探讨中专听力教学中存在的问题与对策

唐慧

【摘要】本文针对目前中专学生听力学习中存在的问题，结合本人教学实践，提出英语听力教学应营造和谐课堂气氛，把握好听力材料的合理选择，重点着眼于课内注重听力技能的培养，课外注重听觉感知能力和阅读理解能力的培养，全面促进学生听力水平的提高。

【关键词】 听力技能;听力感觉能力;听力理解能力

听力为何让人感到具有挑战性？我想最令人紧张的原因不外乎所听内容稍纵即逝，让人无法挽回重新再听。听力不行，就会遭遇交际尴尬。可见听力是一种通过双耳进行的瞬间快速思维能力，不仅需要语言知识作基础，还需要语篇的能力，不是听见了每个字就等于听懂了全文的内涵，没有长期训练是不可能进入灵敏状态的。

笔者在多年来英语教学中，发现目前中专学生听力学习中主要存在以下问题：

1、语音的辨别能力低。

要想听懂一般语言材料，尽多地听懂其中每一个词是至关重要的。然而部分学生对英语标准发音掌握不好，在听的过程中往往分辨不出听到的是哪个词或者分不清词与词的界线，有时即使听到了已经学过的词时，也会误听为其它词而作出错误判断，在理解上步入歧途。

2、语流的连贯能力弱。

有时学生对平时能正确发音的单词在句中听到时也不能正确分辨，从而影响对全局的理解。这是因为学生缺乏一种连贯的语流。词在句中朗读时的弱读、重读、连读、语气的变化、语調的升降都会导致在连贯语流中语音的发音变化。例如：Its time for us to go to school.其中，us[ ∧s], to[tu:]都应弱读。由于这些词的弱读，导致了语流中的一些语音变化。学生若缺乏连贯的语流能力，那么在听时就会对全句的意思产生误解。

3、词义的语境判断差。

大多数单词在字典上有多种释义，而不同的词义取决于该词的不同语境。对一个词词义的确切判断应根据上下文来决定。例如：You must keep your bedroom clean and tidy. （你必须让你的卧室保持整齐、干净）。I have to tidy my garden.（我不得不打扫我的花园）。在不同的语境中，tidy一词的词义就完全不一样。而学生往往只根据自己所熟悉、掌握的词义便“听词生义”误下结论。

4、猜词的技能技巧低。

在听力中，学生难免会听到陌生的词，他们不可能有足够的时间去推敲，而只能根据上下文内容去进行联想猜测。猜字能力强的学生往往容易疏通上下文。例如：He cant bear any more pain.一句中bear是动词而不是名词。若学生在名词用法“熊”的词义上苦苦思索，而不根据pain一词的信息去推测bear的动词用法有“忍受”的词义，自然也难以理解该句了。

5、主要内容抓不住。

在听的过程中，要每个词都听懂，对绝大部分学生来说是不大可能的。只要听懂中心内容，就能理解领会全文。但部分学生不善于在听时抓住主要内容。他们只根据材料中的只言片语就断章取义地进行理解，不能通过对各个局部的理解快速找到与上下文的联系，结果对整段内容产生片面的理解，得出错误的结论。

6、重要细节捕不牢。

听力不仅要求学生听懂材料的主要内容和中心思想，而且要求学生听懂能说明主题的重要细节。对于那些影响整篇材料的重要细节更必须弄清楚，因为它们有助于对整篇材料的理解。例如：人名、地名、时间、年代、数字等。学生在听的过程中往往忽略对以上重要细节的记忆与分辨，结果对与重大细节有关部门的选择题难以下手。

7、背景知识太狭窄。

听力材料内容广泛，涉及天文、地理、人物、历史、科技、文艺、教育、医学、体育等诸多领域。由于学生知识面太狭窄，缺乏对英语国家的风土人情、文化差异的了解，所以往往听完一篇材料后对其内容一知半解，甚至不知所云，结果影响了理解。

分析了英语听力教学中学生存在的上述问题后，笔者结合多年的教学经验，对症下药，消除障碍，采用如下的对策来培养学生的听力能力。

一、 消除焦虑情感，营造和谐课堂。

现在许多中专学生在通过听来学习英语时，焦虑是他们的最大障碍。由于受到听力考试的压力，教师经常指导学生在有限的时间内在多项选择中选出正确答案。在这样的情况下，学生不可能以轻松愉快的心情去听。他们的心情一直处于一种非常紧张的状态之中，惟恐听不懂、做不对，影响考试成绩。学生的这种紧张焦虑情绪阻碍了他们听力水平的提高。因此，在听力课上教师要营造一种轻松愉快的教学气氛，改变那种“听录音—答题—核对答案”的教学模式，努力降低学生的焦虑程度。

二、 合理选择材料，关注学生差异。

目前，有些学校为学生准备的听力材料不是太易，就是太难，而且前后听的语言材料缺乏连贯性，教师不了解学生能够听懂哪些内容、哪些内容必须师生共同努力才能听懂、应该多长时间调整听力材料的语速等。要解决这些问题，教师应对听力教学所使用的教材进行规划，根据学生的听力水平和听力材料的难易程度，有目的、有计划、有步骤地选择和使用教材。

课堂内，听的语言材料要适合大部分学生，并且前后连贯；课堂外，教师还应该考虑学生听力水平的差异，听力材料不能全班统一，每个学生要根据自己的水平合理选择听力材料，教师在这些方面应给学生提供帮助，每个学生都应有一套连贯的、从易到难的适合自己的听力材料。教师应该根据每个学生的情况建立听力档案，记录学生的听力水平以及所取得的进步。

学校也应该建立一个听力材料库，听力材料按级别分类。每一级别的听力材料应形式多样、内容丰富，除有听音磁带外，还应有“光盘、录音带”等。这样学生可以自主选择自己感兴趣的听力材料，最大限度提高自己的听力水平。

三、培养听力技能，提高听力能力。

听力技能是英语学习过程中最基本和首要技能，它的培养和提高对其它各项技能以及英语整体水平的提高可起到推动作用。

听力技能包括单词、句子和语篇水平等各方面的理解能力、判断能力、逻辑思维和概括能力。具体包括以下：

1．捕捉字音能力、即语音的辨别能力。

它包括辨别单词中的长短元音、相连音素、辅音及辅音连缀、语流中的弱读、同化、连读、重读和节奏；语调类型和重音类型。由于连贯语流中的语音变化，音与音之间相互影响，发音上也会发生变化，所以说辨认语流的音素是提高听力之关键。此外，口语中的不同语调可以表达不同的感情、态度和意思，甚至是相反的含义，所以听力教学中也要培养辨别讲话人的感情能力，学会从语境中把握线索推断其看法与态度，要进行专门的语调训练。

2．预测所听材料内容的能力。

这种能力属于听力语篇上的能力。在听一段录音或者一篇文章时，可根据题目开头词语或者段首句预测文字材料可能涉及的内容。如听新闻英语，必须抓住其导语（news lead）来了解新闻内容要点。包括时间、地点、人物、事件、起因、结果等因素。弄懂了段首句会有助于理解详细内容。听任何一语言材料，不能仅注意录音内容，要尽可能积极动脑，利用有限的语言信息尽可能主动地猜测，这会有利于文章的理解。

3． 利用上下文猜字的能力。

在听力训练过程中往往会碰到听不清或者听不懂的情况，有时可能是录音效果不好，或者是语速过快，也可能是内容陌生或者是生词的缘故，这就要靠抓字音及上下猜字的能力来解决。听力与阅读不同，遇到生词没有足够的时间去推敲，更不能查词典，只有依据上下文内容进行联想猜测。

4．抓主要内容和主题思想的能力。

这是听力训练中一种重要技能。在听力过程中,不要期望什么都听懂,这是不必要的。听文字材料的目的是了解文章大意及中心思想,掌握了中心便能理解全文。所以,要在全面听的基础上,培养和训练在语流中抓住中心,运用所学语言的音、词、句及其它信息真正理解全文。

5．捕捉重点和掌握重要细节的能力。

听力课的首要目标是听懂,不仅要听懂主要内容及思想,而且要听懂重要的事实、要点和细节,尤其是一些重要数据。重要的细节,重点和事实能充分说明主题。对那些影响整篇材料的重要词句、细节、要点和事实必须弄清楚,它有助于理解整篇文章和材料。

6．直接理解和连贯记忆能力。

有时候,听力训练中往往有人先将听懂的东西先要译成汉语,这是不正确的。必须养成直接理解的习惯,不能听懂了但没有理解出来。要做到边听、边理解、边记忆。此外,要善于将听懂并理解了的词句或者部分内容联系起来,要善于培养连贯记忆能力,不能听懂了后半部分而又忘了前半部分。在听力过程中,要养成连贯记忆能力,能将全文所谈之要点通过一定关系联系起来。

7． 认识功能词和语篇结构词能力。

要从语篇结构上对听力材料进行理解，必须掌握篇章的组织结构，了解段落之间甚至句子之间的过渡和连接，以跟上说者的思路。认识功能词和语篇结构语则有助于预测和理解。譬如，听到and, then, moreover 等词，则可知说者沿着同一思路进一步阐述上文，而听到although, but, however等表示转折的词，则可知说者的思路已经转至相对面。

8．记录能力。

记录能帮助我们理解听力材料,也能帮助我们区分有用与无用信息的能力。记录是提高听力难度较大但能练过硬本领的一种方法。经常做这种练习有利于训练听力和听报告,听广播时记报告的能力。好的笔记应是对所听内容作出的简要提纲,可以用记关键词,也可以是一个短语或句子,关键要求简洁、实用、明白。

9．复述或者意述能力。

它是指在听完一个段落后能用自己的话把所听的主要内容说出来或者根据问题来复述的能力。它不仅可以检测自己是否真正听懂, 还可以帮助培养记忆能力并提高口头表达能力。

以上是听力训练中应该掌握的若干技能, 为了掌握这些技能, 必须进行科学的听力训练与培养。根据不同听音目的侧重不同技能的训练，遵循从整体到部分，从一般到具体，从要点到细节的教学步骤。针对学生在语篇水平上理解差的薄弱环节，加强整体训练并着重于语篇层次上整体的或关键的信息的获取与理解，避免平均用力，面面俱到。

四、 创设良好的语言环境，提高听觉感知能力。

除课堂教学以外，教师还应组织与利用各种非课堂教学的形式与方法，创设一个良好的校园语言环境，为学生创造更多的听说机会，从而提高他们对语言的听觉感知能力，以下是几项具体措施：

1．开辟校园英语角，开始阶段由教师组织，以学生熟悉的人、事、物，结合当周的听、说课内容规定几个不同的话题，并由教师预先提供必要的句型和用语，使学生想说，并且有话可说。首先组织各班听说能力较强的学生开展听说活动，再由他们带动尽可能多的学生参与。教师不但是组织者和参与者，而且要随时为学生提供帮助，确保活动顺利进行。经过一段长时间的与组织、有主题的活动后，学生逐渐养成自觉运用英语交流的习惯，并积累了一定表达法，那时再放手让学生自发组合并进行free talk，达成交际目的。

2．开设校园英语广播节目。广播内容可包括英语歌，英语故事，天气预报，外台新闻报道，如VOA, BBC，或校园新闻等。

3．播放英语教学影片，如《走遍美国》、《洪恩环境英语》、《新东方英语》等，由教师临场指导，以增强效果。还可以放映一些程度适宜的英语原版故事片，如“Sound of music”, “Gone with the wind”,“Harry Potter”等。

4．利用无线听音设备组织学生进行泛听，作为课堂听力的补充。

通过向学生提供多渠道，多形式的课外听说机会，创设了一个良好学习英语的语言环境，必然大大提高其对语言的听觉感知能力，为其听力理解能力的提高奠定坚实的基础。

此外，阅读理解训练对提高听力理解能力有相当积极作用。阅读与听力同属接受性和理解性的语言使用过程，有很大共性。阅读理解的过程与听力理解中所涉及过程基本一致，即依赖认知和背景知识对语言进行辨认，并在此基础上作出判断和理解。学生在阅读过程中练习和运用这种认知过程及判断理解过程，并不断提高和完善这种能力，这无疑对听力理解产生积极影响。再者，中国学生对说英语民族的社会文化背景和语用方面的知识大部分来自阅读。由此可见，要提高学生听力理解水平，除了听力教学外，阅读理解方面的教学活动也负有相关的责任。

总之，英语听力理解能力不是单项能力，学生必须具备良好的语言基础作为前提，辅以听力技巧、技能及丰富的背景知识，再依赖判断理解过程，才能有效完成听力理解的过程。

参考文献

[1]Krashen, S. Principles and Practice in Second Language Acquisition, Oxford: Pergamon Press,1982

[2] Krashen, S. Language Acquisition and Language Education, Alemany Press,1985 转自: 《中小学英语教学研究》 2002年第3期

[3]刘建华,1996,《中学英语创新教学法》中国物质出版社

[4] 王芳， 2000, 论英语听力教学, 广州教育学院英语系论文选集

[5]吴尚义,王丽文,杜立彦, 1999,听力教学中预测技能的培养,《外语与外语教学》,第2期,大连外国语学院学报编辑部