传统与网络相结合的多模态英语听力教学研究

吴丽芳 王慧

摘 要：多模态英语听力教学采纳了传统与网络听力教学模式的优点，注重学习者各感官的利用，使单调的听力教学变为生动丰富的体验，可提高英语听力教学效率。实施多模态英语听力教学时教师要进行科学的教学设计并在教学过程中融入听力策略训练。

关键词：英语听力教学；传统模式；网络模式

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）07-0032-03

一、研究背景

听是学生获得语言输入的一个基本途径，是言语交际的一个重要环节。然而，有些英语教学中听力却没有受到应有的重视，有些长期沿用传统听力教学模式，听力教学一直局限在教师放录音学生听录音的方式上，学生难以发挥主观能动性，造成了听力教学费时低效的局面。随着计算机和网络技术在教学中的广泛应用，许多学校采用网络模式进行英语听力教学，虽然取得了一些效果，但有时只是流于形式，没有充分发挥出网络教学的最大优势。

基于上述英语听力教学的现状，我们对传统听力教学和新兴的网络听力教学模式进行了对比研究，希望能扬长避短，将这两种听力教学模式结合利用。经过不断探索和实践，在听力教学中采用了传统模式与网络模式相结合的多模态英语听力教学模式，取得了很好的教学效果。下面就对多模态英语听力教学模式进行阐释。

二、理论依据

1.多模态学习理论。根据顾曰国教授的观点，模态（modal）指人类通过感官（如视觉、听觉等）跟外部环境（如人、机器、物件等）之间的互动方式。用单个感官进行互动的叫单模态（mono-modal），用两个感官进行互动的叫双模态（di-modal），用三个或三个以上感官进行互动的叫多模态（multimodal）。

由此可见，在传统英语听力教学中，教师放录音学生听录音，学生仅用听觉获得信息，从听觉到大脑理解没有发生模态转换，这是单模态学习。而如果在听力教学中通过图像、画面、声音、视频等多种渠道刺激学生的感官，学生与外部环境进行互动，大脑对接收的信息进行加工处理，然后学生再通过口语或书面形式将信息用外部行为表现出来，这就从输入的听觉模态和视觉模态转化为了输出的口语模态和书写模态，这种包含了多模态间转换的学习过程就是多模态学习。多模态学习可以加强学生对获得的知识的内化，促进输入（input）转化为吸收（intake），并进而转化为输出（output），这个过程符合人类认识知识、获取知识、获得能力的特点。在接收多模态信息的过程中，大脑对输入的信息进行感知、理解、编码、贮存，这体现了人类获取接受性知识的能力，而大量获取和积累接受性知识为有意识和自动化的语言输出奠定了基础，从而形成了一个顺畅的循环系统，实现了多模态间的转换，最终使学习者获得知识，提高认知水平，增强能力，所以多模态学习对语言学习是非常有效的。

2.心理学理论。根据心理学关于学习生理机制的研究，人类学习是一种特殊的认知过程，在人类获得知识，引起注意，保持记忆，获取能力的过程中，人的各种感觉器官的功能、作用和表现各不相同。20世纪60年代心理学家赤瑞特拉（Treicher）的相关实验结果（表1～表3）表明，人类的各种感官都具有获得知识的功能，但所获得知识的绝大部分是由视觉和听觉两种渠道获得的。在人类各种感官中，视觉最能使人集中注意力；在保持记忆方面，视觉和听觉结合并用才能有最好的效果。基于以上理论，为提高教学效果，应该精心设计教学过程，使学生充分发挥各个感官的作用，尤其是应注重视觉和听觉的结合并用来获得知识和信息，以达到最佳的教学效果。多模态英语听力教学模式在教学过程中注重学习者各种感官的全方位利用，能充分调动学习者的感性和理性认知，大大激发学习者的学习兴趣，使以往枯燥单调的听力教学过程变成一种生动丰富的快乐体验。

3.建构主义学习理论。建构主义学习理论（Constructivism Learning Theory）是在行为主义心理学理论和认知心理学理论的基础上发展而来的，该理论认为：知识不是通过刺激—反应被动地从外界转移来的，而是学习者通过与外界相互作用，在一定情境下，借助教师和学习同伴的帮助，在已有经验的基础上，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。建构主义学习理论强调以学生为中心，注重调动学生的学习积极性和自主性。学习是学习者在丰富的情境中通过主动探索和合作建构意义获得知识的过程。学生由外部刺激和知识灌输的被动接受者转变为认知和信息加工的主体及知识意义的主动建构者，而教师也由以往知识的传授者转变为学生建构意义过程的引导者和促进者。建构主义学习理论认为情境、协作、会话和意义建构是学习的四大要素。

在传统英语听力教学模式中，教师播放听力录音材料，学生边听录音边完成练习，然后教师核对练习答案。在这个过程中，学生处于被动、服从的地位，无法发挥其主观能动性。而在多模态英语听力教学中，传统模式与网络模式有机结合，丰富的语言信息通过形象生动的声音、文字、图像、动画等方式呈现，创造出了一种真实或接近真实的英语听力学习情境，学生身临其境进行互动、协作和会话，从而有效完成英语知识和听力技能的意义建构，所以多模态听力教学很好地体现了建构主义学习理论。

三、教学实践

实施多模态英语听力教学时，要求教师进行精心准备，设计科学合理的教学方案，包括课前的教学资源和材料准备，课堂教学内容设计和教学环节设计，以及贯穿于整个教学过程的听力策略训练。

1.多模态听力教学设计。（1）听前（pre-listening）环节。实践表明，听前环节的准备组织工作有助于激发学生对听力教学任务的兴趣，激活学生头脑中的相关图式。具体做法是，先选取听力材料的一段内容让学生听，如开头部分和结尾部分，听后让学生进行讨论，回答问题，猜测听力材料的整体大意。然后让学生观看利用网络下载的关于要听的听力材料的相关图片、文字介绍和视频短片等，使学生理解任务的背景知识，并让学生简要叙述对这些背景材料的看法和印象。这些听前环节的多模态设计为下一阶段正式完成听力任务奠定基础。

（2）听时（while-listening）环节。这一环节是学生获得可理解输入并进行意义建构的关键阶段，教师将教材上的教学内容与网络资源结合起来，创设一种有利于学生进行意义建构的生动形象的情境。具体做法是：首先，教师播放教材上听力材料的完整录音，学生在听后完成课本上的练习题，教师检查学生理解情况，对材料中的难点和重点进行详细讲解，还可以让学生就所听内容进行问答。然后，教师充分利用网络资源，将与教材听力材料内容相匹配的视听材料、英语电影片段、文化短片或视频新闻等让学生观看。选择这些网络资源的原则是内容相关，难度适宜，长度适中，场景具体，人物对话生动，语音语调地道。可以根据学生的听力水平和理解情况决定播放的遍数。最后，在学生视觉和听觉并用获得丰富的语言信息后，再安排一些互动交际活动，让学生利用获得的语言信息进行语言实践，实现从输入到输出的转化以及多模态间的相互转换。这些语言实践活动包括根据材料内容回答问题、讨论、模仿电影人物对白、预测情节发展等。

（3）听后（post-listening）环节。在这一阶段，学生对在上一环节获得的暂时存放在短时记忆的信息进行重组、编码后储存到长时记忆，并通过一定的形式输出表现出来，使多模态转换得以实现。在这一环节可以组织一些听说结合和听写结合的活动，如口头或书面总结主题思想、就听力材料的话题分组讨论、评论电影人物性格、复述材料大意、听写、写摘要等。

2.听力策略训练。在听力教学实践中发现，学生听力技能提高慢的一个主要原因是学生对听力策略的作用缺乏认识，更不要说在听力理解过程中有意识地运用相应的听力策略了。如果我们希望教会学生怎样才能有效地听，就要在听力教学中注重对学生进行听力策略培训，将听力策略训练融入到听力教学的各个环节中。在教学中应注重培养训练学生掌握以下这些常用的听力策略：

（1）推理策略。推理策略是运用已知的知识和经验结合材料中新的信息猜测意义的策略。在听力理解过程中使用的推理策略包括预测、推测和判断。预测指在开始进行听力活动前根据现有线索对将要听的材料内容进行预测，激活大脑图式。推测指在信息不足的情况下推断出完整的信息。判断指对听到的信息或观点做出自己的评判。在听力教学中要培养学生预测、推测和判断等推理能力，使学生学会根据原有知识、各种语言线索、不同语体特征、讲话的具体语境等推断出材料的言外之意。

（2）记忆策略。与获取书面信息不同，使用听觉获取信息时，多数情况下听者只有一次机会对信息进行处理，信息的处理必须迅速及时。听力过程的这种时效性特点使之很难把握，因而在听的过程中，学习者要采取一定的记忆策略才能记住听力材料中的大部分细节，如时间、地点、人名、人物关系等。要训练学生利用英语语音特有的节奏、语调、停顿、语气词等，抓紧时间快速记忆重要相关信息。

（3）监控策略。这里的监控主要指学学在听的过程中对自己注意力的监控。在听英语的过程中，学生通常会出现注意力暂时中止的现象，这时，指导学生运用自我监控策略，学生立刻注意到自己注意力变得不集中了，并立即重新集中注意力。而缺乏监控策略的学生一旦遇到生词或陌生信息就会将注意力纠结在这些生词或陌生信息上面，不再继续听后面的内容，很长时间无法使注意力重新回到听力材料上来，致使不能成功完成听力任务。所以，在教学中要训练学生在听的过程中持续监控自己的注意力，及时对注意力的分配做出调整。

作者在教学中进行听力策略训练一段时间后，学生们改进了原来的听力习惯，能够使用一定的听力策略管理自己听的过程，注意力维持时间延长了，对信息处理的层次加深了，理解的范围更宽了，自主运用听力策略的意识增强了。

四、教学效果

多模态英语听力教学将传统听力教学模式和网络听力教学模式有机结合起来，不仅是教学方式的改变，而且是教学理念的转变，大大提高了英语听力的教学效果。教学实践证明，多模态听力教学课堂为学生提供了内容丰富，渠道广泛的真实语言材料，图文并茂、声像共现、形与声结合、情与景结合，听觉、视觉等多种感官相结合，语言的输入与输出都得到了强化，使以往单调枯燥的听力教学变成了生动有趣的互动体验。多模态英语听力教学使学生对听力学习的兴趣增强，学生听力水平和听力技能得到提高，也会大大增强学生的英语语言综合运用能力。

参考文献:

［1］顾曰国.多媒体、多模态学习剖析［J］.外语电化教学，2007，（2）.

［2］何克抗.现代教育技术［M］.北京：北京师范大学出版社，1998.