对和田地区高中汉语教学有效性的研究——以新疆和田地区二中为个案

杨铮

（和田地区二中 新疆和田 848000）

对和田地区高中汉语教学有效性的研究
——以新疆和田地区二中为个案

杨铮

（和田地区二中 新疆和田 848000）

本文通过对新疆和田地区二中汉语教学的成功经验的总结和分析，力图发现汉语教学的成功经验与存在的问题，旨在能对提高新疆汉语教学提供有价值的参考意见。

和田地区；高中汉语教学；有效性

从1998年开始，和田地区在新疆率先推广中学双语教学，2006年开始推广小学双语教学，从2008年开始推广幼儿园双语教育，教导学龄前儿童唱汉语歌说汉语，取得了显著效果。但是由于师资水平不高和缺乏必要的语言环境，许多孩子在汉语学习中产生挫折感。学生在汉语学习中得不到成功的乐趣和满足感，自尊心有可能受到一些本身汉语水平不高的汉语教师的伤害。总体说，和田的高中毕业生，具有一定的汉语阅读和书写能力，但听说能力普遍较差。

和田地区二中作为全地区的少数汉语言高级中学之一，承担着地区所辖七县一市汉族干部群众子女、民考汉学生和双语（汉语和维吾尔语）班学生就读高中的任务，2011年，在校学生1500余人，其中少数民族学生（主要是维吾尔族）约占25%。自2004年招收第一批双语班学生以来，双语班高考一本上线率逐年提高，汉语成绩稳步提升，汉语教学取得了一些成绩，赢得了和田各界的普遍赞誉甚至自治区领导和专家的一致好评。

本文通过对和田地区二中汉语教学的现状进行一些调查分析，总结和田地区二中汉语教学的成功经验，探讨和发现影响双语班汉语教学中取得成功经验的因素。这无疑对提高和田地区高中汉语教学质量有着重要的参考意义与作用。

一、和田地区二中地理环境与历史背景

和田地区二中建于1959年，是和田最早的一所汉语言中学。1994年地区集中办高中，成为全地区惟一的一所汉语言高级中学，承担全地区7县1市汉族子女、“民考汉”和“双语”学生上高中的任务。多年来，在党中央的亲切关怀下，在自治区党委、人民政府、和田地委、行署的正确领导下，全校师生不懈努力，规模不断扩大，设施越来越好，教育教学质量不断提高，为国家培养了大量优秀人才。

学校位于和田市建设路121号，和田市区中心地带，交通、生活便利。学校有2个校园，占地面积91亩，教学楼、图书实验楼、学生公寓、学生食堂、现代化塑胶体育运动场、网络中控室、多功能厅、微机室、电子备课室、语音室、实验室、图书室、阅览室齐备，每一个教室都安装了多媒体教学设备。另外，学校还建立了集办公、教学、数据处理于一体的校园网。

和田地区二中强化“育人为本、德育为首、教学为主、创新为源、质量为要”的教育教学理念，牢记“把握今天，创造未来”的校训，遵循“善教善学、树人德才”的教学原则，解放思想，求真务实，不断深化教育体制改革，逐步形成了“严谨执教、勤奋求学、团结友爱，开拓进取”的校风、“敬业、求实、奉献”的教风和“勤奋、求真、发展”的学风。校园文化气息浓厚，形成了“团结、和谐、健康、向上”的育人氛围。精神文明建设再上新台阶，2000年以来，和田地区二中获得“自治区示范性普通高中”“自治区德育示范校”、“《国家体育锻炼标准实施办法》先进单位”、“自治区级精神文明单位”“自治区绿色学校”等13项国家和自治区级荣誉，“高中教学质量评比优胜学校”、“民族团结进步模范单位”、双语教学先进单位等69项地区级荣誉。

和田地区二中依据“亲、近、实、小”的工作思路，全面推进德育教育，构建了具有二中特色的“五育、三全”德育工作体系，力求学生德、智、体、美全面发展。“校兴我荣，校衰我耻”已成为广大师生的共识，人人为学校的发展做贡献已成为和田地区二中良好的精神风貌。学生参加各级各类比赛，获得了“全国青少年艺术节决赛铜奖”、“自治区未成年人思想道德建设征文”一等奖、自治区首届双语演讲比赛一等奖、“第三届全国中小学优秀体育课”展评全国三等奖。自2003年以来，和田地区二中高考连续取得好成绩，上线率由27%上升到88.3%，重本上线率逐年提高，赢得了和田各界的普遍赞誉和自治区领导、专家的一致好评。

二、和田地区二中汉语教学中存在的问题及其原因

（一）生源问题

我校从2004年开始开设双语班，转眼已经有七年，和田地区二中现有9个双语班，约400多人。汉语教学一直是我校双语班教学的重点，但是和田地区二中招收的双语班学生汉语基础与其他学校相比并不是多么优秀，可以用参差不齐来形容。只有少数的学生在汉语口语方面，基本上不存在汉语问题，与汉族学生差距不大；在文字读写方面，略低于汉族学生。大部分学生汉语基础不好，只具有一定的汉语阅读和书写能力，听说能力较差。更有一些学生甚至汉语发音不准，最基本的拼音基础知识不扎实，连汉字的偏旁名称、字形结构都不会，难以用汉语准确地表达自己的意思，更别说组词、造句了。刚进二中的双语班学生课堂教学中，没有主动学习的意识。对汉语理解能力较差，喜欢讨论，回答无秩序。部分同学借着讨论的机会，讲话或者干自己的事情，老师如果对其管理，利用汉语老师不懂维吾尔语，总说自己是在讨论学习。学生不喜欢记笔记，只是带着耳朵来上课。有极个别同学在课上总是找很多借口为自己的错误开脱，一人犯错误，其他同学帮忙开脱。

（二）师资问题

和田地区二中现有4个汉族汉语老师，都比较年轻，平均年龄不到30岁，学历都达到了本科。年轻是优势也是劣势，加上全疆开设双语班都比较晚，汉语教学差不多是“摸着石头过河”，没有多少经验可以提供，也很少有什么培训的机会。和田地区汉语言高中只有两所，缺少互相交流的机会。因此，在汉语课堂教学中也出现了一些问题。受“应试教育”的影响，部分教师已经被各种考试异化为工具，陷于“应试教育”的泥潭而不能自拔。有的老师把鲜活的文章变成了枯燥乏味的程序式训练，有的老师忽视学生活动，把课堂变成了老师的“独角戏”等，这些都极大抑制了学生学习汉语的热情，使整个汉语课堂教学陷入低效状态。

（三）教材问题

2009年秋季随着新课程的开展开始使用新版汉语教。新版汉语教材注重“规范化、民族化、多元化、现代化、生活化”，注重地域特点和乡土气息，“注重人文精神和科学的融合”，“注重学生的发展”和实际运用汉语能力的培养，强调师生的互动和学生的自主学习，努力体现中华各民族的优秀文化，体现世界多样化文化，体现对不同文化的尊重，体现国家对公民素质的基本要求（具有国家观念和社会时代要求的价值观和社会责任感）。所以，在范文上，除了传承经典、弘扬中华民族优秀传统文化的篇目之外，体现时代精神、富于现代意识的新选文增多，同时吸纳世界各民族的有益文化，并融入了生命意识、环境意识、平民意识以及教育平等、性别平等理念。在单元的编排、习题的设计、训练的安排上，根据学生的实际和学习的难点，强化听力、口语交际和书面表达训练，注意语言实践和应用能力的培养，突出自主性学习和探究性学习。这些在广大师生的教学活动中，受到了充分的肯定与好评。但由于对第二语言学科特点的理论探讨不够深入，因而体现得不十分准确或不完全到位，有些地方跳跃性大，衔接不很自然，层次梯度、难度分量、体系布局也还存在一些问题，新课程优秀的汉语教辅读物缺乏。

（四）评价问题

目前，评价理念落后是制约汉语教学改革的一个严重问题。新课程改革以来，高中教师在教学评价领域做了一些探索和研究，但依然存在以考代评，将考试作为评价学生学业的惟一标准，违背素质教育和新课改倡导的理念的现象。汉语教学评价内容多以考查基础知识和语言基本技能为主，考核过分强调死记硬背，忽视了对学生应用能力和创造能力的考核。评价目的过于注重学业成绩，注重甄别和淘汰，忽视了学生的全面发展和个体差异。评价标准多采用简单化、标准化的考试，对所有的学生一概而论，忽视了个体间的智能差异。评价形式多采用传统的试卷形式，仍以纸笔为主。评价结果仍然是简单的分数反馈，无法对教学起指导作用，也不能真实反映学生的学习情况。被评价者多处于消极被动的地位，缺乏评价者与被评价者之间的互动。

三、和田地区二中汉语教学所采取的对策

和田地区二中总结出的经验是：无论是入门起步、夯实基础阶段，还是稳步前进、发展提高阶段，都要在科学、合理的安排之下，注意循序渐进、适量适度，形成层次和梯度，且听、说、读、写并重，同时注重学生思想感情、道德修养、高尚情操、健全人格、文化品位、审美情趣的全面培养。教师不仅要传授知识，还要传授学习方法和培养学习能力，鼓励学生自己去学习、自己去思考、自己去探索，养成良好的学习习惯，具有自觉更新知识的意识和终身学习的愿望。

（一）领导重视和观念更新

汉语教学是新疆时代发展的需要，也是改革开放的需要。加强双语班的汉语学习，对于增强中华民族文化交流和爱国教育、维护祖国统一和民族团结，都具有特殊的意义。因而和田地区二中将双语教学中汉语成绩的提高作为提高双语班教育质量的突破口。和田地区二中领导班子统一思想，增强了做好汉语教学工作的紧迫感和责任感；把汉语教学工作，作为学校教学的一个特色来抓。有长规划、短安排，和田地区二中领导班子亲自下到双语班的汉语课堂，与汉语老师一起探索汉语教学规律，对如何进一步提高汉语教学质量等问题进行了讨论，通过学习讨论等方式，调动了汉语教师的积极性，增强了汉语教师责任意识和使命感。在自治区党委、人民政府、和田地委、地区教育局的大力扶持和指导下，通过短短几年探索，和田地区二中在汉语教学方面就已取得了骄人的成绩。

另外现在维吾尔族人越来越重视子女的教育，特别是汉语学习。改革开放和经济发展的大潮使边远少数民族地区越来越多的人认识到：不学习汉语就会变成“瞎子”“聋子”，不能适应社会、时代的发展。越来越多的人认识到少数民族要发展，要进步，就必须努力学习汉语，借鉴其他民族的优秀成果。总之，广大维吾尔族群众对学习汉语重要性的认识越来越明确，学习、掌握汉语的愿望越来越迫切。许多家长为实现这一愿望，积极送子女到汉族学校来上学，我校双语班的规模也随着这个潮流不断壮大。

（二）加强汉语教师的培训

建设一支高素质的汉语教师队伍是提高汉语教学的当务之急，是提高“双语”水平和教学质量，提高民族教育质量的突破口。和田地区二中所处的地理位置偏僻，交通不便，信息闭塞，教师的竞争意识薄弱，改革、创新意识较差。如果教师仍就本着以前的教学观念，不参加继续教育、师资培训，这将难以落实新课程改革精神。再加上经费有限，很难有外派出去培训交流的机会，从而导致部分汉语教师教学观念落后、方法陈旧。

根据实际，和田地区二中利用各种资源，主要采用校本培训的方法来解决汉语教师培训不足的问题。学校有来自于北京、浙江（今年改为天津）的支教老师，他们都是兄弟省市选派的最优秀的老师。他们经验丰富，学识水平高，是宝贵的财富。以汉语备课组为单位，通过支教老师的引领，汉语教师中积极开展内容丰富、形式多样的教研活动，如组织汉语教学经验交流，汉语教学基本功大赛，公开课、观摩课、示范课、听课评课等活动，这些活动对汉语的教学工作起到了导向和促进作用，同时也提高了汉语教学的质量。

和田地区二中以每年举行的教研系列活动为载体，采取了灵活多样的培训方式，如专题讲座、案例教学、角色扮演、情景模拟、专题研讨，以及开展学术沙龙等，旨在达成经验分享的有效性。在这种参与式、互动式、情景式和体验式的活动与交流中，汉语教师通过相互交流、相互学习、相互促进，不仅分享了学习资源，探索解决问题的方法，掌握了团体协作与合作的技能，完成了学习任务；而且有心灵的沟通、思想的碰撞和个性的完善。这不仅促进了个体的提高，而且还加快了汉语教师群体的共同成长。

同时，和田地区二中多次积极引导汉语教师参加现代教育技术为核心的远程网络新课程培训。培训以网络课程资源为载体，以网络研修为主要学习方式，汉语教师对于每个课程模块的学习，通过“教师引领（或案例分析）——阅读相关文章、评论——反思——参与班级研讨和交流——完成和提交作业”的基本流程，将专家引领、自我反思和同伴互助几个方面有机地整合在学习的整个过程中。这种培训不占用上班时间，同时也降低了培训的成本，以丰富的培训内容，努力提高教师培训的效果与效益，为汉语教师的可持续发展和推进新课程实施提供智力支持与保障。

（三）加强维汉学生的交流

民族团结是和田各族人民的生命线。和田偏僻边远，经济贫困，教育落后，宗教氛围浓厚，敌社情十分复杂。地处反分裂、反渗透斗争的最前沿，因此各民族人民同呼吸、共命运、心连心的美好情感和共同巩固边疆、建设边疆的远大志向必须从未成年人开始培养。学校从大处着眼，从小处着手，坚持贴近学生的原则，以活动为载体，开展了爱国主义诗歌朗诵比赛，“金话筒”主持人挑战赛，革命传统教育报告会，以“爱国、爱党、爱校、爱集体”为主题的黑板报评选；举办书画摄影展览，多场丰富精彩的文艺汇演等形式多样、内容具体的主题教育活动。通过一系列的道德实践活动，给学生提供了广阔的锻炼和发展的舞台。民汉学生在体育上，同场竞技，各类文艺汇演时同台演出。学习上，同堂听课，互帮互学，生活上相互关心爱护，青年志愿者活动时，结对而行。这些活动都要求使用汉语，这将民汉学生深深融为一体，加深彼此间的沟通和理解，这不仅增强学生的“四个认同”意识，感受到了祖国大家庭的温暖，增强中华儿女的民族自豪感和整体合力，也使双语班学生应用汉语水平有了显著的提升，增强了他们学习汉语的兴趣。

（四）积极探索新的合适的教学方法

积极探索新的合适的教学方法，多给学生听、说、读、写的机会。少数民族中小学汉语教学的总体目标是：培养学生高中毕业时达到“民汉兼通”，即具有较强的阅读能力、一般的听说能力和一定的写作能力，使他们能够较好地使用汉语交流信息，同时帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法和语言学习习惯。

因此根据双语班汉语课程中突出的三个问题：一是识字量少，二是说话作文语病多，三是语言文字交际能力差，可将学生分为三类。第一类，汉语言口语沟通和文字表达均不存在问题；第二类，口语沟通尚可，文字表达存在问题；第三类，口语沟通有障碍，文字表达比较困难。通过前面的教研活动，和田地区二中的汉语教师逐渐都能很好地理解《大纲》的精神，把握教材的编写意图，充分调动学生学习汉语积极性，不断探索新的合适的教学方法，同时都能根据学生的特点进行有针对性的教学活动，努力使教学目的和任务、教学内容、教学方式都符合学生的心理特点。更可喜的是有的教师还融入了互动式、参与式的教学方法。他们自制教具、自画挂图、自创情景，创造性地使用教材、提升理论高度、创新教学模式，利用多媒体课件进行教学，通过多种教学手段来完成目标要求，收到了良好的效果。

1.汉字是表义文字，理解把握字义词意，有助于识记字的字形，甚至可以推知很多汉字的字形；考生在识记的过程中，应该注意将字形与该词语的意义结合起来分析，在理解的基础上识记，这样效果会好得多。

2.双语班学生在学习汉语时，由于其民族语言固有的语法现象，经常会不自觉地将其母语的某些规则引入目的语的话语编制之中，他们常常用原有的语言来套用句式，产生普遍的规律性的语言错误。措施为：（1）学生作文中的病句教师一一摘录，讲评时作为一个重点内容，通过多媒体专门列举，并与正确句对比，帮助学生认识汉语与母语这方面的异同，及时纠正；（2）每天布置造句作业，让学生持续训练；（3）在课堂上，多让学生发言，及时纠正语病；（4）加强朗读训练，培养学生的语感；（5）学习中多从规律上给以总结，有意引导学生将语言偏误降到最低；（6）配合开展活动培养学生运用语言的能力。经过一段时间的持续训练，随着熟练程度的提高，学生口语、写作中的语病逐渐减少。

3.语法知识近年来在内地学生汉语学习中已逐渐淡化。而新疆学生对汉语学习其实质是外语学习，适当教他们一些语法，对规范其语言是非常必要的。在此教学过程中，教师宜精选精讲，以点带面。如以短语带句子，进而教单句知识。对规范语言也能起到一定作用。

双语班规模的逐渐扩大，已成为新疆教育的一种特殊模式，为汉语教学研究开辟了一片新的领域，存在着广阔的研究探索空间。

[1]许多会.对和田地区汉语教学的反思[J].和田师范专科学校学报（汉文版），2006（3）.

[2]晁正蓉，帕孜来提.对全国少数民族学生汉语教学的分析和思考[J].新疆师范大学学报（哲社版），2006（1）.

杨铮（1983-），女，江苏镇江人，和田地区第二中学中教二级双语教师，主要从事汉维双语教学与研究。

2011-05-20