交际策略能力培养与外语教学

孙晓婷 辽东学院外语学院

交际策略能力培养与外语教学

孙晓婷 辽东学院外语学院

众多国内外应用语言学学者对交际策略有着不同的定义和分类，而且对于交际策略能力的培养对当前外语学习的作用也众口不一。文章通过问卷调查和访谈等形式调查了辽东学院非英语专业学生对交际策略的应用情况，并对交际策略和外语学习之间的关系进行了分析，指出交际策略能力训练应贯穿于日常外语教学的各个方面。

交际策略；外语教学；外语习得

1 ．交际策略的研究状况

1.1 交际策略的定义

交际策略（communication strategy），作为影响中介语形成和发展的重要因素之一，是由selinker于1972年首次提出的。国外的应用语言学者和外语教学界对什么是交际策略有着很多种定义。其中Brown(1987)认为，交际策略是指学习者在交际某一刻因找不到准确的语言形式而有意识地运用语言或非语言手段交流某观点。Faerch & Kasper(1983)认为，交际策略是指学习者在对第二语言或外语掌握有限的情况下，为达到交际目的，弥补其语法或词汇知识的贫乏而采用的方法。Bialystok(1990)认为，交际策略是指交际者为了解决二语或外语交际中的困难而有目的和有意识地采取的策略。综合国外学者对交际策略所下的定义可以看出“交际策略就是为成功地进行交际而采取的方法”。[1][2]

1.2 交际策略的分类

国外的应用语言学者对交际策略这一复杂的语言现象进行了多种分类。Brown(2001)认为Elaine Tarone(1981:286)对交际策略所做的分类更能经得住时间的考验，为进一步的交际策略的研究讨论奠定了基础[1]，尽管国内外有些专家（Bialystok 1990,王立非 2000）指出这一分类有不足之处，标准有时模糊不清，甚至过于武断，但笔者也认为这种分类简单，明了，易于理解，更接近我国外语教学的实际情况,有助于在日常教学中提高学生的实际交际能力。Tarone对交际策略所做的具体分类如下：1)转述: a.近似表达，b.造词，c.迂回；2)借用:a.从母语直译，b.语言转换；3)求助；4)手势语；5)回避: a.回避，b.放弃。[2][3]

1.3 交际策略能力的培养对外语学习的作用

语言学界和外语教学界对于交际策略对外语学习是否起作用一直存在着争议。Cohen(1998)认为，使用交际策略既有积极的一面，也有消极的一面。Rubin(1990)等人认为，交际策略具有积极的一面，是一种外语实践的过程，间接地影响着外语学习的过程。Hatch(1978)指出，交际策略是保持交际进行的主要手段之一。Tarone(1983)认为，交际策略的主要功能是保持交际渠道畅通，即使学习者当时没有得到所需要的某些语词或结构，也可以接触到其他语词和结构，所有交际策略都能起到扩充语言交际手段的作用，从而达到语言使用、练习的目的。Oxford(1990)认为，交际策略中的补偿策略帮助克服知识障碍使交流过程得以延续。Farech和kasper等人的研究结果表明，求成策略对母语习得和外语学习有促进作用；求成策略促进学习者形成假设，意味着学习者要去冒险，而冒险正是获得语言知识的先决条件之一。Savignon（1983）认为，使用交际策略可以增强交际自信心，克服焦虑感。目前，国内也有许多学者指出培养交际策略能力在我国英语教学的重要性。如：刘海量、于万锁（1998），王立非（2000），高海虹（2000）等学者指出交际策略能力培养应成为我国外语口语教学中不可或缺的一部分。Ellis(1986)则强调交际策略对外语学习的不利方面，学习者过分成功地运用各种交际策略弥补语言知识的不足，会抑制目标语新知识的习得[3][4]。

2. 交际策略和外语习得之间关系的调查和分析

为了探寻交际策略对于外语习得的作用，笔者对所在学校学生的外语学习情况以及他们在课堂和实际的交际场合中对交际策略的认同、选择和应用情况进行了一次对比性调查，旨在了解学生运用交际策略的情况和存在的问题，并在分析的基础上得出交际策略和外语习得之间的关系。

2.1 调查方法

本次调查采用了问卷调查和学生自述，以及课堂和课外观察的方法。其中问卷采用了抽样调查的方法，笔者选取了所在学校2008级部分本科生作为调查对象。2008级本科生实行分级教学，按英语学习成绩分为A、B、C班，A班学生英语基础较好，学习能力较强，C班学生英语基础较差，B班居中。随机抽取A、B、C班各50名学生，发放问卷150份，收回有效问卷148份。

2.2 调查结果与分析

表1 交际策略应用情况的对比性调查结果

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从表1的调查结果来看，整体上，学生对交际策略的应用情况不是太好。A班学生对转述、求助、借用等求成策略的认同、选择和应用情况较好，很少使用回避策略。C班的学生有大部分在交际中习惯直接选择回避策略，对其他一些求成策略没有很好得认同和应用。B班学生居中。由分析、访谈和观察可以得出如下结论：

（1）我们可以看出外语水平直接影响交际策略的认同、选择和应用。水平较低的学生比较喜欢选择回避策略，而不积极应用各种求成策略，不利于外语的习得。外语水平越高越倾向选择和应用越多的求成策略，越有助于外语的习得。

（2）由对个别学生的访谈和课堂、课外观察我们还可看出，学习者的性格与其对求成策略的选择和应用有密切的关系。对于同等水平的学生在对待同一交际问题时，性格外向的学生比性格内向的学生能更好地应用各种求成策略；性格缓慢的学生比性格急躁的学生能更好地应用各种求成策略；歧义容忍度越高的学生越能更好地应用求成策略来自然地提高外语习得。

（3）还可看出学生的学习动机越强，越倾向于使用各种求成策略。

（4）从日常的口语教学中，笔者观察到，教师对于交际问题的设定也会影响学生对交际策略的应用。交际问题对于学生来说越有意义，越真实，学生就越能更多地应用各种求成策略来达到自己的交际目的，从而促进其外语习得。

3. 交际策略的探讨对外语教学的启示

虽然对于交际策略对外语习得是否起作用以及交际策略是否具有可教性仍存在异议，但是笔者认为，交际策略对交际能力的培养和外语教学具有重要意义。对于当前的外语教学，笔者得出如下启示：

（1）在日常外语教学中应向学生介绍各种交际策略，提高他们对求成策略的认同程度。并鼓励他们在外语学习，特别是口语交际中积极、正确地运用各类交际策略，促进他们自然的外语习得。

（2）应将一些转述、替代等求成策略能力训练贯穿于日常外语教学的听、说、读、写、译等各个方面，提供丰富的真实场景练习来提高交际策略能力。

（3）帮助学生正确地认识回避策略。它可以保持交际渠道畅通，增加语言输入，但同时不可过多使用，否则会抑制外语知识的习得。

（4）在外语教学中注意学生的个性差异，耐心指导他们认同、选择和应用合适的交际策略。

（5）我国现有的外语教学环境限制了求成策略的使用。应该改变我们现有的以教师为中心的课堂教学方法和以准确性为重点的应试模式，从各个方面刺激学生用英语进行交际的能力，培养学生的语言综合应用能力。

（6）帮助学生较好地认识求成策略对语言的内容和流利程度的作用。帮助学生适当提高歧义容忍度，在发展口语交际能力时应多注意使用求成策略达到一定的流利程度，而不要过分注重准确性，怕犯错误等，应把注意力集中在意思的表达上。

［1］Bialystok, E. Communication Strategies: A Psychological Analysis of Second-Language Use [M]. Cambridge:Cambridge University Press, 1990.

［2］Brown, H. D. Principles of Language Learning and Teaching (3rd Ed.) [M]. Beijing：Foreign Language Teaching and Researching Press, 2001.

［3］王立非.国外第二语言习得交际策略述评[J]. 外语教学与研究.2000 (2): 124-131.

［4］高海虹.交际策略能力研究报告[J]. 外语教学与研究.2000 (1):53-58.

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.005.083

孙晓婷（1971年5月），女，汉族，辽宁丹东人，辽东学院外语学院讲师，英语语言文学硕士，主要从事应用语言学研究。