浅析高校专业课课堂教学有效性的提高策略

焦雷 陈刚 张振亚 张松利

摘要基于对高校专业课课堂教学有效性影响因素的分析，以复合材料专业课课堂教学为载体，从高等院校专业教师角度出发，对高校专业课课堂教学的认知、经验和方法等多方面进行探讨与研究，进而提出提高高校专业课课堂教学有效性的几点策略，旨在推进高等院校专业课课堂的教学质量。

关键词高校专业课 教学有效性 课堂教学 策略

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1002-7661(2011)06-0014-02

随着课程改革的逐步深入， 课堂教学的有效性问题愈加迫切地摆在我们的面前。课堂教学的有效性是指教师在一定的教学时间内，从教学基本规律出发，用最少的时间，面向全体学生，着眼全过程，所实现的学生最广泛、最恒久的发展。物质条件、人的因素、教学内容和教学方法是影响教学有效性的四个核心变量。因此要提高课堂教学有效性，就必须通过控制影响课堂教学有效性的四个变量，使其达到最优化的程度，以实现课堂教学有效性的最大化。然而，理性审视当前部分高校专业课课堂教学，我们不难发现个别课堂存在许多着低效甚至无效的现象。学生学习兴趣不大，动力不强；强调单向的理论灌输，缺乏师生有效互动和交流；学生上课出勤率低，或者学生虽然到课了，但心不在焉，对教师讲授的内容没有反应等等。分析其有效性缺失原因，问题主要表现在四个核心变量中后面三个要素，尤其是人的因素。这一核心变量具体包含教师、学生和中介因素，同时他们也是课堂教学活动状态空间结构的三个维度。因此，只有调节优化上述变量，才能提高课堂教学有效性。基于对上述有效性影响因素的分析，下面以复合材料专业课课堂教学为载体，从高等院校专业教师角度出发，对如何从高校专业课课堂教学的认知、经验和方法等多方面提高有效性提出三点策略：

一、激发学生听课兴趣，引导培养专业爱好

一个轻松的课堂氛围，可以激发学生学习的兴趣。那些传统的死记硬背形式，只能让学生觉得是负担，从而使得课堂气氛相当沉闷，课堂效率无法取得。作为高校专业教师，首先要熟练教学材料，做好教学设计。教师要根据学生不同的学习情况提出不同的要求、安排不同的任务、做出不同的评价，做到因材施教，这样才能保护学生学习的积极性，使不同的学生各有所得。在课堂教学中，调用一切资源，创设真实情景，运用情景教学法，调动学生积极性，使学生享受到学习语言的乐趣，并有助于培养学生的交际能力，从而达到灵活运用语言的目的。教师要运用多种教学手段，最好是学生喜欢的直观教学手段。如实物、图片、幻灯、录音、录像、简笔画、模型等多种形式。而且现在网络发展迅速，知识更新更是快，教师可以及时到网络上下载一些符合课堂教学的最新内容，这样学生的兴趣和积极性更容易被激发，有更大的热情参与到课堂教学中来，活跃课堂教学。学生在不断地探索和参与中，得到知识和技能，从而会逐渐形成一个良性循环。只有我们善于利用新颖有趣的教学方法和新鲜的教学内容才能引起他们对于学习内容的好奇心，从而神情专注，兴味盎然地投入到学习活动中来。例如，在《复合材料工艺及设备》专业课上，为了提高学生的兴趣，可以去收集工厂最新的实际生产时的工艺操作录像或者玻璃钢产品图片给学生放映，一方面提高了学生的感性认识，另一方面也提高了学生对这门课程的兴趣。你会发现一个生产录像的播放，立马可以使有些沉闷的课堂教学气氛变得异常活跃，从学生的脸上可以看到兴奋的表情，提高了学生对授课内容的兴趣，也进一步提高了课堂教学有效性。苏霍姆林斯基说兴趣的源泉还在于运用知识，在于体会到智慧能统率事实和现象，人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在学生的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。

二、师生关系和谐前提下倡导“严师”出高徒

教育不是简单的操作性行为，而是基于信念的事业。真正的教育是精神的创生和灵魂的感召。为此，一方面，教师要尊重大学生的人格与权力，欣赏大学生的能力与胆识，体谅大学生的情感和需求，坚持师生之间的民主，平等。另一方面，大学生也要尊敬教师，理解和尊重教师的要求。 只有在尊重，理解的基础上，才会建立良好的师生关系，教师与学生才能形成一个真正的“学习共同体”，分享彼此的思考，经验知识，交流彼此的感情，体验丰富的教学内容，求得新的知识，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同和谐发展。然而，师生和谐仅为课堂教学高效的一个必要条件，非充要条件。因此，在师生关系和谐基础上，个人认为仍需倡导从严治学，古人有“教不严，师之惰”的至理名言，而在现代学生要求自由的年代中，高校专业课课堂教学上应该要求教师的严格。只有课堂严格要求才能进一步追求课堂教学的有效性。比如，我们在《金属基复合材料》这门专业课上，几乎每堂课都采用不同的形式来对学生的出勤情况进行监督，有时采用无规则的点到方式，有时采用课堂形式，有时采用布置简单的课堂作业，并且告知学生这都和个人的期末成绩挂钩，通过这一系列的手段，在我们的专业课课堂上，学生基本都是全勤，即使是其他老师反映的经常旷课的学生也没出现过无故旷课、迟到现象。学生到课才能保证学生的学习，才能追求课堂教学的有效性，做一名严格要求的老师是提高课堂有效性的前提。

三、提升专业教师实践经验，做到“有的放矢”

纵观目前高校青年教师，大都从学校到学校，很少接受实践技能培训，缺乏实践经验和动手能力，教学表达方式学生不能适应等。并且大多数教师常年从事高校教学工作，很难有机会长时间到生产实践第一线锻炼和提高。另外在现行的教师职称评定中存在重论文、轻教学，重研究、轻应用的倾向，也使得教师不得不把时间和精力放在完成论文、发表著作等硬指标上，而忽视了专业实践能力的培养和提高。所以为了提高自己的课堂教学质量，我们就必须充分了解职业岗位的能力需求、工作过程和具体问题，在课程中切忌将理论教学和实践分开进行。现在有很多的高校要求教师必须要有工厂中的工作经验，或者组织教师轮流去工厂实践，这对教师个人的再提高和今后的教学都是非常有益的。

高校专业课课堂教学中“有的放矢”的“的”就是学生，学生是学习的主体，应让学生自主地学习，应授之以“渔”，教给学生学习的方法。同样让学生愉悦地学习，快乐的获得知识，把全面发展和个性培养统一起来，为学生提供自由、和谐发展的机会和空间，使各类学生都得到独特的自主的发展。设计有利于学生独立思考和有思维空间的问题；要运用启发式、讨论式教学，让学生尽可能地自己操作，自己探讨推导，自己寻找解决问题的策略、途径；要让学生以积极的思维状态，全身心地参与问题解决的情景中，经历获取知识的思维过程，充分发挥主观能动性和创造才能。作为高校老师在平时备课、讲课的过程中，应把注意力放到如何传授知识、理解知识、掌握知识和巩固知识上，就连互动环节的回答问题、甚至实验都是为了巩固知识而设。而真正的基于工作过程的能力训练项目乏善可陈。学生看着教师拿着事前准备好的讲义、课件尽情表演。学生却毫无学习兴趣，教师累得够呛，学生无聊得要命。因此，教师必须将学生未来职业岗位上可能面对的问题形成恰当的教学任务，带领学生完成任务，训练学生解决实际问题的能力。一门好的课程一定要有明确的能力目标和对应的教学任务，这对教师也提出了更高的要求，要求教师必须了解相应的职业岗位相关的问题、项目和任务。只有有的放矢的课堂教学，才能让学生在听课中不断的有所发现，从而学生乐于学、愿于学。尤其对于高校的专业课，更应该针对学生今后的工作进行，做到有的放矢。比如，我们在《复合材料工艺与设备》这门专业课时，可以结合授课内容举一些参观实习工厂中的实际问题让同学们思考，这样一方面让学生知道自己学有所用，另一方面也提高了学生学习的兴趣，从而可以使学生增加听课的专注度，提高课堂教学的有效性。

综上所述，要想提高高校专业课课堂教学质量，追求较高的教学有效性，并非一件简单的事情，必须依赖于整个教学系统的优化，通过各要素之间的协调统一来实现系统整体功能的提高。因此，在教学过程中高校教师必须综合考虑各因素的作用，使其成为一个有机的整体，形成合力，共同发挥作用。

参考文献：

[1]白云秀.课堂教学是实施素质教育的主渠道[J].辽宁教育研究，2000，(8)：47—48．

[2]洪明.“课堂主渠道”观点不容置疑[J]．教育学报，2005，(6)：34—35．

[3]吕忠堂.“课堂教学是实施素质教育主渠道”质疑[J].当代教育科学，2003，(5)：29-31.