浅论教学结构设计

吴会

课堂教学结构是在一定的教育思想的指导下为完成一定的教学目标，对构成教学的诸因素在时间、空间方面所设计的比较稳定的、简化的组合方式及其 活动 程序。课堂教学结构是否优化直接关系到一节课的教学目标能否完成以及能否调动学生的学习积极性。课堂教学结构不是固定不变的，而是随教学目标、教学策略、学习 评价 的不同而变化的。

一、设问题情境，激发学生主动探求知识的欲望。

1、根据本节课的教学目标，提出相应的问题。 教师 针对 教材 中的知识点设计出疑问（能反映本课的教学目标、知识重点），使学生清晰地知识一节课内学什么，怎么学，学好了有什么意义，从而激起他们的学习兴趣，了解和解决他们在独立自学时无法明确的问题。2、问题须与学生现有的认知规律相呼应。

教师 在学生现有知识的基础上设计并提出具有启发性和趣味性的问题，激发学生进入探索问题境界。以学过的知识为基础并与本节新知识相衔接的问题，经过学生自学找到问题的答案，不仅能提高学生的 阅读 能力，而且还能满足学生的成功感。

3、要了解学生的学习心理。初中生有好新奇、盼肯定、爱表扬，问题的提出要考虑学生能否直接推理得到，是否是动态思维、是否贴近生活实践以及思维转折次数多少等因素，把要学习的新知识创设成若干问题情境，用新颖的方式，生动的语言提出来满足并强 化学 生的好奇感，激发学生的求知欲。

二、体验问题，独立自学，寻找解题方式。

1、亲身体验过的知识要比从他人处听到的要深刻。学生通过预习 教材 找到解决问题的方案，得到学习的乐趣性。就记忆强度而言，这要比 教师 直接告诉原因的要强得多。

2、 教材 是教学的依据，是解决问题的根源。预习可以满足不同层次的学生学习，特别对于学习不够主动的学生来说则是一个很好的鞭策机会。对于好的学生或课前预习过的学生则引导他们做好课后练习或知识归纳小结。

3、 教师 要充分利用学生自学时的空白时间。 教师 在黑板上写好本节课的板书要点，并巡回于学生之间，有问即到，送教到人，当好咨询，同时主动去启发引导。

三、明确问题， 交流 点拨，知识归纳

1、通过学生的预习自学，经学生自己的思考、体验，在个人探索的基础上，让学生发表各自的见解，并展开学生之间的讨论，互相补充与纠正，通过师生共同总结，归纳出本节课的教学内容， 教师 以肯定、鼓励为主的形式来满足学生的成功欲望。

2、锻炼学生发言的胆量和语言表达概括能力。对于性格内向、不敢举手的学生要注意观察其表情，尽量创造机会让他发言，消除其胆怯心理。有些学生回答问题按 教材 的语言来表达时 教师 逐渐引导他们用自己的语言来表述答案。

3、培养学生对知识的归纳、小结能力。学生预习到的知识是零碎的、片面的，只归纳自己知识的知识点，而不理解的知识点就难以归纳。因此， 教师 在知识归纳中起指导作用，让学生起主体作用。要处理好“空白”教学，即对教学内容和方法的处理要为学生提供思考的机会，为自己留有发挥的余地，不把学生的思路拘禁在 教师 设置的 教案 框框内，问题讲到关键处有意卡住，让学生积极主动地去构建自己的认知结构，发展创造思维能力。

四、学生出题， 教师 答题，激发学生探索兴趣

1、把学生推向“主体”地位，使之主动积极地运用知识和形成新的认知结构。让学生在具体提出问题、分析、解决问题的实际过程中有充分表现自我的机会，把学生从被动的地位中解放出来。这样能促进学生积极联想，丰富想象力，训练思维力，热烈讲座可使教学民主化，缩短师生之间的距离。

2、体现了教学相长的原则。 教师 启发学生，学生触发 教师 ，不断循环往复，在教学中就会出现“双边提高”和“双向 交流 ”的效果。

、学生在实际生活中遇到的问题，不能自己解答， 教师 运用“点化”的教学艺术，可起到画龙点睛的作用。对于学生较简单的问题，让其他学生回答；对于不同观点的问题，鼓励学生讨论，培养学生的发散思维。 教师 在答题中不断渗透各种学习方法和解题技能。

4、可以得到教学的反馈信息。在学生提出和解决问题中，可发现学生对本节课的知识掌握情况以及学生的思维方式，为 教师 讲授知识时，适应学生的学习思路提供依据。

五、范例：

《被子植物的生殖》一节的课堂教学结构设计

1、设疑：

教师 用多媒体显示下列问题：

（1）被子植物的生殖方式是什么？（新旧知识衔接）

（2）为什么桔树花开了许多而结出的桔子数不是很多？（传粉，受精知识运用）

（3）有些被子植物的花很美丽，而有些则很“难看”？（风媒花，虫媒花的特点）

了解：开花、传粉、风媒花和虫媒花

理解：被子植物受精过程

2、体验问题，自学解疑

请学生自学本节 教材 十分钟（ 教师 根据学生自学的进度灵活调节）并提醒要请同学回答上述问题。在学生自学过程中， 教师 利用“空白”时间列出板书：（一）开花和传粉：1、花开的顺利；2、传粉的过程及方式；3、花的类型（按传粉的方式分类）；（二）受精：1、精子的产生部位；2、种子中的胚是由什么发育而成的；3、种子数与胚珠数、子房数与果实数的关系；（三）人工授粉

3、 交流 点拨，知识归纳

学生自学完毕后，一边让学生回答问题，一边作知识点的传授与归纳， 教师 填写板书的具体内容。

4、学生出题，师生共同解题

利用15分钟的时间（根据学生问题数的多少和课堂讨论气氛而定）让学生发问， 教师 解答，进入现场质疑的阶段，

（1）含羞草用扦插法繁殖是否可以？

（2）无籽西瓜是怎样繁殖的？

（3）香蕉没有种子，怎么繁殖？

（4）被子植物中的生殖是否有胎生？

教师从学生的问题中发现学生对周围的事物特别好奇。有许多疑惑需教师给予解答，因此教师在教学中要时刻满足学生的知识饥渴。在学生出题中经常出现时间的不够，在这种情况下，教师要随机应变，把问题转移到下节课的内容去，为学生自学下节课内容埋下伏笔。经过师生的热烈出题、答题，来完成本节的教学任务。