牵着童话的手,放飞童心

唐娟娟

在小学语文教材中有许多精彩的童话，对于提高儿童的阅读水平，发展儿童的想象能力具有很大的作用。著名儿童文学作家金近说：“孩子们的思想感情，最突出的一点是幻想，幻想贯穿着整个童年的生活。”童话以其丰富的幻想，生动形象的故事情节激发了学生无尽的阅读乐趣，同时也为学生认识世界打开了一扇新的大门，让学生思想上受到启迪，情操上受到陶冶。我们在教学这类课文时就要遵循童话本色，以一颗童心引领孩子走进童话王国。

一、以童心引领入境

童话具有自己独特的语言风格：简洁、活泼、生动。通过品读童话可以丰富学生的语言积累，提高学生的语言素养。在教学童话类课文时，我们要以多种形式的品读来带领孩子走进美的语言之中，学习童话幽默风趣的语言，透过语言体味童话神奇的魅力。

童话是一种充满幻想的虚构故事，把真实世界幻化为超现实的境界,满足了儿童的好奇心。幻想是童话的最基本的特征，也是童话的灵魂。童话的神奇味融于生动幽默的语言之中。在教学中我们要揣着一颗童心去引导孩子品读出童话的神奇境界，让孩子真正入情入境，保护好孩子那颗美好的童心，如果孩子被告知《白雪公主》是假的，那还会热衷于去读它吗？在童话的世界里，植物们都有思想，小动物们都会说话，教师就应该以孩子们的视角去解读童话故事中的神奇味。童话永远都不是科学说明文，它有它独特的魅力。例如在教学《蚂蚁和蝈蝈》一课时，一群蚂蚁在搬粮食，他们有的背，有的拉，个个满头大汗。学生通过想象读、表演读进入情境，师问：“小蚂蚁们你们还会怎样搬粮食呢？”这样的问题把孩子们就当成了一只小蚂蚁，孩子们的思维更加敏锐，办法可多了：我们还会抬、拖、在地上滚，用脚踢……孩子们通过想象已完全投入到蚂蚁搬粮的情境之中，进而我让孩子们做一做动作，孩子们体会到劳动的累，但更多的体会到了劳动的伟大。在这个环节中通过一颗童心品出了童话的内涵，开掘出童话的教育味。

二、以表演张扬个性

表演是一种创造性的语文实践活动，它集中了各种智力因素和非智力因素，童话形象的角色和有趣的情节本来就是童话世界中的演出。表演是小学生最感兴趣的一种活动方式，他们活泼好动，最直接的表达方式就是表演，他们可以把自己的所思所想通过丰富的肢体语言淋漓尽致地表现出来。表演时学生以自己的生活经验来对所学文本进行重组，在情感上重新进行建构，是学生张扬个性的过程。比如在教学《蜗牛的奖杯》一课时，学生通过表演再现了飞行比赛中夺冠的蜗牛。有的通过张开臂膀突出了蜗牛翅膀的有力，有些通过轻盈快速的脚步表现了蜗牛飞行得快，有些通过蜗牛频繁的往后张望表现他遥遥领先，有些通过蜗牛脸上的得意表情表现蜗牛的骄傲，学生从不同的角度演绎出自己对这段文字的理解，通过孩子们的表演从不同的角度再现了骄傲的蜗牛形象；在蜗牛得奖后的日子里，孩子们更是通过自己丰富的想象填补了童话文本中的空白，蜗牛白天把奖杯背在身上，唯恐别人不知道他是飞行冠军，晚上就睡在奖杯里，生怕奖杯被别人偷了去。孩子们在表演时还加上了丰富的语言，充实了蜗牛的心理世界，使得文本更加生动起来。学生们以自己独特的情感体验为核心，把认识与创造相统一，调动起学生的想象力和创造力，为学生的个性张扬提供了广阔的空间，更加丰富和深化了语文课堂教学。

三、以续编延伸思维

黑格尔曾经说过：“真正的创造就是艺术的想象活动。”学生的想象力是非常丰富的，我们可以通过童话故事来发挥学生的想象，拓展他们的思维。例如《蜗牛的奖杯》课文学完了，学生对蜗牛的命运感到同情，蜗牛从一个飞行冠军变得现在只能在地上慢慢爬行，孩子们的心灵受到了震惊，老师设计了个片段：一天，老蜗牛把自己的孩子们招呼来，语重心长地对孩子们说……学生通过续编，把自己对这件事的认识，自己总结出的道理借老蜗牛之口说了出来。学生在这过程中，思维得到拓展，童话中所隐含的道理也得到了升华，学生的感悟也得到加强。也有很多的童话故事的结尾留给人很多思维的余地，多向的发展。比如《狼和小羊》结尾狼向小羊扑去……这是结果，似乎又不是结果，很多学生认为省略号指向狼吃掉了小羊，还有同学认为小羊身子一闪，狼扑倒在一块大石头上摔死了……又比如《狐假虎威》，我设计了这样一个续编：狐狸骗老虎的消息很快传到了老虎的耳中，有一天他们又相遇了……让学生展开想象，学生以狐狸的一次次狡辩贯穿始终，这是狐狸的本性，但是老虎通过上次上当的事认识到了狐狸的狡猾，结果还是把狐狸吃了。故事还有其他发展可能，也有同学认为狐狸又一次用更高明的骗术骗过了老虎也未尝不可。童话故事续编，使学生的想象力创造力得到发展，学生的思维得到延伸。

童话是孩子的最爱，我们要按照童话的特点和小学生的接受心理，使童话教学与孩子的精神世界融为一体，让孩子们与这些看起来如精灵一般嗅动的文字，品起来如诗画一般的优美意境牵手，让童心在课堂放飞。