高职非英语专业学生英语词汇学习策略调查研究

胡 艳胡新建

（1.江西理工大学南昌校区 江西 南昌 330013；2.江西师范大学外语学院 江西 南昌 330022）

高职非英语专业学生英语词汇学习策略调查研究

胡 艳1胡新建2

（1.江西理工大学南昌校区 江西 南昌 330013；2.江西师范大学外语学院 江西 南昌 330022）

采用问卷调查方法研究高职非英语专业学生词汇学习策略的使用情况，调查结果显示：（1）高职非英语专业学生认为词汇记忆不仅需要机械记忆，更需要使用灵活应用策略和上下文语境策略；（2）学生已经能够较好地管理词汇学习过程，但在学习评价方面尚存在不足；（3）在实践中，学生较多地使用机械记忆和归类策略，而较少使用上下文语境策略和活用策略。

高职；非英语专业学生；英语词汇；学习策略；调查

国外词汇学习策略的研究兴起于上世 纪 70、80 年 代 。 Cohen，Nation 和Oxford等众多专家对词汇学习策略进行了全面的论述和详细的分类。与此同时，很多学者如Cohen，Brown等人对词汇学习策略展开了实证研究，并对词汇学习策略的有效性以及词汇策略和词汇习得的相关性进行了调查分析，他们的研究对象主要是在目的语环境下的二语学习者。

国内词汇学习策略的研究起步较晚，始于上世纪90年代。我国早期的词汇学习策略研究主要集中在词汇学习的“直觉的经验之谈”（邹爱民，1993）和对国外理论的介绍 （束定芳，1995）方面。1994年，顾永琦对北京师范大学非英语专业学生的词汇学习策略进行了大面积的问卷调查，并对这些学生的词汇学习策略作了详细的描述。之后很多学者开始对词汇学习策略进行实证研究，探讨在我国外语教育环境下词汇学习策略与词汇量的相关性以及差生和优生词汇学习策略的差异性（王文宇，1998；吴霞，王蔷，1998）。虽然我国的词汇学习策略研究已经获得不菲的成绩，但是大多数研究对象都是大学生，专门针对高职学生的词汇学习策略的研究则寥寥无几。因此，迫切需要系统的高职学生英语词汇学习策略的实证研究以指导词汇教学。

研究方法

调查对象 笔者研究的调查对象是139名来自江西某高校的高职二年级学生，他们来自江西省各地，有文科生，也有理科生。学生平均年龄为21岁，男女比例为87︰52。此外，这些学生至少有7年半的英语学习经历。笔者选择他们作为调查对象主要有两方面的原因：（1）通过6～7年的英语学习，学生已经形成了一定的具有个性的词汇学习方法。（2）在高职英语学习中，生词越来越多，且越来越难，词汇记忆的难度增大。因此，学生会更加关注词汇学习，也会自觉地发展一些实用的词汇学习策略。

调查工具 笔者的研究采用词汇学习策略调查问卷描述学习者的词汇学习策略使用状况。词汇学习策略问卷由笔者自行设计，主要参考了以下文献：一是O’Malley和Chamot的学习策略分类，二是顾永琦的词汇学习策略调查问卷；三是吴霞的词汇学习策略调查问卷。为提高问卷的效度和信度，笔者先做了试验研究，然后对问卷作了必要的修改。经过修改后的问卷包括个人信息 （性别、年龄、英语学习年限等）和词汇学习策略信息两部分。前者采取填空的方式完成，后者采用五级量表选项（即1=完全或几乎完全符合问卷的情况，5=完全或几乎完全不符合问卷的情况）。词汇学习策略信息由词汇学习观念、元认知学习策略及认知学习策略三大类构成。其中学习观念包括：（1）通过大量的机械记忆学习单词（很多文献将rote memorization译为带有强烈语义暗示的死记硬背，笔者译为机械记忆，以减少语义暗示对调查对象的影响）。（2）词汇学习应在上下文语境中进行。（3）应通过应用学习词汇。元认知词汇学习策略主要是对词汇学习的监控、计划和评估，主要包括自我管理、选择注意及自我评价。认知策略包括机械记忆、归类策略、上下文语境策略、联想策略和活用策略等，同时，这些策略类别又被分为具体的策略，如机械记忆策略包括重复和单词表两个策略。

数据收集过程和处理 在距离下课还有10分钟的时候，问卷被同时分发到两个班的学生手中。问卷填写平均时间为8分钟。除去14份无效问卷，共收到有效调查问卷125份。笔者将调查数据输入计算机，并用SPSS统计软件对问卷所得数据进行了描述分析。

表1 词汇观念调查结果表

结果与讨论

词汇学习观念 学生对三种词汇学习观念的认同平均值和标准差如表1所示。从表1可以看出，学生对通过上下文语境学习单词的认同度最高，达到3.97≥3.5（因为是5级量表，高≥3.5，低≤2.5）。对通过应用学习单词的认同值居第二位，达到3.64≥3.5。认同度最低的是通过大量的机械记忆学习单词，其平均值为3.08≤3.5。对这三种观点的不同认同度，说明学习者在观念层面认为词汇学习不仅需要机械记忆，更需要在上下文语境和灵活应用中学习单词。

元认知策略 学生使用元认知策略的频率平均值和标准差如表2所示。从数据中可以看出，学习者各项元认知策略使用的频率差别很大，平均值在2.13～4.12之间。在三类元认知策略中，使用频率最高的是选择注意，平均值在4.11～4.23之间。这表明学生在绝大多数情况下都能使用选择注意策略，也说明他们的词汇学习目的鲜明，重点突出。使用频率最低的是自我评价，其平均值在2.13和2.85之间。这说明学习者很少使用评价策略，尤其是总结自己的错误。这可能与我国学生过分依赖教师的评价有关。自我管理策略的使用情况比较复杂。如表1所示，学习者报告他们使用及时记忆策略的频率很高，M＝4.12，也就是说学生在遇到新单词的时候能够及时进行学习。然而，学生也报告他们并没有经常温习和检查自己已经学过的单词，前者的平均值为3.05，后者的平均值为2.93。这说明学生在学习管理中忽视了对已学单词的巩固和复习。

表2 元认知策略使用情况表

认知策略 学习者认知策略的使用频率和标准差如表3所示。从表3中不难看出，除联想策略外，学习者认知策略的使用频率都达到中等以上，也就是说学生能够比较积极地使用大部分认知策略。此外，数据还显示词汇学习策略使用的频率从高到低的顺序为：机械记忆、归类策略、上下文情境策略、活用策略、联想策略。有趣的是，在对学习观念的调查中，学习者对机械记忆的认同度较低（M＝3.08），但是在词汇学习中机械记忆策略使用频率却最高，平均值介于3.87～4.06之间。在这一点上，笔者的调查结果和吴霞的调查结果相似。这揭示了学生词汇学习中一个值得注意的问题，即词汇学习观念与词汇学习实践操作不一致。一方面，从教师的教学中学生了解到词汇学习的最佳方法不是机械记忆，词汇学习要结合语境，要灵活应用；另一方面，在实践当中学生又倾向于使用从最初学英语就开始使用的单词表策略和重复策略。与此相反，在观念调查中，接受度较高的上下文情境策略和活用策略的使用频率的平均值却不高。上下文情境策略的使用频率介于3.32～3.48之间，略高于活用策略的使用频率 （2.95～3.16）。数据还显示，三项归类策略的使用频率平均值都高于3.5，表明学习者能够较好地使用归类策略。归类策略使用频率高于情境和活用策略，可能是因为教师在词汇讲解过程中比较关注单词的用法、近（反）义词以及词根和词缀知识。这进一步说明学习者已经转变了词汇学习观念，但除机械记忆之外的认知策略却没有得到充分发展。因此，教师应该帮助学习者发展更多的学习策略以供选择。另外值得注意的一点是，在所有认知策略当中备受西方学者推崇的联想策略使用的频率最低，仅介于2.24～2.43之间（≤2.50），表明学习者极少使用此类策略，这可能与我国外语学习者的特点和学习环境有关。对于我国的学生而言，由于英语水平的限制和汉语与英语差别巨大等方面的原因，语音表象、视觉表象和关键词法 （通过寻找语音和形象上的联系记忆单词）操作复杂，实用性不强。例如，学生很难找到与英语单词penalty语音相近的汉语词组，更不用说去找一个发音相近、语义上有关联的汉语词组帮助记忆。因此，我们不能照搬国外实证研究的成果，而是应该注意到我国学习者的特点和具体环境。

结论

笔者的调查结果表明，我国的高职学生已经接受了词汇学习不能仅仅依靠机械记忆的观念，但在具体策略使用上又具有主要使用机械记忆的整体倾向。在元认知策略使用上，学生能够及时地记忆单词，较好地使用选择性注意，但是在自我评价策略的使用上表现不佳。认知策略使用的频率从高到低顺序为机械记忆、归类策略、上下文情境策略、活用

再次，教师还要注意避免照搬西方词汇学习策略培训的经验，过分强调联想策略的使用和培训。我国的外语学习者很少使用联想策略，这是由客观实际情况决定的，因此，词汇学习策略的培训必须结合学生的实际情况。策略、联想策略。

该调查对高职学生词汇学习策略使用作了详尽描述，对高职词汇教学具有重要的启示意义。

首先，针对观念与现实操作的矛盾，教师应该致力于发展学生上下文策略和活用策略的使用能力。这要求教师不仅要对学生进行显性策略的培训——直接告诉学习者应该使用哪些策略，该怎么使用，什么时候使用，还应该对学生进行隐形策略的培训——在词汇教学过程中引导学生使用恰当的策略。

其次，教师还应培养学生自觉管理自己词汇学习过程的能力。学生也应对自己所学的单词进行定时复习和检查，并应学会对自己的词汇学习进行必要的评价。

表3 认知策略使用情况表

[1]束定芳.略论外语教学的基本特点与基本原则[J].外语研究，1995，（1）.

[2]GuYongqi.Vocabulary Learning Strategies and Language Learning Outcomes [C].Paper presented at the International Language in Education Conference in Hong Kong,1994.

[3]王文宇.观念、策略与英语词汇记忆[J].外语教学与研究，1998，（1）.

[4]吴霞，王蔷.非英语专业本科生词汇学习策略 [J].外语教学与研究，1998，（1）.

[5]邹爱民.大学英语词汇教学谈[J].外国语，1993，（1）.

G715

A

1672-5727（2011）06-0022-02

胡艳，女，江西南昌人，硕士，江西理工大学南昌校区文理系助教，研究方向为语言测试与评估。

胡新建，男，江西临川人，硕士，江西师范大学外语学院讲师，研究方向为应用语言学。