倪高武
素质教育要求面向全体学生,促进学生各方面都得到发展,以形成丰富而独特的综合素质。
1. 引疑激趣,诱发创新。兴趣是学生发展思维的巨大推动力,是培养学生创新能力的起点,是学习成功的秘诀。在语文教学中,教师要注意挖掘教学内容本身的内在乐趣,依据学生的认识规律,挖掘语文教材中的诱导因素。要善于开发和利用学生的好奇心,有意识地创设特定的学习情境,激发他们的兴趣,推动其学习的进程。
首先要以悬念激趣。在语文课堂教学中,要让学生以一个探索者、发现者的身份投入到学习的思维活动中,以求不断获得新知识,迸发创新因素。教师在教学过程中,要巧设疑问,以悬念来激起学生的学习兴趣。如教学《草船借箭》一文,教师就可以向学生提出:周瑜为了跟曹军交战,让诸葛亮在3天之内造出10万支箭,而且不及时给他造箭的材料。诸葛亮能如期交箭吗?这样就在学生头脑中形成悬念,唤起学生的好奇心,大家的学习兴趣油然而生。
其次要以情境激趣。小学语文大多文质兼美,有的课文文笔清新;有的课文情深意长,富有感染力;有的课文富有幻想。在语文课堂教学中,教师可以通过朗读、录音、挂图等方式创设特定的情境去感染学生,学生的学习兴趣就会更加浓厚。
教师应认真挖掘语文教材中能诱导学生学习兴趣的因素,在教学中根据教学内容的需要而灵活运用,激发学生学习兴趣的“导火线”,诱发学生的创新精神。
2. 从扶到放,引导创新。教师可以在新课教学后,积极引导学生通过观察、思维、想像、质疑、释疑,提高自己获取知识的能力,使学生能够着手发现、认清有意义的新知识、新事物、新思想和新方法。引导学生对学习的知识进行再次发现。如让学生对学过的课文进行简单的改写和续写等。当然,在训练时,教师要作一定的指导,“扶”着学生学习,在学生对知识掌握到一定程度时,即可“放”手让学生去独立完成。而在这一过程中,只有当学生独立思考、合作学习都不能很好地解决时,教师才作适当的点拨。如教学《穷人》时,我们就可以先“扶”学生理解课文内容,后“放”手让学生展开想像,对故事进行续编。事实证明,从“扶”着学生创新,到“放”手让学生创新,是培养学生创新精神的一个重要方式。
3. 联系实际,培养创新。在语文教学中,我们应把语文教学与现实生活结合起来,引导学生结合实际进行创造性学习。在教学《翠鸟》后,我让学生用本课学过的知识,根据不同的观察目标和任务,选择不同的方式去观察一种动物,以培养学生的观察能力。因为只有在观察的基础上,才能使学生有新的发现。创造离不开想象,创新必须以想象为基础,只有丰富的想象,学生的创新能力才能得到较好的发展。如教学《卖火柴的小女孩》一文后,我以《我与小女孩比童年》为题,让学生联系自己的童年进行“说话”训练。经过这样联系现实的训练,唤起了学生丰富的想像,改善了学生的思维空间,实现了认识能力的飞跃和突破,使学生的创新思维更符合现实。
4. 积极评价,鼓励创新。学生需要体验成就感,他们总希望自己的知识技能得到发现和认可。教师要特别重视对富有创新的作品给予热情的肯定与评价;对学生的标新立异、异想天开要加以保护;对学生点点滴滴的创新要给予重视。教师肯定的评价,对促进学生的创新意识、增强创新信心有着很大的作用。教师的一声声赞扬像股股溪流流入学生的心田,使学生不仅得到极大的喜悦与满足,无形中还能鼓励他们以更大的热情投入到下一次的创新活动中。如此良性循环,学生的创新精神定会得到最大程度的发挥。
创新精神的培养,需要教师在语文课堂教学过程中改变观念,发挥学科优势,尽可能地创造机会,让学生参与实践,注重创新精神的教育,促进他们主体性的发展,为培养具有创新能力的跨世纪人才奠定基础。
(作者单位 湖北荆州市西门小学)