基于博客的大学英语写作教学同学互评模式探讨

邵娟萍，蒋向勇

（1.南昌工程学院外语系，江西南昌330099；2.江西蓝天学院外语系，江西南昌330098）

基于博客的大学英语写作教学同学互评模式探讨

邵娟萍1，蒋向勇2

（1.南昌工程学院外语系，江西南昌330099；2.江西蓝天学院外语系，江西南昌330098）

博客（Blog）是一种新型的网络沟通方式和知识管理工具。通过建立班级博客、博客群组、班级作品集和写作学习资源库等途径构建基于博客的英语写作教学同学互评模式，将有效地利用博客这一新型的教学平台，改善传统的写作教学模式，让同学参与到作文的评改活动中，促进学生写作水平的提高。

博客；写作教学；同学互评；

一、大学英语写作教学现状分析

《大学英语课程教学要求》明确指出，大学英语教学的目的是通过培养学生的听、说、读、写、译技能，最终培养学生的英语综合运用能力和自主学习能力。写作水平是衡量学生英语综合能力的主要标志之一，能够客观地反映学生的思维组织能力和语言表达能力，写作教学也成为高校大学英语教学的一个核心方面。

但是，基于写作课程本身的特点，传统的英语写作教学往往局限于老师讲解一些很抽象的写作方法、写作特点、写作技巧等方面，然后分析范文的语言特征和结构特点，要求学生按照所谓的参考范文去模仿。在这种教学模式下，师生之间缺乏必要的交流与互动。课堂上，学生根本没有机会与老师进行沟通。课外，为了完成老师布置的写作任务和追求老师所讲解的范文标准，刻意地模仿或背诵范文。交上去的作业是最后的定稿，教师是唯一的评阅者。目前，由于全国各高校招生规模的不断扩大，大学英语教学班级基本都在五十人以上，教师的作业批改任务很重。受时间和精力的限制，老师往往只给学生的作文一个具体的分数，很少或者没有对文章的选题、创意、语言、结构等方面做任何评论，这种结果教学法让学生对写作教学逐渐失去了兴趣和信心，在一定程度上必然会妨碍学生写作水平的提高。写作课专家华莱士·道格拉斯指出：“写作是一个过程，写作课应该教授的是构成写作过程的一步步操作方法。”基于传统的写作教学方式的弊端和当前大学英语写作教学改革的趋势，我们建议尝试注重教学过程的、基于博客的大学英语写作教学同学互评模式。

二、研究的理论基础

1.交际理论

英语教学的实质是交际，师生之间、生生之间和师师之间的交际。“交际能力”（Communicativecompetence）是海姆斯在乔姆斯基“语言能力”这一概念的基础上提出来的，强调语言教学应把重点从结构教学转移到交际能力上来[1]。Taylor强调进行有意义的交际，鼓励学生参与解决问题和完成任务的交际活动。交际理论主张将语言知识的传授融于语言应用活动中，要求教师精心组织和设计各种语言实践活动。“同学之间相互协作（peer work），实际上是交际教学法在实际教学过程中的应用之一,旨在让同学在语言学习中通过相互交流,自然、有效地完成一定的语言学习任务,充分发挥学生在语言学习中的主动性[2]。”

2.建构主义学习理论

建构主义是认知理论的一个分支,在20世纪60年代由瑞典著名心理学家皮亚杰最早提出。建构主义学习模式的核心内容是:知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习材料,通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。

3.“最近发展区”理论

俄国心理学家和哲学家维果斯基(Vogotsgy)在其“文化历史发展理论”的基础上，于20世纪30年代提出了“最近发展区”理论。维果斯基区分了个体发展的两种水平：现实的发展水平和潜在的发展水平，现实的发展水平即个体独立活动所能达到的水平，而潜在的发展水平则是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平，这两种水平之间的区域即“最近发展区”。“在两者或更多合作者解决问题时,参与者积极参与,共同合作,这种不同主体间互动的必然结果是参与者对会话和所要解决的问题的不同的理解,通过相互交流,在同伴或能力较强的合作者的引导下使如何做的概念得到发展,超出其原有的认识水平[3]。”

三、基于博客的英语写作教学同学互评方式探讨

1.博客及其博客教学研究现状

Blog是“Weblog”的简称，是网络上的一种流水记录形式，即“网络日志”的意思，是一种新型的网络沟通方式和知识管理工具。在本世纪初，尤其是2002年下半年以后，博客得到了飞速的发展。由于具有便于查阅，便于共享交流，不受时间限制等特点，基于博客的学习模式为学生的英语学习提供了更为宽泛而自由的虚拟环境，可使学生享用丰富多样的学习资源。作为一种新型的知识积累、知识管理和沟通交流方式，博客受到了国内外教育人士的关注，并因此产生了“教育博客”（Education Blog）的新概念。

在国外，很多语言学家和语言教育专家进行了大量的实证性研究，把博客作为教学交流的手段。美国的Trent Batson教授利用网络作品集的形式来进行写作课程的教学，获得了很大的成功。Huffaker[4]发现博客能够动态化学生的写作过程，提高学生的写作兴趣和写作能力。在国内，博客教学也日渐受到学者们和教育者们重视。余郑璟[5]等认为在Blog的帮助下，英语教师真正成为提供学习资源的指导者，学生真正成为发挥学习主动性的知识建构者，并能恢复其自身学习的主动性，成为教与学这一过程中积极的合作者。林文娟，刘炜认为同伴之间通过互读、互评，形成一种“镜像折射”，有利于学生对自己的作品进行客观的分析与评价，为下一步的训练制定出更加合理的学习计划和努力目标。张学锋[6]分析了教育博客在高校教育教学中的应用，郭晓英[7]则主张依托博客重构大学英语写作模式。

2.基于博客的英语写作教学同学互评模式探讨

《大学英语课程教学要求》指出：“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。基于博客的英语写作教学同学互评模式可以在不受时间和空间限制的基础上，最大程度地去帮助教师实现对学生的个性化学习指导。

同伴互评（peerexchangeevaluating）也称作同伴反馈、同伴评估，写作教学同学互评模式是学生们相互交换阅读作文并提出修改建议的写作教学活动。利用博客的思考和分享功能，可以为师生之间、生生之间、博友之间提供多种交流分享的对话平台。

第一是建立班级博客。在教学博客群中，教师可以根据学生的写作水平进行分组管理，也可以由学生自己选择群组。教师可以定期每周布置一篇作文题目，也可以是学生自选的题目。当然，教师也可以以学期为单位，从整体上设计学生的写作任务。学生的作业和练笔都可以在这儿发布，老师根据学生的作业或写作感受、小组讨论结果等给予及时的反馈，提出个性化的指导和修改意见。学生将自己的作业、老师的评语以及自己选题的思路、写作过程中的感受、修改的过程等等一同放在博客上，和其他同学一起交流。同时，学生需要对同组学习者的习作从内容、组织结构、语法、词汇等各方面做出评价和提出修改意见，并对同学的修改稿进行进一步修改。当然，写作者本人也需要在同学对自己的作文提出修改意见之后，积极主动地修改自己的作文。这样，同学在相互批改的过程中，从传统的阅读教师的评语转变为主动地评阅同学的作文，充分发挥了学生的积极性，培养了学生的自主学习能力。此外，同学间作文的相互修改提高了学生的思维能力和语言表达能力。

第二是建立博客群组。博客群组指由有共同的兴趣爱好、或有共同的学习目标、或对新闻事件特别关注的人组成的学习小组，如诗歌兴趣小组、新闻评论小组等，小组成员可以在这个平台上进行自由地交流，用英语表达自己的思想，交流写作过程中的心得、体会以及对社会、校园等各类事件的看法。同时，他们也可以对小组其他成员的作品发表自己的评论，提出修改意见，并对别人提出的修改意见作相关的讨论。这种相对平等、自由的空间可以充分调动学生的写作积极性，在自信、宽松的环境中发表意见和评论，增强学生练习英语写作的主动性，增加写作的机会，提高写作水平和鉴赏能力。

第三是建立班级作品集。学生可以从自己的习作中挑选满意的作品在此展览，也可以定期地举行各种英语写作比赛，比如诗歌比赛，散文比赛，将优秀的作品集中展示，并组织相关的优秀作文评选活动，所有的同学都来做评委，从读者的高度和不同的视角来评选自己心中优秀的文章，最后综合所有同学的评分和评语，由老师确定最终的优胜者。这种活动一方面把写作和趣味性有效地融合在一起，让学生清晰地见证自己写作水平提高的过程，使学生有一定的成就感，另一方面给学生提供了一个优秀作品共享的平台，同时使学生站在读者的角度来思考问题，培养了他们的思维、写作和辩论能力。

第四是建立写作学习资源库。博客的超链接功能可以使其成为一个巨大的写作学习资源库。作为英语写作老师，应该对各类英文的读书、文学网站进行筛选，指导学生利用海量的网络资源，根据自己的兴趣爱好进入相关的网站，阅读不断更新的文章。此外，教师可以利用Tag的分类整理功能，对学生习作和资源库的内容进行归纳、分类、整理，减少信息获得过程中时间的浪费，从根本上解决目前大多数学生目的语输入不足从而影响写作的问题。

总之，“学生自评和同学互评相结合的方式,可从多个方面、多个角度对学生的学习活动进行更全面、更客观、更科学的评价;学生由评价对象变成评价主体,能有利于创造积极的学习气氛,提高学习动机,给学生成功的情感体验，增强学生主动参与课堂学习活动的信心[8]。”

四、基于博客的英语写作教学同学互评模式的优势

1.突破时间和空间的限制，搭建共同的对话交流平台

与传统的教师一人批改班上所有学生的书面作文相比，基于博客的同学互评模式为作文的评改开创了一种全新的教学模式。教师可以随时在任何一篇学生的作文后发表自己的评论，更重要的是，教师可以组织学生开展互评。“整个写作过程以学生为中心,重视师生间和生生间的交互、协商以及合作。教师不再垄断整个写作过程,只是组织者,协调者,答疑者,信息提供者。教师引导学生顺利完成写作的全过程,鼓励学生间的切磋,协商,让学生积极参与整个写作过程，既有利于发挥学生的主观能动性,又充分体现了教师的指导作用,使师生之间、生生之间形成了良好的互动,促进学生英语写作水平的提高[9]。”

2.有利于教师对整个写作过程的监控

在学生整个写作过程中，教师的指导作用是不容忽视的。一个作文题目出来后，从选题的思路、文章的结构、组织、安排、语言风格、遣词造句等等，都是一个很复杂的过程。基于博客的写作教学模式突破了传统的教师只能看到学生定稿的局限，对整个写作和修改过程都可以进行有效的指导。当然，同学互评的模式使整个写作的过程更加公开、共享。

3.提高了学生的写作信心和写作兴趣，培养了学生的写作习惯和读者意识

据调查，大部分学生不愿意英文写作的原因是担心写不好或觉得没意思，而基于博客的英语写作教学同学互评模式增强了学生的写作主体意识和共同参与意识，成为学习者相互交流心得、体会和经验的空间，使写作成为一种习惯，也提高了学生的写作信心，激发了学生的写作兴趣。此外，学生从“阅读者”的角度来评论其他同学的作文，培养了他们的读者意识和思维能力。

总之，基于博客的英语写作教学同学互评模式有效地利用了博客这一新型的教学平台，改善了传统的写作教学模式，并让同学参与到作文的评改活动中，调动了学生的写作积极性和主观能动性，必将在一定程度上促进学生写作水平的提高。

[1]庾鲜海,王月会.合作学习原则在英语教学中的应用[J].外语教学,2003，(3):63-65.

[2]徐英.英语写作中学生互改的教学方法初探[J].外交学院学报,2000，(4):86-89.

[3]谢小红.同伴互评对非英语专业学生写作水平的影响[J].嘉应学院学报(哲学社会科学)，2009，(5):114-117.

[4]Huffaker,D.The educated blogger:Using weblogs to pro mote literacy in the classroom[J].AACE Journal,2005,13(2):91-98.

[5]余郑璟,李林森,赵吉武.Blog技术辅助英语教学的实践与思考[J].成都信息工程学院学报,2006，(5):751-754.

[6]张学锋.教育博客在高校教育教学中的应用[J].长春师范学院学报(自然科学版),2007，(4):149-152.

[7]郭晓英.依托博客重构大学英语写作模式[J].山东外语教学,2009，(3):55-60.

[8]刘晓玲,杨高云.一种基于网络的同伴写作评改方法[J].中国外语,2008,(2):54-58.

[9]张艳红,程东元.网络环境下大学英语写作能力培养模式的设计与实践[J].外语电化教学,2007,(8):26-31.

（责任编辑：朱 彬）

SHAO Juan-ping,JIANG Xiang-yong
(1.Department of Foreign Languages,Nanchang Institute of Technology,Nanchang330099,China;2.Department of Foreign Languages,Jiangxi Bluesky University,Nanchang330099,China)

Blog is a new kind of toolfor network communication and knowledge managementand,with the channelof blog,we can set up class blog,blog group,a collection of all the writings of a class and a bank of study resources with a view to constructingapeerrevisionmodelforEnglishwriting,whichcanimprovethetraditionalEnglishwritingmodelandletmore students participate in the activity of peer revision,thus boosting students'ability of writing.

blog;writing teaching;peer revision

H319

A

1009-3583（2011）-01-0106-03

2010-10-12

江西省教育科学规划课题09ZD048）

邵娟萍，女（瑶族），湖南邵阳人，南昌工程学院外语系副教授，硕士，研究方向：英美文学，英语教学。