“有效生成”缘于“有效预设”

唐尖

老师们都认为：凡是能够促进学生身心发展，并且使教学目标有效达成的教学活动，都可以称之为“有效教学活动”。于是，都在研究与探索如何使教学目标的达成度更高。可是，纵观阅读教学活动，教师捧着一本语文书，孩子不知道读了多少遍，课堂依旧低效，学生的语文素养依旧在原地徘徊。也许我们过多地刻意创设阅读教学的氛围，也许我们一味迷恋于追求阅读教学的“盛况空前”……总觉得这样就是有效教学了。往往在无意中，与“有效”失之交臂。最近，我听了一节阅读教学课《谁的本领大》，教者精心设计了有效的环节，让人深思。

一、有效的“字词掌握”

观点：要让教师的“一言堂”发展成为师生的“众议院”，听写字词也不能例外。

片段（一）：

师：同学们，请翻开你们的听写本，开始听写词语。

（生听写：推 难受 本领 碰撞 挂 船夫 正巧脱下）

师：刚才小朋友们写得多么认真呀！大家听写的词语已经出现在大屏幕上了，自己细心地对一对。咱们比比，哪些同学全对。

（学生自己对照订正）

师：你觉得哪个字很容易错，给大家作个提醒。

……

思考：

回想我们平时的听写词语，多数时候，都是课文全部学完了，单独找时间听写。这时候，通常都会有很多学生产生错误，还要继续进行听写。在这一教学片段中，教师在第二课时的开始就组织词语听写，至少有两点好处：一是对上一节课学习内容的回忆与巩固，因为第一课时再怎么生动，学生依旧会有忘记的可能；再则，这是在向课堂40分钟要质量的体现。同时，教师在听写以后，并没有将听写本收起来，待到课后批改，而是让学生对着正确的书写自己检查：写对的打上一个钩，错误的字迅速订正，然后也打个钩，并且提醒其他小朋友注意。教师在这环节中，给学生创设良好的评价环境，使学生有足够的安全感进行课堂评价。这便是我们经常说的：要让教师的“一言堂”发展成为师生的“众议院”。这一评价设计中，教师轻松点拨，学生轻松自评，识字写字教学便因此高效起来。

二、有效的“进入文本”

观点：阅读教学要让学生拥有迅速、有效地搜集提炼外部信息的能力

片段（二）：

师：（出示PPT课件）现在请小朋友们回想一下课文内容，看看能不能完成填空：

课文讲了和比本领的事。（贴画：太阳和风）他们共比了次，第自然段到第自然段写的是第一次比赛，第自然段到第自然段写的是第二次比赛。

生：（思考，并且回答交流。）

……

思考：

课堂有限的40分钟不容我们有丝毫耽搁。怎样引导孩子快速进入教材，与文本有效对话，与作者沟通心灵，显得尤其重要。有效进入文本的方法与途径各式各样。老师们都在想方设法创新导入。

三、有效的“想象指导”

观点：指导低年级学生进行想象，应该给予想象的支点。

片段（三）：

师：风听了后怎么样说的？它说这话之前心里是怎么想的？请小朋友们用下面的句式说一说。

（出示课件①）:要比这个，那可是我的，我只要，这小孩还不

。）

（学生进行说话训练）

……

师：风失败了，太阳又是怎么想的呢？孩子们，展开想象的翅膀吧！

（出示课件②风失败了，太阳又是怎么想的呢？）

……

思考：

这一案例中，教师先后给学生出示了两道题目，引导学生进行想象说话。乍一看，这仅仅是个小例子，但是仔细看，问题①是问题②的基础，有了第一个问题作铺垫，第二个问题才不至于让学生为难。

四、有效的“文道统一”

观点：真正的文道统一，不是将学文与明理截然分开，然后生硬相加。

片段（四）：

师：通过两次比赛，太阳和风所使出的本领都一样。但是他们俩都输一次赢一次，你从中想到了什么？

生：我觉得风的本领大，太阳的本领也大。

生：我觉得他们各有各的本领。

生：我们虽然有自己的本领，但是我们不能骄傲呀！

师：是呀，他们再次相见的时候，会说什么呢？

生：见面后，太阳肯定会说：“风，你的本领很大。”

师：风呢？怎么说？

生：太阳，你别夸了，再夸我会骄傲的！

师：风呀，这是别人在欣赏你呢？别人也有本领呢。你也欣赏欣赏别人，夸夸别人呀？

……

思考：

本节作者在启发学生：有本领要懂得谦虚，不能骄傲。作为旁观者，仔细品味这一实录片段：当学生说：“太阳，你别夸了，再夸我会骄傲的！”看似简单是一句话，其实这说明了风懂得了谦虚。这样一个精彩的生成性的细节，教者没有忽略，引导学生：“风呀，这是别人在欣赏你呢？别人也有本领呢。你也欣赏欣赏别人，夸夸别人呀？”于是，在教师的点拨下，学生欣赏起别人来。我想：这才是真正的文道统一，而非将学习文本与明理截然分开，然后简单生硬相加。正所谓对话文本，感悟真理。有效的文道统一也必须这样理解吧？

语文教学的核心在于阅读教学，语文教师需要紧紧抓住教材这一“例子”，根据学生的身心特点，选择恰当的方法，精心进行有效预设，不断提高学生的语文素养，升华学生的人文内涵，生成的效度才可能更高。