初探心理学原理在小学体育教学中的运用

陈长义

当今社会高速的发展，对人的素质提出了更高的要求。深化素质教育这一历史性任务已摆在教育工作者面前，如何利用教育学心里学，在教育中注意区别学生的个性差异，受到社会各界广泛重视。而运用心理学在学生个性培养方面该怎样入手呢？本文仅从笔者长期从事的小学体育教育出发，针对学校体育对学生个性心里培养所具有的特殊性，试图进行阐述。

一、体育教学过程是对小学生进行个性培养的过程

兵法云：知己知彼，百战不殆。学生心里状况不同于其他特征，不经过细心观察、深入探究是很难了解的，更不必说进行针对性教育了。基于上述观点，在体育教学更应了解学生中客观存在的个体差异，以便有针对性地开展教学。小学生处于人生的初级阶段，正是长身体、长知识的时期，有较强的模仿性、向师生和可塑性。而学校体育作为教育的一部分，由于教师与学生更易贴近，手把手的教与学，一起摸、爬、滚、打。因此从情感上讲更易贴近，在对个性塑造上更具有特殊性。

1 .运用心理学，对学生进行竞争意识的培养。竞争是体育竞赛最为突出的特点，而好胜心理正是小学生鲜明的特点。体育游戏、竞赛、运动竞赛、各种测试与评分等都为培养学生的竞争意识创造了大量的机会和良好的条件。通过暗示、引导，动员学生积极地投入到竞争与自我能力展现的活动中去，有利于培养学生的竞争意识，提高其竞争能力。

2.运用心理学，对学生进行性格发展的培养。性格是人对客观现实稳固的态度，以及与之相适应的惯常行为方式的心理特征。不同的运动项目，对参加的性格特点有不同的要求，因而参加者通过进行不同的项目的活动，来发展自身良好的性格，改造性格上的弱点。比如参加足球运动，它是集体项目，要求参加者具有机智灵活、敢打敢拼、沉着冷静、协同配合等良好的作风和心理品质，常参加这种运动可培养学生的良好性格，尤其对那些内向、孤僻、软弱、优柔寡断的学生可克服其性格弱点，逐步形成开朗、勇敢、顽强的性格。

3.运用心理学，对学生进行意志品质的培养。在体育教学、训练与竞争中，参加者必须在困难面前进行自我约束、动员、暗示、命令和体验，及时克服一个又一个困难与障碍。运动中每前行一步都要付出极大的意志努力。而胜利也常取决于“坚持下去”的努力中。对于目前多为独生子女的小学生来说，只有长期的进行“再坚持一下”的努力，才更有益于意志品质的培养。

二、把握学生心理健康现状，激发学生学习兴趣

学生心理状况不同于其他特征，不经过细心观察、深入探究是很难了解的，更不必说进行针对性教育了。调查发现，在体育教学中影响学生心理健康不良因素主要有：害怕心理、逆反心理、依赖心理、焦虑心理、孤独心理、自责心理、冲动心理等。 形成这些现象的原因主要有生理和心理、体质和学习成绩以及不良个性心理等方面的缺陷。如有的学生身材矮小、肥胖，体弱或有某些方面的残疾等，他们在练习中因怕做不好动作被别的同学讥笑而产生对运动的恐惧感，导致心理失衡，或怨天尤人，或自抱自弃，从而造成较重的心理负担。这就要求教师必须想方设法激发起学生的学习兴趣。

“学习兴趣”是指：一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。从对学习的促进来说，兴趣可以成为学习的原因；从由于学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看，兴趣又是在学习活动中产生的，可以作为学习的结果。所以，学习兴趣既是学习的原因，又是学习的结果。 例如：冬季学生在室外上体育课时，有的学生感到天气寒冷，不愿把手伸出来活动，也有一些同学由于懂得了锻炼身体的好处，懂得德、智、体三者的辩证关系，因此，他们能克服天气寒冷的困难而努力上好课了。由此可见，我们除了要向学生讲明学习的目的，还要要求学生把锻炼身体同实现其远大理想等宏伟目标联系起来，使他们懂得身体好与学习好的辩证关系，启发他们为实现自己的理想，为将来更好地报效祖国而锻炼好身体，以及掌握相关知识的重要性，使之建立“我要学习”而不是“要我学习”的正确学习态度，还要采用多种形式的教法，启发和引导。

三、正面引导，适当运用赏识教育法

所谓正面引导：一是指要善于肯定和调动学生内在的积极因素，使学生看到自己的进步和前进的方向，从而增强积极向上的信心和决心；二是指正确学习方法的形成或错误学习方法的克服都不是自发的，需要靠正确的教育引导和受教育者自身思想矛盾运动来完成。

1.教师以鼓励为主，增强学生的信心。教师在教学中对学生的每一点进步、每一次克服困难的行动，都应给予及时的肯定和鼓励。学生得到这种正面的信息刺激，会更加激发学生的热情，更投入地完成学习任务。特别是在教授有一定难度的教材内容时，教师首先要精心研究教法，由浅入深，与易到难，在课的组织上严谨周密，循序渐进。当学生顺利完成任务时及时表扬；动作做的不好时及时指出问题所在，并给予积极鼓励，使学生更加努力地学习。

2.开展赏识教育，及时评价，调动学生的积极性。赏识教育不是表扬加鼓励。是赏识学生的行为结果，以强化学生的行为；是赏识学生的行为过程，以激发学生的兴趣和动机；创造环境，以指明孩子发展方向；适当提醒，增强孩子的心理体检，纠正孩子的不良行为。

在体育教学中，教师对学生的学习情况给予及时、公正、客观的评价，能积极影响学生的心理活动。对学生即使微小的进步，用积极肯定的语言加以鼓励和表扬，能使学生体验到成功的喜悦，从而加深对体育课的感情，提高学习积极性。除用富有感情色彩的评价语言如：“很好”“有进步”“不错”“继续努力”等外，教师还要用体态语言来评价学生，如微笑、点头、鼓掌等。及时评价要快、准确，特别注意对不同对象掌握不同分寸。对有骄傲情绪的学生，要促使他们虚心，看到自己的不足，自己有进步，也希望其他同学一起进步。对基础差的学生应注意观察，只要有微小的进步既要肯定，没有进步也应鼓励以激发信心，不能冷落、视而不见，置之被遗忘的角落。即使对后进的顽皮生若真情所至，也能金石为开。

结束语

在小学体育教学中运用心理学方法，有利于体育教学活动的顺利开展和提高教学质量，经初步尝试，取得了一定的成效，但还有很大的潜力可挖掘，也有待于在今后的体育教学活动中，不断探索，不断总结，不断创新，以丰富自己的教学实践。