中职学校历史情境教学之我见

苏娥英

为了让学生在活动中掌握知识，提高应用能力，一线教师在课堂教学中应采取多种教学手段，创设生动有趣的教学情境，引起学生的情感体验，激发思维，使之积极参与教学活动，提高教学实效。笔者为中职学校历史教师，下面就如何在中职学校历史课堂教学中创设情境，调动中职学生的积极性，让学生主动参与教学活动谈几点收获和体会。

1. 巧设问题情境，启发诱导思维。教师要根据中职学生的认知特点和思维特征，创造一定的问题情境，启发学生阅读课文、分析思考、讨论析疑。引导学生发掘潜藏在教材背后的内容，激活学生思维。如在学习《中法战争》一课时，关于“中法战争”的结局，我设置了这样一个讨论的情境：“面对中法战争的中国的军事胜利，假如你是当时的李鸿章，你会跟法国签订一个什么样的条约？我们应如何科学地评价李鸿章？”然后让学生就这些问题展开充分讨论。课堂上，学生热烈讨论，甚至激烈争论，他们探究的热情高涨。我适时进行点拨、启发、引导，学生自己得出结论。学生主动参与，有效问题的创设让学生活起来了，他们的思维不再以教师为中心，而是自觉地、主动地去探索，去思考，避免了平铺直叙的枯燥。这样，学生的课堂主体地位得到了充分体现，极大地调动了学生学习历史的积极性，学生的创新精神也因此得到了培养。

2. 运用多媒体技术，再现情境。多媒体教学设备具有传统教学无可比拟的优势，特别在创设情景这方面。恰当地运用多媒体，能够收到事半功倍的教学效果。教师在讲授历史知识时，运用多媒体技术，再现历史场景与情境吸引学生的注意力，让学生在情感的熏染中，在情境的氛围中，感知历史，陶冶情操，激发情趣，活跃思维。多媒体教学能以其信息量大、传输快、音画兼备、形象直观等特点，用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，创设轻松学习、积极思考的情境，激发学生学习历史的兴趣，引导学生主动参与学习过程。但是，我认为利用多媒体创设教学情境，要结合教学重点、难点和教学目标，适当、合理地采用多媒体创设教学情境。让情境为教学内容服务，要注意在“辅助”二个字上狠下功夫，要明确多媒体只能充当教学的辅助功能，用的目的是为了提高教学效果，而不能“喧宾夺主”，不要为了使用多媒体而进行“多媒体”教学。

3. 锤炼语言，描绘情境。历史教学中，教师动之以情，晓之以理，以真挚饱满的情感，生动地描述历史长河中千变万化、丰富多彩的动人故事，慷慨悲壮、感人肺腑的人物命运，刀光剑影、气势磅礴的壮观场面等，把历史本身的魅力，借助教师语言的启迪，让学生体验情感，激发内心感受，从而与人物同悲伤，共命运。比如，在讲述甲午中日战争时，我深情讲述黄海海战过程中“邓世昌大将怒沉舟”的悲壮故事，让学生感受到历史氛围，引导学生树立为民族、为国家的奉献精神和责任感。又如在讲到“南京大屠杀”时，我心情沉重地描述：“1937年12月13日，侵华日军进占南京城，在华中方面军司令官松井石根和第6师团长谷寿夫等法西斯分子的指挥下，对我手无寸铁的同胞进行了长达6周惨绝人寰的大屠杀。中国军民被枪杀和活埋达30多万人!斑斑兽行，罄四海之竹，无以书其罪；倾九天之水，难以洗其恶。”我因义愤填膺而慷慨陈词，学生也因教师的情真意切而颇为震撼。这样学生就能深刻地体会日本帝国主义之凶残、屠杀人数之多，引起学生的共鸣，使学生不忘国耻，增加社会的责任感。

4. 扮演角色，体会情境。历史教学中，让学生通过课堂上的角色模拟和生活假设，让他们亲自扮演，从情感上体验，以加深理解。如《美国内战》一节课的讲述中，林肯为挽救战局颁布两部法令，这两部法令是《宅地发》和《解放黑人奴隶宣言》。法令制度一般都很枯燥，教师不好引申，学生不易理解。我通过让学生扮演角色，再现情景，让学生理解这两部法令里如何挽救美国联邦政府危机，化解林肯的难题。同学们为了能够担当角色，积极性特别高，担当角色的同学揣摩角色、理解角色、体验角色如身临其境，很快地理解角色在情境中的地位，仿佛自己就是角色，角色就是自己。通过情境再现，自己不仅体验角色，还使其他学生都在特定的情境作用下经历了角色的心理活动过程，这样既可以活跃课堂气氛，融洽师生关系，又可以让学生站在历史人物的角度从内心更好地理解历史。学生在此过程中既能获得知识，也得以提高多种能力。

总之，情境教学法是一种融学生的主体性与教师的主导性于一体的教学方法，它灵活多样，形象直观，易于操作，既能在现代教学技术领域获得新生，又能在较简陋的条件下充分运用，表现出很强的适应性。它不仅有丰富而坚实的理论基础作支撑，而且与其他教学模式相渗透，显示了其宏大的包容性。无论采用什么样的情境，教师应该保持宽容的心态，鼓励学生发表不同的见解，承认学生的认知过程，允许学生保留不同的看法。这样可以消除师生之间的心理障碍，增强心理相容性，提高课堂学习效率。（作者单位 福建永定侨荣职业中专学校）