利用绘本巧问妙引 发展幼儿语言表达

刘进

学龄前儿童正处于“读图”年龄阶段。图画书对他们的视觉震撼比知识效果更为直接有效，它对儿童情感、想象力、灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉，随着这样的背景，“绘本阅读”便悄悄地进入了人们的视线。

歌德说过：“想要得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。”绘本阅读活动中巧妙提问与引导是教师根据绘本内容把一些未知抛给孩子，让他们去猜想交流，探究验证，幼儿设想各种可能的答案。通过提问，激发孩子探究阅读欲望和发散性思维，引导学生正确规范地表达，从而不断发展幼儿语言表达能力。下面笔者就如何利用绘本巧妙提问，谈谈自己的做法和想法。

一、结合幼儿观察的“想象点”提问。绘本是文学和视觉艺术的完美结合，其展现和表现的丰富内容能够激发幼儿想象的火花。绘本中一个个生动的画面，一个个鲜活的形象，为幼儿的想象提供了平台，其中不乏有许多具有深远意义和趣味的“想象点”，教师要能结合这些“想象点”进行提问。

绘本通常都有一些具有代表性的页面(图画)，例如绘本《拔萝卜》的封底是老爷爷一家围着锅子在吃萝卜，孩子们看到这幅画都会想象出萝卜是从哪里来的，萝卜的味道怎么样……一幅简单的图片留给幼儿广阔的想象空间，尽管幼儿有时想象漫无边际，但这些都是孩子们根据经验和读本“合情合理”的想象。

二、围绕幼儿倾听的“动情点”提问。幼儿学习语言主要是靠“听”和“听”后的模仿“说”。在绘本阅读中，引导幼儿认真倾听，并围绕幼儿倾听的“动情处”提问，指导幼儿说话，促进幼儿语言能力的发展。

所谓“动情点”，是随着故事情节的变化或产生浓厚的趣味，或产生强烈的疑问，喜怒哀乐，情由“文”生。例如，在故事《快乐王子的小船》的教学中，当我们把故事讲到王子被巫婆推到大海里时，迎面来了……孩子们个个既愤怒又紧张，随即我把故事停顿下来，让孩子们说说接下来会发生什么事。孩子们畅所欲言，纷纷推测王子怎么样了，迎面来了什么。这样就给孩子思考与想象的空间，并且让孩子能感受到故事发生的联系性，逻辑思维能力得到了一定的发展，语言表达能力也在说话中得到了提高。

三、抓住故事发展的“延伸点”提问。在阅读中，当幼儿把某一个问题解决后，教师切忌把它丢在一边，不妨多一些提问，如假如这样的话会发生什么，看看还会有什么，等等。这些很可能会让我们有意想不到的收获。因此，在阅读时我们应抓住故事可持续发展的“延伸点”，巧妙提问，引导幼儿根据自己的知识或生活体验展开合理的想象，拓宽有限的文本资源，在师生共同合作下挖掘文本更多的语言美和艺术美，从而有效地促进孩子思维能力和语言表达能力的发展。例如，在绘本《洋娃娃的梦》中，理解了绘本生动而又丰富的内容后，让大班幼儿编创情节：洋娃娃的梦实现了吗？她找到自己的妈妈了吗？离开图片的约束，幼儿运用“如果……就……”的句型小组创编，表演对话。教师根据幼儿创编的对话进行指导，看创编内容是否能体现洋娃娃的可爱与期盼。这个环节由扶到放，训练有序，幼儿的语言表达能力和想象能力都得到了提高。

四、联系幼儿已有的“认知点”提问。《纲要》中明确提出，应努力创设一个能使幼儿敢说、有机会说的语言环境。教师要善于抓住幼儿感兴趣的地方，联系幼儿已有的“认知点”提问，引导幼儿入情入境，设身处地地展开联想，尽情表达。孩子们先从故事情节中进行了迁移，利用已有的学习经验进行推理，然后再运用语言表达出来，经过这样几个阶段，幼儿的思维就经历了从具体到抽象，再从抽象到概括的过程，从而不断地训练幼儿的语言表达能力。

例如，在《小花猫和小老鼠》的绘本阅读中，孩子们凭借形象思维，能够将图片中的故事情节完全描述出来。过去的教学，认为孩子能够准确地完整地讲述故事，便是圆满地完成教学任务。但这远远不符合新课改理念，孩子们的想法是多种多样的，我们应该为孩子创设机会，引导孩子联系自己已有的认知，进行思维推理，提出各种各样的问题，发表出自己的见解。作为引导者的教师，此时可提出适当的有利于他们反思的问题，从而来促进孩子逻辑思维、抽象思维的发展。

绘本阅读中一些看似不合常理的现象也是引发教师提问的训练点。教师巧妙运用这些“反常”现象，以创造性的教学策略尽力打破孩子内心的平静，激起其思想的波澜，激发其内在的矛盾，使孩子们的思维处于灵动、紧张、流动的状态中，产生强烈的“推陈出新”意识，引起顿悟，产生灵感。

巧妙提问是一种教学技巧，它能帮助孩子更好地感受绘本，享受绘本带来的无穷魅力。巧妙提问更是一种教育理念，它能帮助老师走进孩子丰富而细腻的内心世界，欣赏他们的语言，赏识他们的想象，感受他们眼中的神奇世界……

（作者单位 江苏如皋市袁桥镇何庄幼儿园）