团队学习互动教学方法研究

赵守飞

(安徽财经大学财政与公共管理学院,安徽蚌埠 233030)

团队学习互动教学方法研究

赵守飞

(安徽财经大学财政与公共管理学院,安徽蚌埠 233030)

团队互动教学方法是在科学发展观指导下,以实现学生的全面发展和教学相长为目的,借鉴学习型组织理论、团队学习理论以及互动学习等理论,以学习团队为载体,科学划分教学内容、灵活运用多种教学方法,形成和谐的师生互动、生生互动、学生个体与学习中介及个人环境互相影响,从而产生教学共振、达到教学效果的教学方法。

团队;团队学习;互动;教学方法

新世纪教学研究所不久前作了个调研,发现一所重点大学的学生到课率只有 70%,学生对教学反映最强烈、意见最大的是教学方法问题。当前,对高等教育的教学方法的批评则众口一词,没有分歧。中国高等教育学会会长周远清在首届“中国大学教学论坛”上呼吁:“教学方法的改革应该提到日程上了!”[1]本文结合教学实际对笔者创立的团队互动教学方法进行初步的探讨。

一、团队学习互动教学方法的教学步骤

团队互动教学方法是在科学发展观指导下,借鉴学习型组织理论[2]、团队学习理论[3～4]以及互动学习[5]等理论,以实现学生的全面发展和教学相长为目的教学方法。该教学方法具体教学步骤如下:

1.组织划分学习团队

团队是由一群具有共同目标的人组成的有机整体,具有团结协作性、开放性、自我发展与提高性,团队的生产力和创造力大于个体之和。学习不仅需要良好的物质条件和信息资源,更需要良好的班级氛围和人文环境,尤其需要有能成为“知己”的学习伙伴和能够信赖、依靠的学习团队。前者显然需要由学校来提供,而后者则不是进入学校就能自然而然获得的,完全要依靠学习者所在班级的学生和教师自己选择与创造。学习团队的划分方式有多种:按学号划分、按性别、个性、平时综合表现划分、个人自由组合、以宿舍为单位划分等。教学实践表明,同学们比较赞成随机和自由组合,这样公平而且具有挑战性。70%左右的同学认为团队成员5～7人最合适,组长最好通过竞选和小组成员讨论产生,这样有利于开展活动。

2.研究划分教学内容

首先,改变传统的按课时划分教学内容的办法,而采用以知识结构为标准,将教学内容组织和划分成教学单元,并按教学单元进行教学。目的是为了避免人为地割裂知识系统对培养学生能力产生不利影响。划分具体教学单元时,根据教材内容的内在联系和学生水平来确定。其次,在课前,教师根据教学内容的难易将其划分为原理型知识、常识型知识、创新型知识。原理型知识是指教学内容中学生不易理解的基本概念、原理;常识型知识是指学生通过自学不需要老师讲解的知识;创新型知识是指对原理型知识的发展和运用以解决现实的问题。最后在教师的指导下,让学生团队对该划分进行讨论并决定比较合适的内容划分。

3.运用多种教学方法开展教学

为了实现最优化教学,针对具体的教学内容,把多种教学方法有机地结合起来,以形成最优组合,综合地加以运用。针对教学内容中学生不易理解的基本概念、原理应借助于现代的多媒体技术,采用重点讲解法。对于不需要老师讲解的常识型知识采用自学辅导法,引导学生个人自学;对于创新型知识则以学习团队为载体,采用团队学习法、互动学习法、研究式教学方法以及发现式教学方法等,使学生在学习团队中互动、在班级团队中互动,使生生互动、师生互动以更好地理解、创新知识。总之,在教学中注重方法的灵活性,将自学辅导法、团队学习方法、互动教学方法、研究式教学方法等多种方法融于整个教学过程中,将理论教学、现场教学和实验教学有机结合,使教学内容丰富而不单调,教学过程生动而不枯燥。

4.教学总结评价

教学评价的内容有三个方面:(1)教师对各学习团队学习过程的评价。包括学习团队的计划安排、成员之间的沟通与配合、学习内容的准确把握、团队负责人的工作能力等。评价结果应在每单元教学任务完成,班级各学习团队对创新型知识的专题发言、课堂互动学习之后进行公布。(2)各学习团队之间对学习成果表现形式的相互评价。由于每个团队都有自己的研究发言专题,也都有一次演讲展示的机会,所以,全体学生都可以进行评价。评价内容包括:专题表现形式与研究的内容是否相适应、团队成员的相互配合程度、内容和形式是否有所创新、课堂效果如何等。这个评价结果将在期末教学活动结束之后公布并颁奖。(3)对学生个人的评价。这种评价是全方位,包括学生个人对自己在整个活动中的评价、团队负责人的评价、老师的评价,最终给每个学生打出本课程的成绩,根据调查我们确定了个人、团队、老师的评价占总成绩的权重分别为:20%、40%、40%。然后以学习团队为载体让学生对本单元的内容进行总结。教师让学生整理知识、整理方法、整理问题,使本单元的内容在他们的头脑中形成一个认知结构,从而达到巩固与提高的目的。

二、团队学习互动教学方法的特点

1.在教学中践行科学发展观

团队互动教学方法以学生的全面发展为宗旨,使学生的智力和非智力素养都得到发展,着眼于培养学生的学习态度、思维能力、创新意识、团队意识、合作能力和实践能力,同时使教师能力得到增长。

2.扩展学生参与教学活动的时间与空间

团队互动教学方法精减课堂讲解,扩展学生参与教学活动的时间与空间,有效利用课前、课中和课后,教室内和教室外的时空进行教学。

3.最大限度地调动学生的主体作用

团队互动教学方法使学生从单纯的“听者”、“答者”的角色中走出来,成为“思者”、“问者”、“论者”的角色,最大限度地调动学生的主体作用,激发学生学习的主动性、创新性。

4.重视对教学内容的研究和教学方法的多元化

教学方法有许多,每种方法都既有优点,也有缺点和局限性。有的教学法在某种教学条件下可能是成功的、有效的,而在另一些条件下则很可能是不适用的。因此,在实际教学过程中,只采用单一教学法、以“不变应万变”是不妥的。团队互动教学方法以学习团队为载体,重视对教学内容的研究和教学方法的多元化,针对不同教学内容,采取不同的教学方法,有效克服了教师单一讲解方法的不足。

三、团队学习互动教学方法成效

从笔者多年教学实践情况看,团队学习互动教学方法在我校教学中有可行性并且有较好的效果。

1.使教学主体的教学积极性得到提高

团队互动教学方法重视学生思维的启迪,重视他们的主动参与,不再仅仅局限于基本教材的知识,而注重引导他们涉猎更广泛的知识领域,使其对知识本身持有一种质疑和批判的态度,同时消除了学生对知识的迷信和知识的拜物教。“团队学习互动式”的教学方法,不仅激发了学生学习兴趣,带动了后进生,教学双方有了良好的愿望,充满了信心,而且生生、师生能够自发交谈,打破了沉默的局面,真正实现了教学互动,在一定程度上提高了师生双方教、学的积极性,使“学生成为学习的主体”、“让学生学会学习”基本上得到了落实。

2.学生自主、团队学习的能力得到培养和增强

团队学习互动教学方法使每个学生都参与到教学活动之中,在教师指导下充分发挥学习自主性,通过个人、团队自学、实践、讨论等方式来获取新知,形成技能。在学生课前个人、团队预习,课中个人、团队自学、讨论互学,课后总结三个环节上反复抓,重点培养学生学习习惯,培养学生“自主学习,多向交流”的学习方法,提高了学生的自学和团队学习能力。

3.学生的创新能力得到提高和发展

过去,传统的教育思想和教学方法,不同程度地束缚着教师的手脚,也束缚了学生,使学生处于消极、被动的状态,压抑了学生的主动性和创造性。团队学习互动教学方法的实施,是对素质教育的进一步深化,它是在教师指导下,充分发挥学生的学习主动性,让学生由学到做,由做到创,积极思考,重点讨论,理解知识,掌握技能,从而进行创造性劳动的过程,培养了学生的创新精神,提高了学生的创新能力。

4.学生人际交流、合作的能力得到发展

团队学习互动教学模式,提倡创设课堂内外团队互动教学的环境,采取师生合作、生生合作、个体与群体的合作,还开展团队与团队之间的竞争,学生在合作、友爱、开放的环境中培养了合作精神。同时,也使交往能力得到了提高。学生不但要善说,还要善听,并能给对方说明的机会,他们在说和听的互动过程中进行着互动交往。由于“团队学习互动式”教学活动的开展,内向的学生性格开朗多了,不爱动的学生也勤于动口动手了,个体与个体、个体与群体之间的关系融洽了,扩大了人际交往面,提高了人际交往合作能力。

四、完善团队学习互动教学方法的建议

虽然团队互动学习教学方法的引入有很明显的效果,但教学实践中仍然存在以科学发展观为指导的现代的教学质量观和教学评价管理机制没有有效落实,教师的教学积极性不足;学校仍然沿用传统的成绩考核方法,对学生的考核方式比较单一;教师对学生水平的把握、教材的选用、课堂设备不完善等问题。为了更好地完善该教学方法,笔者认为需要采用以下措施。

1.创立落实以科学发展观为指导的教学评价管理机制

践行科学发展观,以人为本,就是要在高校的教学管理实践中,以实现学生的全面发展同时促进教师的发展为目标,始终把实现好、维护好、发展好最广大师生的根本利益作为高校一切工作的出发点和落脚点。在教学中落实科学发展观,要有创新精神,坚持用新理论谋划新思路、指导新实践,自觉革除因循守旧的意识,敢于打破不合时宜的教学观念、机制和制度束缚,善于摆脱惯性思维和“路径依赖”,甘冒风险,鼓励教学创新、宽容失败。需要有效创立、落实以科学发展观为指导的教学评价管理机制,建立以有利于学生的进步与发展作为衡量教师教学绩效的指标评价体系,既重视科研也不轻视教学,因地制宜,走各高校特色的发展之路,因势利导,创造性地开展教学工作。

2.改革传统的成绩考核方法

改进成绩考核方法,强调对学生实践和日常行为中现实表现的考核,提高对大学生发现问题、分析问题和解决问题能力考核,提高对学生现实思想政治、综合素质表现的考核。加大平时团队学习互动表现、考勤、案例分析思考、课堂讨论在成绩评定中的比例。综合使用确定学习效果的形成性评价、查明学习准备和不利因素的诊断性评价及观察学生成长的档案评价等多种评价方式,形成学习成绩的总结性评价。

3.在课堂座位编排方式上,要积极创造有利于师生、生生充分交往和有利于活跃交往气氛的课堂空间布局结构

在传统的“秧田型”座位编排之外,应适当采用“圆桌型”、“扇面型”、“蜂窝型”、“分组型”等多种类型的座位编排方式,以促使全体学生都能获得充分的交往机会,增强学生参与课堂交往的主动性、积极性和多维性。

4.完善团队学习互动教学方法需要系统思考,教学相关方面都要给予有效支持

就实施主体来说,需要学校相关行政部门把教学方法改革和提高课堂教学质量作为学校工作的重点,在全校范围内广泛地组织开展起来;需要学校的领导高度重视,广泛发动,认真组织,形成浓厚的氛围和环境;需要广大教师改变多年来形成的习惯和做法,以极大的热情,投入大量的精力,努力研究与实践;还需要广大学生积极配合,广泛参与,形成教与学的互动。就运作过程来说,需要以教育观念的改革与创新为先导,通过大发动、大讨论,使高校的领导和师生对教学方法改革的必要性和迫切性深刻认识、获得共识,对改革的措施思路清晰、理念先进;需要教师在教学实践中遵循教育规律和社会需求,积极探索,努力实践,在理论教学与实践教学的各个环节开展教学方法改革与创新;需要学校及时总结教学方法改革的经验,组织交流与推广,使改革持续进行、深入发展。

[1]周远清.开展一次教学方法的大改革 [J].中国大学教学,2009,(1).

[2]彼得·圣吉.第五项修炼——学习型组织的艺术和实务[M].郭进隆,译,杨硕英,审校.上海:上海三联书店,1998.

[3]杨明海,等.项目团队学习的含义、形式与模型研究 [J].自然辩证法研究,2006,(9).

[4]杨家珍,等.团队创新——有效提高学生素质的教学方法[J].理工高教研究,2006,(5).

[5]马维华.互动式教学方法的探讨[EB/OL].http://www.nuaa.edu.cn/nhb/846/index1-21.htm.

A Study on the Interactive TeachingM ethods in Team Learn ing

ZHAO Shou2fei
(Department of Finance&Public Administration,AnhuiUniversity of Finance&Economics,Bengbu 233030,China)

Ander the guidance of scientific conceptof development,in order to achieve comprehensive developmentof students and highten both teaching and learningpurposes,the team learning interactive teachingmethods draw lessons from learningorganization the2 ory,team learning theory and interactive learning theory,taking the learning team as a carrier,making scientific division of teaching content,flexiblly useing a variety of teaching methods to form a har monious teacher2student interaction,studeng2student interaction,and the interaction among the student as individual,learningmedium and personal environment,resulting in resonance of teaching and good teaching effectiveness of teachingmethods.

team;team learning;interactive;teachingmethods

G424.1

A

1001-7836(2011)02-0063-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.02.026

2010-07-14

安徽财经大学 2010年校级教学研究项目《团队学习互动教学方法研究》的研究成果 (ACJYYB201038)

赵守飞 (1975-),男,安徽怀远人,讲师,华中师范大学博士研究生。

(责任编辑:侯秀梅)