以“疑”诱思 促学生有效学习语文

成阳

【摘要】为贯彻新课程理念，结合学生的实际特点与发展现状，本文从教学实践的角度，探索了在语文教学中，如何创设有效情境，以“情”共鸣，激发学生学习兴趣，让学生乐说，以“疑”入境，诱发学生的求知欲，让学生敢说，以“错”引探，鼓励学生寻求真知，让学生善于讲等策略，旨在培养学生的语感能力。

【关键词】语文教学;情感;说;兴趣; 疑

语文课程标准中明确指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”那么，如何将新理念有效落实、渗透到语文教学中，结合自己的教学实践，谈一些做法、体会和认识。

一、以“情”共鸣，激发学生学习兴趣，让学生乐说。

陶行知说过：“惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。”语文学科教学是一种情感的教学、心灵的教学，只有深入学生内心，触动他们的心弦，引发其共鸣才能称得上是成功的语文教学。在教育教学中，要达到这一目的就必须与学生资源紧密结合，努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂教学氛围，使学生的个性潜能得到释放，使学生的充分自由得到发展，学生才能把精力放在学习上，愉快的学习，生动活泼地发展。

例如，七年级诗歌《假如生活欺骗了你》的一次（人教版）教学片段：

师：诗中哪些诗句令你有所触动！

生：积极互动交谈，个个发表令人深有感触。

生1：对诗句“一切都是瞬息，一切都将成为过去”的感想是“不要为一两件不如意的事而悲伤，况且不好的日子过去了，快乐的时光也就不远了”。

生2：由诗句“心儿永远向着未来；现在却常是忧郁”引发了内心的共鸣，说：“作者的心情与我现在的特别相似，我虽然满怀着理想，但却无法看清未来的方向。”

生3： 对于诗作结尾中“那过去了的，就会成为亲切的怀念”这两行诗句更有着发人深省的感悟：过去的一切困难、挫折与泪水都会成为未来成功的垫脚石。

……

学生对诗歌的多样性解读，是一种可贵的教学资源，学生通过接受各种个性化的解读，实现对诗作全面而深入的思考与认识。因此，在课堂教学中，教师要尊重学生的人格，发扬教学民主，如提倡“七嘴八舌”和“流水发言”，充分信任学生，给学生提供发表不同见解的机会，激活学生的生活积累，引导、鼓励和督促学生表达自己的感受和体会；对学困生和潜能生更要关注，多与他们沟通，不挖苦、不歧视，用真情关心、爱护他们，使他们真正感受到老师的爱，减少他们因学业成绩不理想而造成精神上的沉重压力，善于发现他们的闪光点，以促其建立自信，变“要我学”为“我要学”，积极主动的参与学习，自觉地培养自己的语感。

二、以“疑”入境，诱发学生的求知欲，让学生敢说。

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”学贵有疑。“疑是思之端。”思维活动由问题的产生开始，问题是学习的起点，问题是点燃学生创造思维的火花。语文课堂教学过程是一个特殊的认知过程，也是一个复杂的思维过程。因此，在课前或课中教师提出有启发性的思考题，让学生带着问题预习，作为课堂教学的重点，使课堂教学成为“生疑—质疑—释疑—激疑”的环环相扣的过程。

例如《闻一多先生的说和做》教学片段如下 ：

师：板课题，“闻一多的说和做”

生：少了“先生”。

师：请同学们把有无“先生”二字读一遍，并体会一下有什么区别？

生：没有“先生”就少了崇敬的意味。

师：为什么要加“先生”？

生：作者是闻一多先生的高尚，是他的学生。

师：如果是我写，是不是就不要加“先生”了，我可不可以写“同志”？或者换一个人，我能不能这样说：敬爱的冰心先生已经溘然长逝了？

生：议论纷纷，有人说不可以，因为冰心是女的；有的说可以，因为冰心是名人；

生1：站起来说：“我觉得著名的人可以说‘先生。”

师：错了，赵薇先生？周迅先生？我们可以这样说吗？我们平时不是称“鲁迅先生”吗？我们要明确，除了老师外，还可以对那些有学问的品德高尚的人这样称呼，表示尊敬，所以称冰心“先生”是可以的。我们为什么也可以称闻一多“先生”？今天我们就来学习这篇课文，看看闻一多先生有哪些高贵品质。

上述教学中就有关“先生”一“疑”，犹如“一石”激起千层“浪”。学生思维的火花被点燃了，就会积极主动地自主学习、积极思维。学生的思维的火花往往闪现在质疑、答问、讨论或练习之中，而独创性见解的表达或挑战性问题的提出往往能推波助澜。学生富有哲理的发言，分明在告诉我：教师不断质疑设计，吸引学生，激发学生的认知冲突，有利于学生主动参与，使学生不由自主地走进教学内容的情境，从而积极的主动思考，感受领悟； 使语文课堂教学高潮迭起，一下子就把学生的注意力引到对课文内容的探究上。

三、以“错”引探，鼓励学生寻求真知，让学生敢讲。

课堂教学的对象是有思想、有个性的生命体。我在上语文课的教学过程中，允许学生随时提出问题。允许学生在回答中出现错误，也允许学生改正错误或保留自己的意见，给学生质疑提供广阔的思维空间。教师不失时机地捕捉非预设生成“错”的智慧火花，使这些鲜活的“错误”绽放出生命的光彩。

如（苏教版）八年级《孔乙己》一课教学片段：

师：在整体感知后请学生质疑。

生：兴趣高涨，很快从不同的角度提出了各种问题：

生1：文章的题目是《孔乙己》，为什么要采用较多的笔墨写小伙计？

生2：孔乙己的两次酒店喝酒，外貌的变化为什么如此巨大？

生3：孔乙己在付帐时为什么不用“摸”或者“掏”而要用“排”？

生4：文章最后一句话说：孔乙己大约的确死了，是否自相矛盾？

……

师：引导学生将自己的问题写在纸上，然后问学生：“你觉得哪些问题有价值？”梳理出几个主要问题之后，进一步引导：你们对哪个问题最感兴趣？

生众：把问题的目光都聚焦到“‘孔乙己大约的确死了，是否矛盾？”

师：出乎意料，就让引导学生找出孔乙己是否死了的理由，

生：自主、合作地解答问题，并在解决问题的过程中逐步推进，达到高潮。

西人有谚：“通往成功的道路上，铺的都是错误的鹅卵石。”

教学中有时视情况还可故意创设“搭错梯子爬错墙”的错误问题情境，激发学生产生弄清未知和错误，鼓励学生大胆质疑，寻求真知的迫切愿望，促使学生主动参与课堂，让学生会提出各种各样“错”的问题，积极引导学生自己去动脑、动手，自己去推敲文本，去探索，去发现，直至走出错误的迷宫，这比简单的塞给他们一大包知识，灌进一肚子理论和思想更有好处。如此长期引导，不断实践，就使学生不仅爱提问题，敢提问题，而且善提问题、会提问题，不断促进学生创造思维能力和思维品质的发展，加速语感能力的形成。

总之，以“疑”诱思，是现代教育思想的精髓。如何进一步开发运用，无疑是值得花大力气研究的重要课题。实践证明，通过问题促使学生思索，探究，相互交流、争论和启发探讨，使学生始终在问题中学习，养成提问题想问题的习惯，让学生真正成为学习的主人。

参考文献

[1]严先元《课程实施与教学改革》四川大学出版社2002年

[2]王君：《慎思明辩的质疑》，《语文教学通讯》，2005年第6期

[3]周志发，《教学“新”理念：分享错误》《上海教育科研》2007年1月七