让课堂成为学生的智慧之旅

张瑜

叶澜教授指出：“课堂教学中互动以‘积极、‘有效、‘高质量为标准，教师在教学过程中不仅要成为学生资源的激发者，而且要不断捕捉、判断、重组课堂教学过程中生成的资源，成为课堂教学过程生成的‘重组者和动态生成的‘推进者”。因此，为了有效地促进和把握生成，我们教师应及时发现、捕捉来自学生的有研究价值的信息，机智地激活、运用这些课堂生成中的动态资源，使之成为课堂教学的亮点，让课堂的精彩不断呈现，使整个课堂教学过程成为学生的智慧之旅。

一、重视对比、拨动孩子的情弦

为了突出语文课堂教学的科学性，教学中应重视教材的纵向和横向的联系，在反复吟诵对比中拨动孩子的情弦。

记得一天早晨，下起了淅淅沥沥的小雨。清清凉凉的，感觉特别舒服。虽然是在早春，却一点也感觉不到寒意。想起我们今天的第一节课就要上《古诗两首》——《春雨》和《春晓》。刚好让孩子们感受一下春雨的细和轻、静和润。于是，早晨到学校第一件事就是让学生到教室门口的彩砖地仰望天空，用手去抚摸，用心去体会这春天的雨。感受过了再来学《春雨》和《春晓》这首古诗，真的有意想不到的精彩。教完这两首诗后，我让学生把《古诗两首》再好好连起来读一读，仔细发现这两首诗的不同之处。细心的同学很快发现：《春雨》是写的是晚上，《春晓》描述的是白天。描写的虽然都是春天的雨，但节气不同，春雨下的气势也不同。如果不是很细心的孩子根本发现不了。此时最重要的就是培养学生学会读书，在课文中捕捉有用的信息，去发现问题，再积极思考，从课文中寻找答案。

课堂教学中，我以学生读书为本。但是我想，我们不能为了朗读而朗读，进行漫无目的的朗读，而应该让学生读有所思，读有所悟。应尽力让学生在读中理解诗歌意思，体会诗歌描写的意境，感悟诗人表露的情感。《春雨》中的“随风潜入夜，润物细无声”是学生较难理解的诗句，教学时，先让学生联系早晨在雨中的感受，说说春雨滴落到身上的感觉。然后引导学生观察书上插图，说说在春雨滋润下的花草的长势如何。这样，学生对诗句就有了较为深切的感受。然后，再通过各种方式的诵读，让学生的情感得以升华。《春晓》中“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”同样启发学生展开联想，让他们结合自己的生活实际，说说春天早晨一觉醒来时的所见、所闻。在这基础上自然过渡到后两句诗的学习，接着即可让学生再来谈谈自己的所想。

最后，我用欣喜的语气来示范朗读“随风潜入夜，润物细无声”，用遗憾的语气来示范朗读“夜来风雨声，花落知多少”。这样对比一读，孩子们若有所悟，就能感觉出写这两首诗的作者心情是不同的。

在学生理解诗句的基础上，提醒他们注意全诗的停顿和节奏，再一次开展诵读训练，指导读出感情，从中感受诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境，感悟诗句所蕴涵的情感。我想，课堂上只有扎扎实实地进行朗读训练，才能拨动孩子心中的那根“情弦”，使他们真正感受到古诗的魅人之处。

二、启发读中感知使学生情感升华

由于儿童语言能力尚未得到充分的发展，朗读有助于孩子注意力的集中，同时调动眼、口、耳的各感觉器官参与，使无声的书面语变成有声的口头语，并促使大脑也参与思维，有助于对文章的理解。特别是现代白话文著作，入选教材的都比较浅显易懂，多读对文章的理解有帮助，效果也更加明显。读可以帮助学生掌握学过的词语，丰富学生的词汇。没有一定数量词语的积累，就不可能形成语文能力，多读则能使学生把书本上的语言储存到大脑中去，变成自己的语言。如《快乐的节日》主要以歌曲《快乐的节日》的歌词为内容，描写了一群活泼可爱的少先队员愉快渡过自己节日的欢快场面。内容生动活泼，充满了喜庆的节日气氛，语言优美，适合朗读。本文的学习可以让学生更加珍视今天，热爱生活。

教学时我先从网上下载歌曲《快乐的节日》导入新课，创设情境，营造并引导学生感受节日的气氛。连放三遍，第一遍听后要求学生跟唱（虽然歌词和课文有出入，但学生会跟着节奏把文中的词语代进去），学生在听与跟唱的过程中感知了内容，为学习课文做好了准备。在分析课文的时候，摒弃烦琐的讲解，坚持以阅读、感受、学习、体验的活动设计，把握读书的目的性、层次性、指导性。使学生在充分感知课文内容的过程中受到感染，丰富学生的认知和体验。同时不失时机地对学生进行语言和朗读训练。让学生“在读中感知，在读中感悟，在读中受到感情的熏陶”。

三、找到兴奋点，让学生乐在其中

小学生爱玩，爱唱，爱跳，所以在玩玩乐乐中学习语文一定是他们乐于接受并且喜爱的。所以我千方百计设计各种有效的教学活动，使精彩不断呈现，使学生学习语文的兴趣加浓，从而乐于学习。比如，《雨后》是著名作家冰心的诗作，全诗以浅近生动的语言描绘了一幅孩童戏水的情景，勾画出孩子们活泼、俏皮的形象，极富童趣。通过几个小小的画面，创造出一个既能捉摸、又可感知的、生动欢快的艺术境界。文章是如何表现孩子们雨后玩水、乐在其中的呢？突出小哥哥踩水摔跤，传达懊恼情绪。小哥哥使劲地踩着水，／把水花儿溅起多高。“使劲”二字可谓点睛之笔，将小哥哥的情态、兴致摹状得唯妙唯肖。他喊：“妹，小心滑!”说着自己就滑了一跤!看来，小哥哥对于滑了一跤很高兴，你看，尽管把泥裤子弄得水淋淋的，嘴里也连说“糟糕——糟糕!”，可他心里却很惬意，不是吗？“而他通红欢喜的脸上，／却发射出兴奋和骄傲。”把一个男孩子淘气、勇敢、快乐的神态活现出来了。描写小妹情态，暗示渴求一乐。文章写小妹妹紧跟在小哥哥后边，尽管是一副小心翼翼的样子：“她咬着唇儿，／提着裙儿／轻轻地小心地跑，然而，心里却希望自己／也摔这么痛快的一跤!这几行诗，生动、精巧，小妹妹举止、心态的反差写得那么真实，不禁使人发出会心的一笑。

在教学中我注重联系生活，唤起生活体验。根据二年级孩子的年龄特点，一般都喜欢在雨后玩水，我让学生联系自己的生活经验来谈，孩子们畅所欲言，孩子进入了熟悉的生活情境，找到了兴奋点，一下子激活了学习的兴趣。课堂气氛十分活跃。最后，我还启发想象，描绘童心童趣。问：除了这兄妹俩，还有其他孩子会怎样玩？这一问，一石激起千层浪，学生纷纷张开想象的翅膀，兴致勃勃地描述自己曾经体验或想象过的情景。

四、给学生的发展留下空间

儿童的和谐发展需要广阔的活动空间作为基础，这就要求我们从儿童的个性发展出发，开放活动空间，优化活动环境，营造适合儿童自主活动的“信息场”、“思维场”和“心理场”，使儿童的课堂游戏活动与丰富的社会生活紧密相联，实现儿童“自由自觉”的社会化发展，促进儿童个性健康发展。如《月亮湾》这篇课文以生动形象的语言，描绘了一幅秀丽怡人的田园风光图，展示了乡村一派生机的动人景象。

为了让学生能够体会重点词句所描绘的画面，感受、欣赏月亮湾的美丽景色，进而熟读成诵，积累语言。教学时叙述的顺序要引导学生理一理，这样做的目的，一是渗透联系，从整体上对课文品味感悟；二是为背诵奠定基础。因此，我千方百计点燃学生心灵上的兴趣火花。第二课时上课一开始，我就以“导游证”为话题，创设了跟随“导游小姐”去旅游的情境，凭借插图再现情境，配上舒缓的轻音乐，给学生以身临其境的感觉，让学生跟村子打招呼，去月亮湾旅游拍照……最后师生评议，合格的发给“导游证”。

通过学生感兴趣的活动——“应聘小导游”这种形式，意在让学生背诵课文，也鼓励学生创造性地介绍，给学生语言的发展留下了空间。在学生介绍完后，我就以“记者”的身份即时采访“小导游”，既训练了学生的思维能力和口语交际能力，又构建了师生对话的教学平台，“导游证”又让学生体会到了成功的快乐，真正进入了课文。低年级的孩子就是要多“吸收”，何况是建立在有意义的基础上的。最后，可以考虑让学生学后画一画，但是，让学生画，不是让学生对课文插图的临摹，而是考察他们对文字的理解程度。

总之，我觉得语文课堂教学要以学生为主体、教师为主导，要求教师能做到以人为本，凸现学生的主体意识，为学生构建开放的学习环境，构建快乐的课堂，激发学生的学习兴趣，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。让他们享受自由的空间，享受来自老师的赏识的目光，享受个性的飞扬，享受情感的熏陶，享受学习带来的愉悦，享受一段幸福快乐的时光!（作者单位 江苏常州市武进区东安小学）

（本栏责任编辑 石红英）