先进工程教育理念下公共体育课教学改革的探索与创新

邢 丽，廖述兵

（成都信息工程学院体育部，四川 成都 610225）

先进工程教育理念下公共体育课教学改革的探索与创新

邢 丽，廖述兵

（成都信息工程学院体育部，四川 成都 610225）

在“深入开展CDIO工程教育教学改革，实施卓越工程师培养计划”的先进工程教育理念指导下，本文从实用的角度出发，本着“以素质教育为导向，以专业建设为主线，推进教育教学一体化改革”的精神，对公共体育课的教学目标、教学理念、教学结构、教学模式、教学策略等进行了探索和创新，提出了深度参与的开放式CDIO体育教学模式，该教学模式的构建是基于网络的“主体——主导”课内外一体化的教学结构，它在人才培养的“全面全员全程”综合素质教育体系中，将学生的全面发展和职业需要结合起来，突出了实践和创新能力培养，打造出特点突出、富有时代感的新型体育课。

CDIO；卓越计划；公共体育课；教学模式

体育在人才培养中承载着其他课程不能替代的功能，在综合素质教育人才培养体系中起着非常重要的作用，体育教学改革是高校专业建设与教学改革的有机组成部分。为提高体育教学质量，增强体育在教学改革中的贡献力，本着实用主义哲学创始人约翰·杜威的教育思想，充分理解体育在高校专业建设中的地位和作用。在“深入开展CDIO工程教育教学改革，实施卓越工程师培养计划”的先进工程教育理念指导下，学习先进工程教育理念和专业建设的基本思想，贯彻“以素质教育为导向，以专业建设为主线，推进教育教学一体化改革”的精神，把CDIO教育理念移植到体育教学上来，将学生的全面发展和职业需要结合起来，突出实践和创新能力的培养，为打造特点突出、富有时代感的新型体育课进行了探索和改革创新。

1 教学理念

1.1 树立为高等教育人才培养服务的理念，从知识、能力、素质三个维度细化培养目标

知识、能力与素质是人才成长中最关键的三大要素。学习知识、培养能力、提高素质是教育的永恒主题，它既是教育的目的，同时又是教育实践的全过程。从知识、能力、素质三个维度将体育教学的培养目标进一步细化，具体落实在专业人才的整个培养过程和每一个教学环节中，切实促进了学生知识、素质、能力综合协调发展。（表1）

表1 体育教学目标的知识、能力、素质三维度表

1.2 科学合理运用CDIO的过程性培养策略，结合体育教学的实践操作优势构思教学有效模式

CDIO从基础知识、个人能力、人际团队能力和专业系统能力四个层面对学生进行培养，倡导“学生应主动学习，主动致力于对问题的思考和解决”。

在“做中学”和“基于项目的经验学习”是CDIO过程性培养策略的精华所在，在体育教学中结合其实践操作优势，构思教学有效模式其核心问题是让学生有兴趣。教学是在学生“想学”的心理基础上开展的，老师首先要激励学生的学习动机；第二是要让学生知道学什么以及学到什么程度，调动学生的主动参与意识；第三是要采用易于学生知觉和理解的方式去教，要把学生有无进步或发展作为评价教学有没有效果、效率、效益的唯一指标。

1.3 提供个性化和专业化的学习支持服务，充分利用网络资源，动态更新和扩充课程内容

利用国内优秀的教学资源，汇集本课程在不同领域中的优秀专家学者为学生提供一流、权威的教学内容，传递最新的教学成果，利用网络技术优势，这样知识就可以不断更新，从而为学生提供专业化的学习支持服务。

2 教学目标定位

2.1 为高等教育人才培养服务的素质教育目标

当前高校正如火如荼的推进CDIO工程教育模式的改革和启动实施教育部“卓越计划”。在这样的大环境下，体育作为学校教育的重要组成部分，体育教学目标定位首先要服从学校教育的总体目标，为促进人的全面发展服务。大学体育教育要引进先进的教育模式和理念除了传授体育技术动作和理论知识之外，还应结合体育项目本身增加学生团队协调、表达交际、礼仪气质等方面的内容，重视学生的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育，从而到达学生综合素质的提高，真正实现体育教育的各项功能，最终实现提高大学生诸方面素质为目标的教育模式。

2.2 增强体质、增进健康的职业保健目标

通过体育教学，使学生体质增强，这是体育的根本目的，但它包含有现实的和长远的两个方面的涵义：一方面，在体育教学过程中，通过练习，使学生得到锻炼，体质增强，这是现实的效应；另一方面，通过体育教学，还要使学生领略到体育的魅力，产生对体育的兴趣，掌握科学锻炼的知识和方法，为以后的自我锻炼奠定基础，从而能终身锻炼，增强体质，这是长远的效应。

将体育保健康复的知识和技术纳入体育教学内容，结合各专业人才培养目标和学生日后的工作环境和工作景遇，运用体育保健方法指导学生对由学习和工作（专业习惯）引起的身心疾病的预防和治疗，保证学生拥有一个精力充沛的健康机体，维持现在和将来的学习、工作、生活能力，同时还可以对参加体育运动进行医务监督和指导，使体育锻炼能够更好地增强体质、增进健康，从而提高运动技术水平。这对于提高体育课教学效果，增强学生身心健康，实现高校教育培养目标具有非常重要的现实意义。

2.3 养成锻炼习惯、陶冶性情和娱乐身心的终身体育目标

由于终身体育思想的影响，高校体育教学逐渐开始转变传统的教学观念，不仅重视学生在校期间体育的基本理论知识的学习，更强调培养学生对体育的兴趣、爱好、和养成体育锻炼的习惯、熟练掌握2～3项运动技术、技能、掌握科学锻炼身体的方法，不断提高自主锻炼能力，为走向社会后的体育锻炼打下基础，真正使体育锻炼成为日常生活中不可缺少的内容，把培养学生自主锻炼能力作为重要的教学目标。

2.4 胜任工作需要的职业精神目标

从现代教育理念的视角看，体育不仅能强身健体，还能培养学生不怕挫折和失败、勇于克服困难的精神，培养学生勇于竞争、敢于拼搏的精神以及群体意识与协作精神。可以说，体育之于学生心理素质和社会适应性的育人效果，比任何其他各育更加直接和鲜明，当我们说体育课程具有其他课程不可替代的功能的时候，同时也包含了丰富的人文性方面的养成价值。

3 采用基于网络的课内外一体化学教并重的教学结构

在先进的工程教育思想、教学理论和学习理论的启示和指导下，将CDIO过程性教学策略移植在体育教学中，在网络环境下利用文献资源库和检索工具辅助开展体育实践教学。构筑由相互支持的专业课程和明确集个人、人际交往能力，专业知识应用和创新能力为一体的授课方案。

在教学中采用“学教并重”的教学结构，既发挥教师的指导作用，又充分体现学生的主体作用。（图1）

图1 学教并重的教学结构

教师引导学生在各自的学科领域内建立体育学科同相关学科的联系并给学生创造获取具体能力的机会。学生处于开放式的、互动的学习环境中，拥有大量的经过教师选择和设计、剔除掉冗余信息的资源，有利于其主动性和积极性的发挥，有利于创新思维和实践能力的培养。教师通过对教学内容、教学媒体、学习活动等的设计使学生在学习过程中既有很大的自主权，又能保证其学习不会发生质的偏离，能在适当的时候得到教师或专家、伙伴的指导。

图2 教学步骤关系图

4 构建“深度参与的开放式CDIO”体育教学模式

深度参与的开放式CDIO体育教学模式主要借鉴了先进的工程教育CDIO模式即Conceive（构思）、Design（设计）、Implement（实现）和Operate（操作）四个基本环节以及教育部“卓越计划”的教育理念，从体育学科固有特性出发结合体育课程的改革需求，以人的发展为本，注重实践和能力培养，强调教育活动中的师生合作、生生合作，提倡建立新型的师生关系，使学生在愉快、和谐、融洽的环境中获得身心的全面发展，提出教学步骤，具体见图2。

课堂外完成部分是教师给学生提前布置的作业任务，利用网络资源和即时通讯工具指导学生理解作业任务，让学生通过学习共同体的合作、探究等方式完成作业任务的构思、设计和实现形成解决方案。

课堂内完成部分是学生针对作业任务形成的解决方案进行实践操作，教师根据操作的具体情况，鼓励学生进行各种尝试，恰当地点拨和指导或监督，并实时给出中肯的评价。总结部分由学生对解决方案执行过程中的得失进行总结，促成认识的提高和思想情感的升华，并为后续活动的开展提供参照性的意见和建议。

整个过程都由学生自己去完成，教师只起指导、咨询作用。学生通过主体性、参与性、探索性、创造性地解决问题。在实践过程中，将自身专业知识以及相关学科融入到体育学科中来，课内与课外、学校与社会、个人与团队有机地结合在一起，以成果展示的形式完成作业任务，最大限度地促进学生身心和谐、健康地发展，实现实践能力与创新能力的双重培养。（图3）

图3 教学组织运行图

5 教学策略选择

5.1 团队建设与协同沟通策略

这一策略实现个人和人际的知识和能力培养。团队精神和沟通能力是未来职业活动中必须具备的基本素质，包括组织协调能力、交往合作能力、口头与书面表达能力、心理承受能力等。为实现以上基本素质的培养，在体育教学中引入团队概念构建有效学习共同体。在教学活动过程中，结合学习任务选择时机合理地安排协作主题，如拓展、体能类群体性体育游戏或活动的策划、组织、实施、评估。各团队通过合理利用每一个成员的知识和技能协同工作完成特定的学习任务，实现学生个体在学习群体中的意义建构，并通过有效的人际沟通释放和缓解压力、增强自信心、营造良好的人际关系、提高团队凝聚力，养成大局意识、协作精神和服务精神。

5.2 自主学习与角色扮演策略

这一策略实现体育知识技术和推理能力培养。继首次体育课后的每次课前要求全班学生在课外准备好下次课教学相关的同一组问题，在上课时老师随机选择或挑选一个学生，在整个队伍的前面把准备讲的问题讲出来。学生必须证明他们确实为准备讲这个问题作了努力，并且能够引导全班讨论得出答案。

学生在教师的指引下在课外进行自主学习，在课堂上扮演教师的角色，实现知识重构。这是一个有效的学习方式，保证学生在学习上所用的时间，使学生养成良好的学习习惯，有助于得到及时反馈，可以激发学生注意学习反馈，还有助于学生形成自我判别质量的标准。

教师扮演的角色是根据课堂教学目标设计合适的问题，提前布置作业，协助学生完成准备工作，营造积极、安全的讨论氛围，积极协助讲解的学生完成讲解任务，分享学生的理解能力，给出标准答案。

5.3 知识应用与创新策略

这一策略应用知识服务自己、造福社会，实现实践和创新能力的培养。“一切为了学生发展”，实践能力和创新能力是当前高等教育培养人才的主题。为实现这一主题，在体育教学中引领学生运用积累的知识和体育技能来解决问题指导实践，并利用领域叠加法，通过查阅文献完成三个阶段的课程综合设计，实现学生隐性知识显性化和显性知识的内化。

第一阶段：结合自身专业实际和未来的学习、工作境遇，基于选修的体育项目完成体育健身和职业保健方案的策划。

第二阶段：自身专业知识在体育领域应用的文献综述。

第三阶段：基于自身专业知识应用的体育领域相关自命题项目设计与开发。

5.4 成果展示与自我实现策略

这一策略让学生体验到竞争以及自我存在和发展的价值，让学生在体育活动中树立正确对待成功和失败的观念。

在体育教学中，引导学生在团队中充分挖掘和发挥自己的潜力，表现自己的才智，完成任务时不怕困难、勇于挑战、积极主动参与。运用成果展示策略实现学生对自己学习的监控和调节，唤醒学生对社会责任的理解以及自我发展的期待和憧憬。

当下的大学生自我意识较强，有抒发和施展自己才华的积极心理准备。教师要做的就是在教学中营造各种机会和场合，满足学生的心理需求，让学生在体育活动中体验竞争以及自我存在和发展的价值，形成正确对待成功和失败的观念。

6 教学组织

采用“三自主”的教学组织形式，部分运动项目男女分班上课。课堂内运用团队形式组成学习共同体，一般情况下学习共同体由5～8人组成，通过课内外相结合的自主、探究、合作等方式进行教学活动。

在整个课程教学中，教师扮演环境总监（CKO）的角色，其职责是建立和造就一个能够促进知识的获取、共享和交流的环境，建立知识库，加强隐性知识转化，促进知识创新。学生则是知识的接收、加工和制作者，充分体现了“以学生为中心，学教并重”的教学结构。

7 教学评价

教学评价主要是对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）和学生学习效果的评价。在评价原则上采用教与学并重，关注教师的“教”，更关注学生的“学”；过程与结果并重，关注结果，更关注过程；群体与个体并重，关注同一，更关注差异。从学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态进行评价，以学论教，以教促学。强调学生的自评，更注重发挥评价的教育功能，重视实施形成性评价与总结性评价相结合。

[1]顾佩华，沈民奋，陆小华.重新认识工程教育：国际CDIO培养模式与方法[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]李伟彬.CDIO培养模式对工科院校英语教育创新的启示[J].高等教育研究，2009.

[3]沈登学.论大学教师的教学境界与教学有效性[J].高等教育研究，2009.

[4]叶海辉.任务式体育教学模式的实践研究/体育运动新思维新方法丛书[M].北京：北京体育大学出版社，2008.

[5]朱永海，张新明.也论“教学结构”和“教学模式”[J].电化教育研究，2007（10）：36-40.

[6]蔡志强.对高校体育教学目标与健康课程改革的探讨[J].哈尔滨体育学院学报，2004，4（22）：40-42.

[7]黄世勋.在体育教学结构理念上破旧立新——建构新型学校体育教学体系的基础[J].体育教学，2003（3）.

[8]邱崇光.“教学结构”和“教学模式”辨析[J].电化教育研究，2002（9）：10-13.

[9]袁吉，于清.大学体育课程体系的创新设计[J].武汉体育学院学报，2001，35（1）：80-82.

[10]李天白.高师公共体育课程教学结构模式初探[J].河北体育学院学报，2001，15（3）：7-9.

[11]谭兆风.论高校体育教学的目标定位[J].岳阳师范学院学报：自然科学版，2000，13（2）：92-94.

G807.4

A

1674-151X（2011）02-064-04

投稿日期：2010-09-14

邢丽（1980～），讲师，在读体育硕士。研究方向：高校体育教学和训练。

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.02.034