浅淡口语课中的交际能力培养

张燕芳

语文课程标准这样表述口语交际的要求：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”从标准中我们不难看出，口语交际并不只是发展学生的“语言”能力，更重要的是让学生学会一种适用于生活的一种沟通、交往技术。

在实际的教学中，有些教师往往热衷于让学生进行说话练习、习作练习。觉得口语交际就是口头作文。有些教师热衷于挖掘口语交际中的思想内涵，把交际课上成了品德与生活课，这也和我们语文教师大多兼班主任脱不了干系。但是不管是哪一种做法，都存在着以偏概全的问题，拔高了说、写、思的位置。忽视了口语交际的生活性，忽视了口语交际对学生的交际沟通能力、待人处事能力的培养。特别是在小学低年级口语实际教学中，情况不容乐观，教师对口语交际的教学进入了某些误区。

我们在课堂上常看到这样的场景：上课的时教师一提出一个问题，我们的孩子就会纷纷举手，高叫“我来，我来。”轮到了发言的学生在那儿似乎滔滔不绝；而请不到发言的学生，却都沮丧地放下手，对听失去了兴趣，自然也不知道发言的同学在说些什么。积极“说”，是不是也应该认真“听”？

教师创设的很多说话的情境，激起学生表达的热情。在一个接一个的激动人心的发言中，教师却常常只关注学生说话的内容，而对他们语言清楚明白；语气、语调合适性；用词的确切性却甚少关注。是不是仅仅只需要把话说出来？

经过一段时间的实践我觉得在口语交际中，不仅要会说更要会听；表达固然重要交际更显张力；我们需要一个满意的结果，更希望学生在过程中享受。那么我们就应该从以下几方面出发来调控我们的课堂。

一、会说更要会听，交际需要互动

在教学中教师往往一味地关注说话的内容，一厢情愿地以为学生把别人说的全都听好了，记住了。可其实结果却并不如此。“听”是口语交际的第一步，口语交际教学首先要教会学生做一个倾听者，只有听清楚、听明白，才能架起通往理解的桥梁，才能提高“说”的质量。在课堂中，我们除了要让学生明白听什么，为什么听，更要让学生明白怎样听。

最初可以指导学生从说话的“轻重、速度、节奏、停顿”等较为简单的技巧方面去听，经过一段时期的训练后，再让学生尝试从“语气、感情”等方面去听。然后引导学生听辨语音是否正确，句子是否完整，用词是否准确，语句是否重复、颠倒，内容是否符合实际，从而及时纠正同学话语中的各种错误。最后还要指导学生听差别不大的话语，比较异同，这能大大提高学生听觉的灵敏度，培养对语言的敏感性。

说和听是口语交际中两个不可分割的组成部分，听是说的基础，说是听的展现。不少老师在上口语交际课时，会遇到这样尴尬的情况，有时候好不容易挑选了一个话题，期望学生愿说、会说、说得好，学生的表现总是不尽如人意，不是无话可说，就是把口语交际变成普通的看图说话，丧失了课堂的生气和灵气。事实上，细究原因许多时候是因为学生没有听清、听懂，可是对所讲内容没有感觉，缺乏体会，这样的说话怎能达到优良的效果。只有让学生听好、听懂，教师才能在课堂上“收放自如”。

二、师生共同参与，交际才是根本

“听话、说话”与“口语交际”的相同之处是：它们都训练学生的倾听和表达能力。它们的不同之处是“口语交际”还要训练学生的口语交际应对能力，而“听话、说话”在这方面没有作特别的强调。“听话、说话”属于单向活动，“口语交际”则是双向活动，如果“口语交际”依然踏步在“听话、说话”的阶段上，这“一意孤行”的单一活动肯定是无法达成新课标中“口语交际”的教学目标。我们提倡“多向互动”，反对“一意孤行”。

师生互动：这是教师与学生相互交流和沟通的方式，是双方积极主动地参与学习，如教《有礼貌》，教师可与学生合作演演、评评。同时互换角色，扩大表演的对象和范围，让每个学生都有自主的言语交际过程。因为有了教师的参与能使活动进行得更顺利、更有目的性。

生生互动：课上组织学生同桌，前后桌的小组合作，用说、问、评、议等方法，进行交流，互相促进，共同提高。如《看图编故事》中，我先让学生仔细观察了图意，然后指导学生演一演，让学生在合作演练的过程中，懂得了保护自身安全的重要性。同时也为学生在碰到生活中的相似事件时，能心中有数。

多元互动：构建多元的教学模式，实施多层次、立体型的组织形式。如《伸出我们的双手》，我布置学生寻找一个帮助别人的机会，可以在学校，可以在家里，记录当时自己的感受。然后在课堂中通过小组伙伴交流，选代表汇报，等多个途径，使全体学生参与互动逐步实现口语交际教学的科学化。多向互动既合理地调控了课堂，又充分调动了学生学习的积极性。

三、表达形式多样交际更显张力

在我们教学中，往往会更愿意让优生来发言，因为他们的回答总能适合教师的心意，时间一长，也就成了一种习惯，使优生失去上竞争的机会，使差生没有了表现、成长的可能。因此口语交际教学中更应采用灵活的教学形式，激发学生听说的兴趣，让每一个学生都敢于表达。

心理学的研究表明，在教学内容相同的情况下，教学方法的新颖生动程度不同，对学生学习的吸引力就不同。在口语交际课的设计中，只有针对不同内容，精心选择灵活的教学方法，才会使学生永远具有积极的参与状态。

1、玩玩说说。由于低年级学生的生活经验、年龄特征等多方面因素的制约，我们不妨防采用更多的课堂表达方式让学生在玩中学知识，在玩中练说话，在玩中发展语言。调动低年级学生各种感觉器官，即动手，动脑，也动口。如口语交际《传话游戏》，我们可以设计从浅到深不同难度的传话内容。组织竞赛，评比总结，分发奖品，让学生在不知不觉的听话传话中，自己体会出该如何听好说好，从而得到了口语交际的锻炼。

2、游游说说。现代教育是一个开放的系统，要不断地拓展其教育空间，从课堂这一教育的主体区域延伸到儿童活动的每一个空间。如口语交际《春天在哪里》，课前我带着学生到学校前面了田野寻找春天，并直接让学生在校外进行了一些语言表达训练，然后再在教室中进行整理归纳。难度就在不知不觉中降低了。

3、做做说说。低年级孩子总喜欢摆弄些小玩意儿，而我们教材中的许多内容正是考虑到了这一点。如在教学《小制作》这一内容时，我让学生先在家里准备好一些课堂中要用到的东西，并向父母请教一些制作方法。课堂上，我们先进行了制作小制作的比赛。同时在做的过程中，我还适时地指导学生做的顺序、方法。在后面的交际中，学生有了动手的基础，说起来也就头头是道了。

4、说说演演。教材安排的许多内容，都来自于生活，来自于学生可能会碰到的生活活问题。因此，在教学中，让学生根据情境演一演，不仅能增强记忆，培养学生的语感。更重要的是，能充分发挥学生的主观能动性，灵活变通地思考在当时的情境中，用怎样的语言、怎样的语气更能发挥作用，更符合当时的交际需要。在上二年级下册语文园地七的口语交际时，在学生基本掌握交际语言的基础上，我为学生提供必要的道具，让学生找好角色感觉，模仿当时的情景进行了表演。在表演中，学生不仅关注到了该说些什么？更关注了该怎样说？对于今后生活中碰到类似事件时，便知道了正确的处理方法。

“百花齐放”的课堂，正是新课标理念所欣赏的。它尊重了课堂中每一位学生的学习权利。听说训练改成口语交际，这是语文新课程改革中一个重要创新。它明确地告诉施教者：听的训练、说的训练，到最后的目的都是为了提高学生的人际交往能力。作为新课程的实施者，我们只有把握好教学的目标、教材的意图，合理使用、活用教材才能让它发挥更大的威力。