兴趣教学法在《基础会计》教学中的应用

牟温生

（山东工业技师学院，山东 潍坊 261000）

兴趣教学法在《基础会计》教学中的应用

牟温生

（山东工业技师学院，山东 潍坊 261000）

从《基础会计》授课中存在的问题出发，提出了兴趣教学法，重点论述了兴趣教学法在《基础会计》教学中的应用途径：旁征博引，充分展现会计魅力；贴近生活，精心设计情境案例；锦上添花，合理使用电化教具；深入浅出，灵活运用语言艺术；恰到好处，科学安排模拟教学。

兴趣教学；基础会计；应用

《基础会计》是财会专业的一门专业入门课程，是学习其他专业课程（如财务会计、成本会计、财务管理等）的基础，也是经济及管理学科各专业必修的专业基础课。但是在教学中笔者发现由于教材理论性强，概念抽象难懂，导致一部分学生感觉枯燥无味，产生消极厌学情绪。有的学生耗费了大量的时间来学习，却没有取得理想的成绩。经过不断地学习探索，借鉴多方经验，笔者在教学中积极运用兴趣教学法，激发了学生的专业学习兴趣，切实提高了会计教学质量，取得了令人满意的教学效果。

一、兴趣教学法的涵义

捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中有一个生动形象的比喻：如果人们没有食欲，勉强把食物吞到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，至少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饥饿感的驱使下，把食物吃到胃里去，那就会乐意接受，并且很好地消化它。这说明学生在乐意学习并对所学内容感兴趣时比被迫学习轻松、效果好。所谓“兴趣教学法”就是以直观教学为出发点，把兴趣作为教学的手段和动力，激发学生的学习兴趣，充分发挥其主观能动性，使之积极主动地进行学习的一种方法。要求我们在教学中要善于根据教学任务、教材特点，恰当选择和使用各种直观教具、直观方式，充分调动学生的学习自觉性、积极性，引导他们通过独立思考，获得知识，发展能力。

二、兴趣教学法在《基础会计》教学中的应用

如何在《基础会计》教学中运用兴趣教学法，激发学生的专业学习兴趣，从而提高教学质量呢？回顾自己的教学实践，笔者认为可从以下几个方面着手：

（一）旁征博引，充分展现会计魅力

学生刚接触《基础会计》这门课时，是感到陌生又新鲜的，他们会在心中产生很多问号。“什么是会计？”“会计是干什么的？”“为什么要开这门课？”“这门课有用吗？”等等，如果教师忽视了学生的心理，没有及时消除学生的这些疑问，一味地照本宣科，那么学生的学习兴趣和热情将会大打折扣。“好的开始是成功的一半”，教师必须在第一时间让学生熟悉会计，看到会计的价值，从而产生浓厚的兴趣。

1.利用学生对新课程的好奇，及时将会计在社会经济生活中的地位、作用、表现等向学生一一说明，让学生知道会计与我们的日常生活息息相关，会计就在我们身边，从而消除陌生感，引发求知欲。

2.通过榜样的作用，激发学生学习会计的直接兴趣。可以向学生列举一些会计出身的名人，如美国前总统尼克松、中国人民银行前行长戴相龙、澳门特别行政区首任行政长官何厚铧等，让学生看到学习会计的巨大价值。

3.联系身边的具体事例教育学生，让学生认识到会计知识对他们将来的就业和工作很有帮助，并不是只有干会计的人才需要学会计，会计和各行各业都密切相关。

（二）贴近生活，精心设计情境案例

在教学中，教师要设计一些既与教材理论知识相配合，又与学生身边生活密切相关的情境案例，通过对情景案例的分析讲解将复杂问题简单化、抽象问题具体化、深奥问题通俗化，在课堂上牢牢抓住学生的心，使其在轻松、有趣的氛围中获取知识，自然而然就会产生学习兴趣。如在讲“会计科目和会计账户的区别”时，可以用药房抽屉及其标签创设情景，帮助学生区分。中药房的柜台后面有很多抽屉，抽屉上面都有标签。为什么有那么多抽屉？是为了分类摆放药材；抽屉上的标签写的什么？写的是药材名称。如果没有抽屉，药材就胡乱堆放，找药材很麻烦；如果仅有抽屉，没有标签，那就不知道抽屉里装着什么药，找药材同样很麻烦。会计账户如同抽屉，是为了摆放“会计信息”，而会计科目如同抽屉上的标签，是为了“写明会计信息的名称”。从而使学生明白，会计账户有结构，而会计科目是依据会计账户开设的，只是个名称，不存在结构。

（三）锦上添花，合理使用电化教具

由于基础会计涉及到众多的凭证、账簿、报表，再加上课程系统性很强，授课中如果只用传统的教学手段，不仅教师难以表达清楚，学生也不易于理解掌握。而多媒体电子课件的运用，可大大丰富教学内容，增强直观性。特别是通过链接可以迅速、方便地将事先录制的一些实景和画面进行展示，如可充分利用FLASH等动画技术进行记演示教学。利用动画效果以及声音刺激等，活跃课堂气氛，增加学生好奇感，激发求知欲，从而收到较好的教学效果。例如，在讲解会计凭证时，通过多媒体课件，把企业日常活动中常用的凭证，按一定的标准进行分类然后直观形象地展示出来，有助于学生运用比较的方法找出业务操作中的规律，理解哪些是原始凭证，哪些是记账凭证，掌握其区别。还可以通过大屏幕直观演示各种凭证的填制。

（四）深入浅出，灵活运用语言艺术

课堂教学是教与学的互动，教师应该对所要传递的信息进行重新组合，把书本知识变成有序的、多层次的智慧，在课堂上用生动浅显的语言“传递”给学生，用启发兴趣的方式调动学生积极思考，主动地吸收知识。在教学过程中可采用小笑话、编口诀、做游戏、讲故事等语言艺术活跃课堂气氛，激发学习的积极性。例如在讲“复式记账”时，可以讲一个笑话，一个家庭在日常生活中，为了掌握家庭的支出数额和支出结构，采用了复式记账法来记录家庭的日常开支情况。每发生一笔开支，妻子都要记在家庭账本上。如购买了10公斤大米，花费20元，记录为：现金账户减少20元，食品支出增加20元；有一天，妻子买化妆品花费150元，因为刚开始记账，还没有设置相应的账户，于是妻子问丈夫应开设一个什么账户，丈夫想了想说，那就叫“维修费用”账户吧！用上面的笑话来说明复式记账的原理和作用，可以使学生很快掌握复式记账法，而且印象深刻。

（五）恰到好处，科学安排模拟教学

在会计教学中，若教师只注重“教”，忽视了学生的“学”，学生会觉得老师讲课喋喋不休，所讲内容不知如何使用，久之失去了学习的兴趣。基础会计作为一门实践性比较强的课程，教师必须在精讲基本理论的基础上让学生多动手练7习，通过会计基础技能的操作，避免了教材的枯燥无味，又有利于所学知识的巩固。例如在讲到“会计账簿”时，如果教师仅在课堂上演示如何操作，往往流于表面，学生难以真正的掌握相关知识。而让学生按照实训教学要求，从最初的建账开始，到登账、对账、结账，全过程模拟企业会计的实际工作，让学生从书本知识走近实践，在实际操作中将理解巩固书本知识，提高学习的积极性。

［1］ 潘菽.教育心理学［M］.华东师范大学出版社，2006.

［2］ 万福，于建福.教育观念的转变和更新［M］.中国和平出版社，2000.

［3］ 高文.现代教学的模式化研究［M］.山东教育出版社，2000.

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［5］ 扈中平.现代教育理论［M］.高等教育出版社，2007.

2010-12-05

牟温生（1982-），男，山东工业技师学院助理讲师，主要从事《基础会计》教学。