图形背景理论模式下英语强调结构的教学认知

周 红

(沈阳航空航天大学外国语学院，辽宁 沈阳 110136)

强调结构是人类语言交流不可或缺的表达方式。强调指特别着重要突出的信息内容。英语句子中的很多成分，如主语，谓语，宾语，状语都可以成为被强调的内容。英语表达强调的方式是多种多样的，如用强调句型“It is—that”结构，还有用助动词do，用倒装句式来强调等。传统的教学方式倡导教师按照教材顺序，先讲语法结构和注意事项，然后举例说明具体用法，最后学生再大量专项练习加以巩固。通过对学生在综合运用时出现的错误分析，发现强调结构一旦出现在篇章如完形填空，阅读理解中，大学生们经常辨认不出强调结构，甚至和其他语法现象混为一谈。可见，传统的教学方式没有让学生彻底掌握英语强调结构。当今，在提倡“寓教娱乐”的大环境下，教师不妨尝试创新的教学方法，用认知语言学的图形－背景理论形象的给学生讲解强调结构，让这一抽象的语法结构变得形象具体，栩栩如生，让学生学过这一知识点之后，能举一反三，综合运用，过目不忘。

1 英语强调结构概述

在说话或写文章时，要突出或强调某个词，词组或句子，都要用到强调结构。在现代英语中，强调结构主要有强调句型，即it is—that结构，用助动词do来强调，倒装句强调，或者是用某些形容词或副词表示强调。在大学英语中，学生表达强调意义的主要问题出现在强调句型和倒装句式上，是学生综合运用中最棘手的知识点。学生学过之后不会学以致用，概念模糊，与其他句法关系相互混淆。

1.1 强调句型综述

1.1.1 强调句型构成

以it作主题的强调句型为:It is(was)+被强调部分 +that(或who)+其他部分。被强调的部分可以是原来句子的主语(包括主语从句)，主语是人时，也可用who来引导后面的句子。宾语(包括宾语从句)，宾语是人时，也可用whom引导后边的成分［1］。主语补足语，宾语补足语(名词或形容词)，状语(词，词组或句子)。表语、谓语、定语不能成为强调的部分。

1.1.2 强调句型掌握要点

强调句型的特点是去掉It is(was)...that之后，句子结构依然完整。其中，be动词只有is和was两种形式，不管强调的部分是单数还是复数。强调部分为时间，地点，原因状语时必须用that引导，不能用when，where和why引导。一般疑问句的强调句型结构为:Is/was it...that/who...?特殊疑问句的强调句型结构为:疑问词+is/was it that...?

1.1.3 学生存在的问题

在掌握强调句型的过程中，学生由于理解不够深入，在实际运用中出现多种多样的问题，事实上，这些问题的解决完全可以从图形－背景理论的视角来阐释，使学生真正理解和把握强调句型的关键所在，使之记忆深刻。

1.1.3.1 辨认问题

在综合运用时，很多学生分辨不出强调句型。如:It was____he did____made her unhappy.

A what that B that that C what what D that what

这是某篇完形填空中的一句话，在做这题时，很多学生看不出来这是对主语从句进行强调的强调句型。

1.1.3.2 强调句型中it与形式主语it混淆

如:It is English that is being accepted as an international language.(强调句强调主语)是英语正在被接受为国际语言。

It is a fact that English is being accepted as an international language.(主语从句)英语正被接受为国际语言，已成为一个事实。

1.1.3.3 一般疑问句中，学生矫枉过正问题

在一般疑问强调句型中，强调标志that/who后用陈述语序。

如:Was it on Sunday that did you visit Mr.Smith?(错误)

Was it on Sunday that you visited Mr.Smith?(正确)

1.1.3.4 数，格一致问题

强调句中被强调的是人称代词时，该人称代词的格不变，强调标志that/who后的谓语动词在人称和数、格上与主语保持一致。

如:It is I who/that____against the plan。

A has B am C are D is

很多学生会选D，认为I是单数的。

1.1.3.5 与其他句型混淆

It was at midnight that the meeting was held.(强调句型)

It was midnight when the meeting was held.(时间状语从句)

总之，学生在运用强调句型时反映出的问题说明了学习强调句型要深刻理解它的还原性，即去掉It is/was和that/who后，把强调的部分还原，不增加，不减少任何成分，看整个句子是否完整。完整，就是强调句型。否则，就不是。其实，这些问题是学生对强调句型整体结构的理解和记忆的问题，教师只要用通俗易懂的语言来解释图形－背景理论的完形性，即强调句型的结构就像一幅图一样，必须有完整的形状和结构，图中的每个部分不能发生变化，否则就不是我们感知的这幅图，学生便会对强调句型记忆犹新。

1.2 倒装句式综述

1.2.1 倒装句式构成

众所周知，倒装句式是由于句子的某个状语即介词短语结构或某个词提到句首，要求句子主语和谓语进行倒装，分为完全倒装和不完全倒装［2］。其区别在于是整个谓语还是部分谓语和主语进行倒装。常用的倒装句式强调的是句子状语。

1.2.2 学生掌握的问题所在和掌握关键

1.2.2.1 理解问题

在复习四六级过程中，很多学生提到倒装句式，不理解什么是倒装。事实上，倒装句式本身是一种语法结构，是由于说话人要强调句子中的某一部分，而这部分放在句首后要求主语和谓语进行倒装。事实上，倒装句式的形成是强调的结果。

1.2.2.2 倒装结构标志记忆问题

遇到典型的倒装结构标志比如:neither—nor，not only—but also，hardly—when或 so引起的倒装，only+状语放在句首引起的倒装，绝大多数学生都能辨认出来。但遇到表示地点的介词词组方位副词放在句首时，还有虚拟语气条件状语从句引起的倒装，还有个别表示否定意义的词如，never，seldom放在句首时引起的倒装，so/such—that句型结构的倒装，很多同学看不出这些倒装标志。

1.2.2.3 完全倒装和不完全倒装混淆问题

还有很多学生知道倒装的语法结构，但不晓得何时用完全倒装，何时用不完全倒装。

1.2.2.4 学生倒装结构掌握关键

绝大多数表示方位地点的介词短语放在句首要用完全倒装。其余的所有句式如虚拟语气条件句，其余所有句型如 no sooner—than，so/such—that，not only—but also，not until—，否定词如 nerver，seldom引起的倒装等等都属于不完全倒装。表示完全倒装的标志属于空间词汇。不完全倒装标志大多数是句型和句式。

1.3 其他形式的强调结构

英语中很多时候用助动词do+动词原形强调谓语，还有用某些副词如very，just来起强调作用。绝大多数学生都能很好的理解这一点。

2 图形－背景理论综述

图1 图中是两个方柱子还是三个圆柱子?

2.1 理论提出

如果老师把上图拿到课堂上让学生看，很多学生会认为是两个方柱子，而另一些学生认为是三个圆柱子。其实，这两个答案都对，学生禁不住会问，“为什么会出现两个不同的答案呢?”事实上，这就是1915年由丹麦心理学家Rubin首先提出，后由完形心理学家借鉴来研究视觉和听觉及描写空间组织的方式的一种认知观，图形－背景理论，在现实中所产生的神奇的视觉效果。殊不知，不同人在欣赏同一幅画或风景所产生不同的视觉效果理论依据原来是图形－背景理论。

2.2 理论内容

认知语言学理论的根本是体验性，语言的表达方式是基于人们对事物或事件的感知，对它们不断地进行整理，划分成图形(figure)、背景(ground)和后景(background)来组织语言表达［4］。图形是指某一认知概念或感知中凸显的部分，是认知的焦点，背景是为凸显图形而衬托的部分，后景是用来凸显图形和背景的部分，是图形的认知参照点［4］。

2.3 理论特征

2.3.1 完形性

图形和背景不能同时被感知和理解，决定图形的因素是完形感知，容易被感知为图形的事物一般具有完整的形状和结构。对图形的选择决定于注意的焦点、移动的方向、观察的方位等因素［5］。

2.3.2 分离性

图形/背景具有分离性(figure/background segregation)。虽然它们同时存在于知觉场中，但是不会同时被感知，因此，图形和背景是分离的。

2.3.3 凸显性

知觉场被分成图形－背景两部分。图形这部分知觉场，结构完整、很容易被注意，相对背景来说是凸显的一部分;而背景相对图形相对来说、细节模糊、是未分化的结构［6］。人们是在相对未分化的背景中看到图形。

2.3.4 变换性

对于同一幅图画或事物，如果关注的视角不同，图形可以变换为背景，背景可以转换为图形，形成不同的凸显效果［7］。

2.4 理论意义

图形－背景理论说明这样一个道理:在不同的视角下不同人对同一幅图画或事物进行认知，会得出完全不同的结论。这也适用于对语言结构的研究，特别适用于长期以来英语很多语法现象如强调结构的教学研究。

3 英语强调结构教学的认知分析

3.1 强调结构得以存在的理据

强调结构几乎可以强调句子中的任何成分。从认知的视角说，就是句子被强调的不同成分在不同的时间里被着重注意。被强调，被注意的成分，在这个时间，相对句子中其他的成分来说，显示出更完整，更清晰的完形结构，成为图形。而其他的成分变得相对模糊，成为被强调成分的背景。被强调的成分，在其他成分的映衬下，变得凸显，从而，形成了强调句子中不同成分的多种强调效果。图形－背景理论是强调结构得以存在的理论基础。

3.2 强调句型教学的认知过程

3.2.1 认知过程

图形－背景理论在实际教学中，可以形象化为具体效果图，如图1所示。学生在学习强调句型前，首先是对这个形象化的效果图的感知。怎么看是方柱子，怎么看是圆柱子。毫无疑问，当圆柱子成为背景，凸显的就是方柱子，方柱子就成为图形，被注意。反之，当方柱子成为背景，圆柱子就被注意，成为图形。图中的其他成分，如士兵，是用来衬托图形和背景的，成为后景。后景不发生视觉变化。强调句型被强调的成分其实就是方柱子凸显，还是圆柱子凸显的问题。假设句子成分主语(包括主语从句)是圆柱子，句中其他所有成分就成为方柱子。当圆柱子，即句子主语成为图形，被注意，句子其他成分，即方柱子就成为背景，形成强调主语的强调句型。又如，句子成分状语(包括状语从句)被凸显，即是方柱子，成为图形，那么其他成分成为圆柱子，即为背景，就形成了强调状语的强调句型。强调句型的基本结构，无论是肯定句式，还是疑问句式，即It is(was)...that/who，Is/was it...that/who...? ，不发生任何结构变化，成为后景。

3.2.2 强调句型教学的认知关键

通过对学生出现问题的分析，归根结底就是学生对强调句型的认知关键把握还不够扎实。强调句型的认知关键就在于去掉后景It is(was)...that/who，Is/was it...that/who...? 结构后，把强调的成分还原，整个句子依然完整，具有完形性。就象图中的柱子，无论方柱子还是圆柱子凸显，成为图形，图中没有增加或减少任何内容，使其具有完形性。因此，让学生在欣赏这幅图的神奇效果的同时，让学生牢记无论什么成为图形，整个图片都是完整的，没有增加或减少一点内容。无论被强调的成分有多复杂，只要学生真正领会完整性这一点，那么学生就会对强调句型运用自如，避免老生常谈的错误出现。

3.2 倒装结构教学的认知过程和关键

倒装结构实质上是强调结构。放在句子句首的是表示倒装强调结构的标志，即是说话人要着重强调凸现的部分，相当于在图中我们看到的图形，其他的成分就成为背景，而主谓倒装这种结构就是图中的后景，倒装结构本身不发生变化。任课教师可以分别把完全倒装和不完全倒装的标志写在图形上，在后景中写出倒装的结构。带着具体的图画讲解倒装结构，会加深学生对倒装这一语法现象的理解，消化和运用。

3.3 其他强调结构教学的认知方式

助动词do强调的是句子的谓语，因此，do+动词原形，即谓语就是图画中所看到的图形，句子其他成分就是背景。某些副词very，just同样是要强调的部分是图中的图形，被凸显，其余为背景。

4 结论

英语是形合语言，注重句子中成分之间的关系，即语法结构。这难免让学生感到英语这门语言很抽象，不好理解。英语中的强调结构的表达方式虽多种多样，表面上结构复杂，支离破碎，英语语法并非完全抽象，其实则不然，完全可以用图形背景理论来诠释。因此，教师通过仔细琢磨可以逐渐摆脱传统的教学方法，在“以学生为主导”，新的教学模式环境下，从一个新的认知角度，让英语语法教学变得更具有趣味性、形象性、具体性、进而提高学习效率。

［1］章振邦，张月祥，强增吉.新编英语语法概要［M］.上海:上海译文出版社，1985.

［2］张道真，温志达.英语语法大全［M］.北京:社会科学文献出版社，1998.

［3］金立鑫.语法的多视角研究［M］.上海:上海外语教育出版社，2000.

［4］赵艳芳.认知语言学概论［M］.上海:上海外语教育出版社，2001.

［5］王寓.认知语言学论丛［M］.上海:上海外语教育出版社，2005.

［6］Ungerer，F.An Introduction to Cognitive Linguistics［M］.北京:外语与研究出版社，2001.

［7］Langacker，R.W.Foundations of Cognitive Grammar［M］.Stanford:Stanford University Press，1987.

［8］Quirck，R.A Comprehensive Grammar of the English Language［M］.New York:Longman Group Limited，1985.