把实验室都改成了教室。而严重阻碍学校进行科学教育主要有三个原因，即教学场地、实验设备和材料、有经验的科学老师。广西民族预科生正是在来自于科学实验条件严重匮乏的民族地区，很多预科生基本上没有机会亲自做过科学实验，极少有科学探索的亲身经历和体验。虽然在预科阶段的教育目标中也强调要加强学生的实验动手操作能力和创新能力，但预科自身的实验教学设施和资源条件也是无法满足所有学生科学探索的要求的，因此，充分利用各种校外科技场馆，将其现有的科普资源做为预科生的教学资源是一种积极有益的探索。

例如，广西科技馆是我区最大、最新的科技馆，它以“探索·科技·创新”为主题，设有常设科普展厅、临时展厅、青少年科学工作室、高科技影院和学术交流厅等，其中常设科普展厅设有展项展品236件（套），主要涵盖了工程技术、信息技术、生物工程等与人们社会生产，可持续发展密切相关的重要领域，并设有“启迪与探索”、“科技与生活”、“创新与展望”三个展区，包含了儿童乐园、科学探秘、环境生存、生命健康、信息世界、挑战与创新、未来展望等七个分区。分区大都采取开放式展出，参观者可以亲自动手操作体验。这个开放式的科技教育场所正是缺乏科学教育的预科生的最佳校外实验室。在这里，利用展区的现有资源，在老师和科技馆专职讲解员的指导下，同学们可以进行许多在中学课本中见到却未曾能够亲自操作的科学实验，既丰富了科学探索的经历和体验，也感受了科学探索精神，从而提升自身的科学素养。

而建于 1959年的广西药用植物园是目前世界最大的药用植物园，也是我国对外开放的21个大型植物园之一，在这座专业药用植物园中栽培的药种植物多达5500多种，是李时珍《本草纲目》记载的两倍多，被誉为立体的“本草纲目”。广西地处亚热带，有丰富的中草药资源，是南药产业基地。广西民族预科生中有200多人是来自区内四所医学院校的学生，与医药打交道是他们的必修课。因此，广西药用植物园这个集丰富中草药资源的保存、研究、开发于一体的大型中医药现代科技园和国际传统医药交流中心，理应成为医科生们最理想的第二课堂。

同样，中国是水牛大国，广西是水牛大区，广西广大农村地区均饲养水牛，广西水牛研究所更是全国唯一对水牛进行专门研究的科研单位。该研究所在水牛人工授精、杂交改良、新品种选育、胚胎移植、饲料营养、乳肉产品加工等领域均进行了深入的研究，这里对今后将要选择动植物或生产类专业的预科生来说也是最佳的课外实践场所。

除了充分利用这些固定的科技场馆资源作为预科生的科学教育教学资源外，许多不定期举办的科普活动也是良好的教学资源。广西每年都会举办有不少科普活动，如“广西科技活动周”、“广西科技大集”、“全国科技活动周广西活动”、“十月科普大行动”、“科普大蓬车”等职主题鲜明的大型科普活动，通过组织学生参加参观这些科普活动，不但可以很好地让民族预科生们开阔科技视野，也利于让他们能尽快溶入充满科技元素的学习、生活环境中。

（2）与学校紧密合作，促使课外科技活动走进预科

在“广西壮族自治区未成年人科学素质行动（2007-2010年）实施方案”和“广西壮族自治区全民科学素质行动规划（2011-2015年）”中，针对未成年人科学素质行动应采取的措施均有相应的规定，如开展大手牵小手科技传播行动、科技馆活动进校园、科技大蓬车进校园等活动，探索建立校外科技活动场所与学校科学课程相衔接的有效机制。科技活动进校园是一种必然趋势，也是一种提高全民科学素质的有效途径之一。民族预科生虽然是成年人，但他们的生长环境决定了他们在成长过程中无法像其他发达地区的孩子那样接受良好的科学教育，如果能把预科做为这些科普活动进校园的一个固定活动场所，既能让广大民族预科生近距离地接受最新的科学教育内容，也为如何快速提高民族地区低科学素养人群的科学素养探索出一条新的思路。

3 结语

科技场馆拥有丰富的科学教育资源，通过走进科学场馆和请来科普活动的双向互动方式，既可以激发广大民族预科生学习科学的兴趣和热情，也可以激发他们的科学探索和创新精神，更让他们获得了一种科学探索的亲身体验，弥补了由于生长环境带来的种种不足。这种科学经历可以让他们较快地提高自身的科学素养，从而带动广大民族地区公众科学素养水平的提高。

[1] 赖小琴.广西少数民族地区高中学生科学素养研究[M].南宁:广西民族出版社,2008.

[2] 甘向群.在 2011年广西科协工作会议上的总结讲话[R].2011-02-22.

Impacting of Science and Technology Museun to Scientific Education of The Preparatory Students in Minority Regions

The promotion of national scientific literacy is the common goal of every country in the world. The centre of science and technology are the important places in which peoples receive scientific educations. It is an effective way to promote the scientific literacy of the preparatory students in minority regions, that the scientific galleries and centers were full used to carry on scientific education to them.

Science and technology museun; Scietific education; Preparatory students in minority regions

F204

A

1008-1151(2011)11-0173-03

2011-08-21

广西民族大学教育科学研究课题

潘洪媚（1971－），女（壮族），广西都安人，广西民族大学预科教育学院讲师，理学硕士。