农村初中英语教师专业发展现状调查与分析

王淑霞

摘 要：教师的专业发展水平决定着农村初中英语教学质量。农村初中英语教师专业发展现状调查表明，我们必须采取措施，优化农村初中英语教师结构，提高队伍整体素质，才能适应课程改革、提高农村初中英语教学质量的需要。

关键词：农村；初中英语教师；专业发展

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）07-0025-03

一、问题的缘起

教师是农村教育发展、质量提升的重要支柱。农村初中英语教师队伍整体年龄偏高、素质偏低、优秀教师流失严重的现状影响了教师队伍结构优化、教师队伍整体素质和教学质量的提高，影响了教育均衡发展的推进。为了更准确地认知农村初中英语教师专业发展现状，我们进行了调研。

二、调查对象

调研采取问卷调查、访谈和课堂观察等方式。调查对象是从全市19个县（市、区）随机选取的323名农村初中英语教师，其中县城教师占68.9%，乡镇教师占31.1%。共发放问卷323份，回收有效问卷323份，有效率100%。问卷调查内容主要涉及以下几个方面的内容：

三、调查结果及分析

1.农村初中英语教师基本情况。

（1）县域初中英语教师男女比例严重失调，男教师占9%，女教师占91%。

（2）中年教师占绝对多数，31～45岁的教师为75.6%；有10年以上教龄的教师占75.6%。也就是说，有教学经验的教师在农村占多数。其中，有中级职称的为62.2%，高级职称为11.1%。职称结构已不能满足教育发展的需要。另外，虽然这些教师教学经验相对于年轻教师要丰富，但是他们接受新理念、新知识要慢，甚至有抵触情绪。因此，教学方式仍停留在应试阶段，侧重知识讲解和灌输，忽视学生的语言运用能力的培养。

（3）从学历结构上看，44.4%的教师起始学历仅为专科；40%为中专；还有8.9%为高中。根据教师认证资格要求，可以说93.3%的教师学历为不合格。其中，68.9%的教师为非英语专业学历。表面上看教师学历在不断提高，但实际上，相当多的教师是为适应规定的教师资质和职称晋升参加在职进修或函授、自考的，而且培训时也没有考虑学科需要，许多英语教师所进修的学科并非英语专业。如对某县的调研表明，该县所有的初中英语教师没有一位是英语专业毕业生，都是其他学科转岗的教师。

2.教师的工作态度。

“您最初选择教师这一职业的原因是什么？”调查显示：20%的教师认为是出于内心热爱；35.6%是迫于就业需要；35.5%是因为该职业比较稳定；另有8.9%的认为没有特别原因。尽管如此，在对于本职工作应持态度上，82.2%的人认为能全身心地投入；17.8%的认为尽力去做，能应付过去就行。

从上面的数据可以看出，尽管很少有人是处于热爱这一职业而选择了做教师，但是绝大部分教师还是能尽职尽责地做好工作。

“你觉得自己所做贡献与收入的关系”一项调查中，54.5%的教师认为他所做的贡献大于收入；15.9%认为贡献稍大于收入；认为贡献与收入基本平衡的占11.36%； 贡献小于收入的占18.2%。

3.教师的工作压力。

95．5%的教师觉得自己的压力非常大或比较大。他们把如何提高学生考试成绩排在了各种压力之首，其次是了解学生，做好学生管理工作和各种考核，从工作中经常出现的心理倾向中，进一步提高教学水平感觉能力不足为51.1%；对教育教学工作逐渐失去了激情，占33.3%。

4.教师专业技能与知识。

表3专业知识与专业能力方面的调查情况显示：在新课程教学中，教师认为最欠缺的知识分别是课程开发知识，教育科研知识，在教学中最欠缺的是对教学内容进行合理组织加工。新课程认为教师要善于结合实际教学需要，灵活地创造性地使用材料，对教材的内容、编排程序等进行适当的取舍或调整。这是新课程对教师处理材料的要求，但是目前我们看到的多是教师课堂上照本宣科，教材上有什么，教师就教什么，造成工作压力大，教学任务难以完成。对教材编辑意图理解的缺失也是造成教师压力的一大因素。农村教师对教育科研方面的知识需要更加迫切。一位教师在访谈中说：“目前新课改下教学任务很重，明显感到专业知识缺乏，教学无法，非常想通过科研促进教学。但是科研知识不够。不知道如何去做研究。”

5.教师专业发展现状。

问卷调查显示，教师认为制约自身专业发展的外界因素主要是缺少专业指导（42.2%）；领导对自己关注不够（40%）；时间紧，工作压力大（33.3%）。广大的农村教师需要专家进行面对面的指导，帮助他们在新课改教学中出现的问题提供专业指导，同时也希望领导能关注他们。领导的支持是课程改革的保障，是教师精神上的支柱。

在工作时间内占用教师时间较多的工作分别是班级或学生管理，占42.2%；批改作业，占33.3%；而备课和教研活动则分别为0%和4.4%。这种状况是教师还没有认识到新课程改革的真正意义。教研活动的有效开展，教师多研究教材，多研究课程标准，可以减轻学生负担，减轻教师负担。

在对教师专业发展状况一项调查发现，38%的教师认为尽管有付出，但是提高不明显；31%的教师认为“看到了明显的进步”和“已形成自己成熟有效的教育教学风格”。

教师采用的研修方式主要为接受指导，占79.5%；参加教研活动，占37.8%和与经验丰富的同事进行教学实际问题的研讨和交流，占33%。

“新课程以来您参加过多少次本地区、市、省、国家级的教师研修？”的调查显示，75%的人参加过教师培训1~5次；11.2%的人未参加过任何培训；参加6次以上培训的人占6.8%；另有6.8%的教师接受过培训次数达10次以上。可以看出，教师参加培训的机会较少。

40.9%的人有时参加学校举办的公开课或校际之间的学科教研活动；22.7%的人偶尔参加过。

79.5%的教师经常同同事交流；25%的教师听专家报告和评课；18.1%的教师阅读专业书刊； 52.3%经常进行教学经验的总结和反思。

6.教师专业发展愿景。

在对“您认为实现教师持续发展起决定作用的因素”时，调查情况如下：“工作和学习条件”以及“本人的动机和态度”分别为34.1%，“学校学习研究氛围 ”占31.8%，“学校的队伍建设措施”占27.2%，自身的学习和研究行动“占20.5%，“领导对个人的关注”占9%。

您个人专业发展的最高目标：34.1% 想成为学者型教师；27.2%想成为学科带头人；36.4%想成为教学骨干；只有2.2%的教师选择成为一般教师。

您认为自身专业发展的重点：提高学科素养占13.6%；提升文化修养占15.9%；提升教育教学理论修养36.4%；提高教育教学实施能力占29.5%；提高教育科研与创新能力占31.8%。

四、对策与分析

1.调整师资配置，优化师资队伍结构。

各级教育行政部门要考虑如何增加农村教师队伍的编制，为日益老化的农村初中英语教师队伍输送新鲜血液。英语教师自身的英语语言素质非常重要，学生的模仿离不开教师的示范，教师流利、自然地道的口语无不影响着学生的英语水平。通过听课发现，有些教师语言能力衰退，在语言知识方面也存在问题，影响教学的正常开展。因此，教育行政部门要合理地增加教师编制，每年有计划地补充一些对口专业人员进入教师队伍，促进教师队伍的整体素质的提升。

2.健全教师培训机制，推动教师专业发展。

尽管各县十分重视教师的培训，每学期、每年都会组织一些教师进修培训，但是教师进修培训缺乏总体规划，形式单一，针对性不强，缺乏实效。培训要以教师在实际教育教学中普遍关注的问题和需要为出发点，以提高农村初中英语教师教育教学为核心，以新理念、新课程、新方法为主要内容规划和设计培训的目标和内容。同时，要加强不同层次教师针对性的培训。不能搞“一刀切”的培训模式。培训形式要多样，要切实为农村教师着想。采取一切可行有效的培训方式。如加大城乡联合互助的培训方式，组织建立区域城乡教师定期的交流制度，打破区域界限，促进区域内教师交流和学习，充分发挥优秀教师资源合理共享。同时也可派农村教师到一些教学好的学校跟班学习。

校本培训内容可以根据教师和学校发展的具体需要来确定，结合教育教学工作的实际，有针对性地开展，以切实提高农村教师素质和技能，使他们能在新形势下顺利进行教育教学工作。

3.建立激励机制，鼓励优秀教师到农村学校。

由于农村地区生存环境相对落后，教师流失非常严重。因此，除了适当限制优秀教师的调动之外，还应对那些积极到农村地区任教的教师在聘任、职称等方面给予适当的优先权，确保更多的优秀教师到农村任教。

4.提升教师主体意识，提高自我更新能力。

教师的自我更新是专业发展的内在动力，自觉、自主是教师专业发展的关键。农村教师只有充分意识到专业发展的重要意义以及自身专业发展的责任，不断强化专业发展的主动性、自觉性，加强自身的专业更新意识与能力，才能积极寻求专业发展的途径，不断提高自身的专业水平，更好地投身于基础教育事业，服务于社会主义现代化建设。

5.开展科研活动，减轻教师的工作压力。

教师的科研素养是教师专业发展的重要支撑。教师只有成为“研究者”，才可能提高自身素质，减轻自身的工作压力。