关于课堂教学动态生成的几点思考

莫宾华

摘要随着新课改的深入，课堂教学的预设与生成被一线老师关注和研究，且有自己的一些独特做法。教学需要预设，但预设不是全部，教学更需一个清晰、清新、清爽的动态生成，其主要特征是在预设下进行的。在教学中，我们要善于发现和捕捉课堂的生成性资源，及时采撷，把问题变成新的教学资源，转化成教学的亮点，把学生的思维引向深入，让他们感到学习的快乐、成功的喜悦。

关键词课堂教学 动态生成 探讨

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1002-7661(2011)06-0017-02

生成性资源是学生在知识建构的过程中产生的，是进一步推动有效生成的动力资源。布卢姆曾经说过：“人们无法预料教学所产生成果的全部范围。”课堂教学是一个动态的不断发展的复杂过程，具有灵活的生成性、现场性和不可预测性。再好的预设也无法预知课堂教学的全部细节，教师不仅要在课前精心预设，还要及时捕捉课堂上的动态生成资源。生成主导课堂，预设明确方向。在教学中，教师要做到心中有学生，眼中有资源。教学既要有一定的组织性和计划性，又要密切关注课堂中的生成性，二者缺一不可。我们重新审视课堂，发现还存在一些问题和困惑：教学预设针对性不强，学生缺乏独立思考；教师未能及时捕捉课堂“突变”资源，看不到思维碰撞的火花，学生的思维在无轨迹中漂移。针对这些现象，我做了一些探讨，以期对改进我们的教学有所帮助。

一、精心策划预设，动态处理课堂

预设是生成的前提，生成是预设的超越和发展。面对有价值的生成性教学资源，教师应凭借教学智慧应对生成性问题，对预设的教学进度与环节、方法与手段作出反应和调整，动态地实施教学方案。那么如何更好地开发和利用这些资源呢？一是对生成性资源进行选择。在交流互动的教学过程中，来自学生的资源大多处于原生状态，往往是零散、片面、模糊的，这就需要教师根据学生的学习规律和生活实际进行筛选，回应不同的声音，及时引导和点拨。二是对生成性资源进行整合。教师要将众多学生的发言内容进行简要归纳，达成共识，对于一些有价值的创新信息，师生应再度提升，使其成为深层次、高质量的资源，把它转化成共同的探索财富。三是对生成性资源进行提炼。预设要有弹性，给生成留有空间，联系生活实际，将学生熟悉的现实场景引入课堂。

2010年桂林市政治课堂教学决赛一等奖获得者朱沁夫老师执教的《海纳百川，有容乃大》给笔者留下了深刻的印象，在“感悟宽容”的环节中，教者饱含深情地说：“人非完人，难免会无意伤害别人，在什么样的情况下才能宽容呢？”整个教学围绕一段视频展开，收到了很好的教学效果。四川一个农民工陈超军开车撞死卫智慧的父亲，他没有逃逸，马上将老人送往医院抢救，老人因流血过多死亡。教师巧妙地运用这一故事，进行了四次不同的谈话与交流：第一次，受害者家属在什么样的情况下宽容肇事者？第二次，肇事者家属提出受害方放弃13万元的赔偿诉讼，当事人可以得到轻判。是什么原因打动了卫智慧，使她做出这样的抉择？第三次，面对肇事者这样的要求，如果你是受害者家属，同意吗？为什么？一石激起千层浪，学生的思维活跃了，他们争相发言，观点不一。有的坚决不同意，必须通过司法程序来解决。有的要看肇事者的诚意。也有如果放弃赔偿，家里生活怎么办？还有当今是法制社会，为什么要同情？更有甚者搬出“欠债还钱，杀人偿命”的古训来进行辩驳……面对学生的激烈争议，朱老师并没有否定，而是点击视频组织学生观看，当受害者卫智慧原谅肇事者，放弃13万元赔偿诉讼，两人拥抱痛哭的镜头呈现在眼前时，教室突然安静下来，学生停止了争论，感人的场面给了学生思想上的震撼，这就是宽容的力量。第四次，故事背后留给我们的思考，宽容给两个家庭带来了什么？宽容让肇事者陈超军吸取了教训，重新审视了自己的行为，出狱后他主动来到受害者卫智慧家中无偿干活。课前的精心预设是课堂有效生成的航向，教学预设更好地为生成服务，动态生成反作用于教学预设。在有效互动中生成，激活学生与文本的多元对话，才是充满生命力、充满智慧的课堂。也正如钟启泉教授所说的：“对智慧没有挑战的课堂教学是不具有生成性的，每节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。”

二、捕捉突发因素，重视即兴生成

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到授课的所有细节，而在于能根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”教学预设是教师在课前进行的，它执行的主体是学生，而这些学生千差万别，课堂上必然会发生各种不同的情况，充满变数。这就要求教师正确处理课前的预设与课堂生成之间的关系，结合课堂发生的实际适时作出调整。的确，在我们的课堂中，学生往往会提出一些“怪异”问题，让教师措手不及。我在教学《北方民族大融合》时，就遇到了这样的情况。我正准备讲解“孝文帝改革的意义”时，有一学生提出：“孝文帝为什么要‘胡人汉服呢？与战国时期的赵武灵王‘胡服骑射刚好相反。”针对学生这一问题，我及时进行了调整，放弃讲解，组织学生阅读课中的“胡床”、“汉人胡食”图片，引导学生理解民族的融合是从生活、文化开始的，通过交往增进了友谊。在此基础上，我提出：“如何正确评价孝文帝？他的改革对我们今天的改革开放有什么启示？”让学生讨论。讨论的场面和效果令我惊讶，学生在充分肯定孝文帝的同时，也指出了不足。我再归纳：“孝文帝他爱屋及乌导致了一个鲜卑民族的灭亡，这个沉痛的教训值得我们借鉴。”学生在问题解决的过程中，明白了孝文帝改革的意义，收到了意想不到的教学效果。所以，我认为，课堂的动态生成要及时捕捉课堂的突发事件，在生成中必须有一个清晰、理性的思考与安排。每当课堂出现对预设的背离和异化时，教师千万不能视而不见，更不能以为这是学生的故意捣乱，应做到预设兼顾生成。

三、创设情境，放飞生成

生成需要一定的情境，让学生在身临其境中学习，不断激发学生的求知欲望，有利于促进学生的个性发展。我在教学《战国时期的社会大变革》“商鞅变法”内容时，组织学生编演商鞅变法的历史短剧，让学生扮演不同的人物角色，再现当年商鞅舌战群臣、力主变法的场面，使学生从中体验秦孝公的任人唯贤、商鞅变法的决心和胆识，从而生成：自古以来改革、变法之路不是一帆风顺的，充满了坎坷与艰难。再拓展到对我国改革开放三十年政策的理解和认识。又如，我在教学《六王毕，四海一》“秦始皇建立中央集权的措施”影响时，让学生讨论“书同文，车同轨”措施带来的社会效益，再进一步引导：“这些措施用发展的眼光看，其意义真的如此之大吗？”此时，学生用辨证的观点，展开了批判性学习，有效地培养了学生的批判性思维。

四、善待学生错误，落实有效生成

高超的教学机智，可以使“恶作剧”得以出神入化的处理，可以使教师自身失误得以幽默风趣的化解。在学生出现思维偏差时，教师应当机立断，化“意外”为丰富的教学生成资源。心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”课堂，是学生可以出错的地方，学生出错的课堂才是真实的课堂。学生的错误，作为珍贵的教学资源，是可遇不可求的，也是稍纵即逝的。因此，教师不仅要善待学生错误，还要敏锐地发现学生错误背后的原因，挖掘学生答错的价值。闲暇之余，我细读了《中小学教学研究》2008年第2期廖珍英老师教学《发扬艰苦奋斗精神》的对话片段，感受颇多。

师：雷锋十分节俭，一把牙刷用好几年，一件军装还要缝缝补补……

生1：按卫生常识，牙刷要及时更换，否则细菌很多。如果我们也像他那样，就是不讲卫生。

生2：如果我们学他那样，人人都穿旧衣服、破衣服，会丢社会主义的脸。

生3：如果人人都不买新衣服和其他东西，又怎能刺激消费、带动经济发展呢？

生4：说得对极了，艰苦奋斗过时了……

面对学生的争论，廖老师并没有指责，而是组织学生认真阅读课本“小链接”中艰苦奋斗的概念，分小组进行讨论。经过分析，学生又议论开了。此时，廖老师追问：“今天我们所提倡的发扬艰苦奋斗主要指什么？现在生活水平提高了，艰苦奋斗精神真的过时了吗？”让学生讨论，纠正了学生的错误观点。像这样的场面，我们也经常遇到，很被动，也无所适从。廖老师的灵活处理，使我明白了富兰克林的名言“垃圾是放错了地方的宝贝”的真正含义。许多特级教师、名师上课艺术与一般普通教师最大的区别在于：他们善于捕捉并利用学生的错误资源，灵活调控，变错为宝。在现实的课堂中，学生对文本理解的正确与错误都是正常的。当学生出现一些错误观点时，教师应机智地抓住这一资源，恰当处理，通过讨论、辨析，充分暴露学生的思维过程，让学生明白出错并不可怕、更不可耻，从而回归价值取向。只有这样，学生的好奇心和创造力才能在“出错”中不断发出别样的光彩。

在开放的课堂中，教师及时捕捉学生突如其来的、个性化的思维亮点，巧妙地将“生成”与“预设”融合起来，让学生在教学预设的碰撞中生成知识，形成能力。通过不断累积，教师合理利用生成性教学资源的能力定会不断增强，我们的课堂才会更加精彩。

参考文献：

[1]蔡京玉.及时采撷课堂生成性资源，教师教学基本功的新修炼[M].北京：光明日报出版社，2010.

[2]邓秀英.有效课堂教学策略之合理处理预设与生成关系[N].四川科技报，2009，(10).

[3]孙启国.新课程需要什么样的课堂教学形式[J].中小学教学研究，2008，(10).