英语口语教学纠错之浅谈

赵 丽

(宿迁高等师范学校外语系,江苏宿迁 223800)

英语口语教学纠错之浅谈

赵 丽

(宿迁高等师范学校外语系,江苏宿迁 223800)

英语口语纠错问题是英语口语教学中一个重要的研究课题。主要通过问卷调查和教师访谈的研究方法对纠错方式的基本情况做了分析和调查,分别从教师视角和学生视角出发进行研究,认为应该采取灵活多样的纠错策略,从而达到提高学生口语水平的目的。

口语; 教学; 纠错; 方式

Abstract:Research on oral English correcting generally focuses on the five basic questions:whether to correct mistakes;to correct what kinds of mistakes;when to correct mistakes;who to correct mistakes and how to correct mistakes.The author learned how English teachers correct students'mistakes in oral English teaching through questionnaire and interview on English teachers.The ways of correcting oral English mistakes are also analyzed from the English teachers'point of view and the students'point of view.

Key words:Oral English teaching; ways of correcting mistakes in oral expression

在英语课堂上出现口语错误是非英语母语学生在语言学习过程中必然会经历的,是其交际能力发展过程中的正常现象,教师对学生的口语错误既不能有错必纠,也不能放任自流,而要根据教学目的和错误的严重程度进行适当的纠错,及时或延缓纠错;并且在指正过程中根据导致学生犯错的原因和一些纠错原则,采取灵活多样的纠错策略。

一、教师视角

1.是否纠错

被调查的教师基本上都认为英语口语教学中的错误应该要纠正,但必须是有所侧重有重点的进行纠正,过多地进行纠错不但不会提高学生的口语水平,反而会挫伤他们的自信心。因此,他们认为自己在实际的课堂口语教学中并没有过多地对学生的口语错误进行纠正。

2.纠正哪些错误

所有被访教师都同意应该遵循选择纠正的错误是具有典型性和代表性的这一原则。考虑到交际法盛行的情况,绝大多数的教师都认为语用错误应该作为现今口语学中纠错的重点[1]。而在实际情况的调查中,相当一部分教师还只是会偶尔纠正一下学生的语用错误,而语音语调以及语法错误仍然成为教师经常纠正的对象。这充分说明了传统教学理念在众多教师心目中依然占据着主要地位,教师对学生语言形式上的要求仍然十分严格,对内容准确性方面的要求却比较放松。究其其他原因说明,有些英语教师在语用表达知识方面自身还存在着一定的缺陷和不足,难以准确指出学生的表达中不符合英美人士使用习惯的语句,因此无法对其进行纠错。

3.何时纠正

总体而言,几乎所有教师认为对于学生产生的错误应该是在学生发言结束的时候进行纠正。对于课堂上偶尔发生的错误可以在课后再纠正[2]。无论是语音语调错误、词汇错误还是语用表达错误,大多数教师都把发言结束后纠正作为最佳时间。也有部分教师认为对语法错误的纠正可以在错误产生时立即进行。对照理想中的纠错时间调查情况,教师实际教学过程中对口语错误的纠正时间与以上情况相一致。这说明了在把握纠错时间的问题上,教师的所思所为是统一的。对学生在发言结束后再进行纠正不仅仅能够做到尊重学生的人格,鼓励学生用英语进行交流,还可以让学生更专注地接受教师对其错误的纠正。这充分体现了现代课堂教学中以学生为中心的理念。

4.由谁纠正

全班或小组纠错成为教师心目中交际课堂口语教学中的首选方式。其次传统的教师直接纠错依然在教师的脑海中占据着主要地位。而在实际的教学环节中,对于学生单独发言的过程中产生的错误,多数教师仍然采用传统的纠错方式即教师充当纠错者来纠正学习者的口语错误,而在任务型教学的过程中,班级或小组又成为一个主要的纠错者。这种情况反映了在当今口语教学中,由于新的课程理念和教学模式的影响,使得传统与现代的纠错理念相结合,并在课堂上运用。

5.怎样纠正

相当一部分教师希望能用面部表情和肢体语言进行间接的纠错;而教师直接纠错也是他们比较认可的一种传统方式。对于具体错误的纠正方法,通过问卷等手段笔者了解到语音语调错误和语用表达错误还是主要以直接告之的方式来进行;词汇和语法会经常采用婉转的间接纠错方式;同伴纠错和重述错误语句亦分别是词汇和语法错误纠正的常用方式。以上结论说明了在新课程改革的环境之下,教师虽然在脑海中树立了尊重学生,鼓励学生用英语进行交流的思想,但是在实际的教学中,一定程度上还是以直接指出错误并告之的传统方式来主导口语教学的纠错行为。同时也可以看到,根据错误类型的不同特点,间接纠错正在被越来越多的教师尝试使用,以期收到更佳的效果,这和新课程标准的使用有着密不可分的关系。

6.性别差异和成绩差异因素影响下的纠错

教师面对男女生时所采用的纠错方式也是不一样的。当给女生纠正口语错误的时候,使用方法更加委婉,多数以表情、动作、提问提示等间接纠错方式为主;而给男生纠错时就比较直接,一般都会直接告之。这与男女生性格特点有关:男生一般来讲性格都比较稳定,心理承受能力比女生要强,而很多女生都比较爱面子,心理素质弱一些。其次,这也和教师的观念有关:教师一般都认为男生的性格较之女生更加外向,因此他们对男生的纠错方式就不会采用太多的策略。笔者本以为教师面对口语水平不同的学生使用的纠错方式会发生变化,但与笔者假设相反的是,大部分的教师并没有对口语水平高的学生更容忍其错误的产生,他们会对这样的学生力求语言形式上的精益求精;而教师对成绩较差的学习者也不会更多地纠正他们的错误,相反有时候更加容忍其错误的发生。分析其原因,可推测:受传统教学方法的影响,教师对语言形式上的要求还是比较严格的,对语言内容上的关注相对缺乏。

二、学生视角

教师的课堂行为是否有利于教学的进行,能否提高学习者学习的积极性,对此最有发言权的应该是学习者本身。本研究通过问卷的方式了解到学生对教师在口语教学中的纠错情况以及学生所希望的教师纠错方式。绝大多数的学生还是十分满意教师在实际口语教学环节中的纠错方式,但是学生所希望的纠错方式还是和教师的实际纠错有所出入,有些观念产生了分歧。虽然调查显示多数教师都不认为自己在口语教学环节中会经常性地纠正学生的口语错误,但是相当一部分学习者还是认为教师在教学中比较频繁地对其错误进行纠正。大多数学生希望教师能够对他们的语音语调错误进行纠正,这一想法与教师所希望的纠正语用错误的想法相悖。这说明学习者仍然把口语练习的重点放于传统的语言形式的准确上,而教师已经具备了注重两种语言文化、情感的差异,强调语用的准确性的初步意识。但是在实际教学中,语音语调错误的纠正却依然成为纠正的热点。由此可见,学习者和教师的传统纠错观念依然根深蒂固。对于“由谁纠错”的问题,绝大多数学习者希望并且习惯由教师来纠正他们的错误,他们也认为教师在实际课堂上采用的最多的就是这样的方式。但是与之形成对比的是大部分教师认为在现有的课堂环境里,间接纠错的方式应该占据主要地位,而且他们认为自己在课堂上将直接与间接的纠错方式相结合运用。但是在学生看来,教师对他们纠错方式的运用还主要局限在直接告之的阶段,并没有多少新的突破。由此可见,学生的接纳方式与教师所希望的接纳方式产生了偏差。虽然教师自认为运用了间接的纠错,但是效果还不是很明显,并没有让学生更加容易吸取错误,提高英语口语水平。

三、教师在口语教学中对学生的纠错存在的问题

通过调查研究分析笔者看出,在英语口语教学中,教师对学生的纠错方式还存在着一定的问题。具体情况表现在如下几方面:

1.教师对于“正确性”的理解存在偏差

许多教师对于语言“正确性”的认识还存在着一定的不足。他们中的大多数人习惯于将语言形式如语法、语音语调的准确作为评价的主要标准。但是当学习者产生了语用错误,也就是不符合英美人习惯的语言表达时,往往不太能引起教师的高度注意。虽然表达的形式合乎语法,发音正确,但是用词不恰当不地道,这样的口语表达也是不符合语用规范的。然而相当一部分教师并没有认识到自身对语言正确性的理解有纰漏,因此他们也就很有可能无法全面准确地找到学生口语中的“错误”,并且对其进行纠正。同时,在新课程标准的要求下,英语口语教学应该是以交际为主要目的,对于不妨碍交际进行的“错误”可以暂不去纠正。此时教师如果还只是注重语言形式上的准确,就会妨碍学生用英语进行真实情景下的交流,也可能造成对他们自信心的打击,挫伤他们开口说英语的积极性。相反,教师更应该留意学习者在用英语表达过程中内容上的准确性。虽然许多教师脑海中树立了这样一种思想,但是在实际教学中仍然没有做到这一点。因此英语口语教师在对什么是错误以及由此引申的“正确性”理解上,就存在着一定误区,也会影响教师对纠错五个基本问题的阐释与在实际教学中的应用。

2.教师的纠错方式不适合学生的接纳能力

根据调查研究以及访谈发现,教师的纠错方式有些时候与学习者的接纳能力并不相适应。一些教师在课堂上对学生的纠错频率过高,纠错方式过于严格,力求做到不含任何语言形式上的错误。但是,这样的纠错行为忽视了学生在情感上的需求,使得学习者对于英语学习的兴趣有减无增,情愿在课堂上保持沉默,而不愿意给自己制造锻炼口语的机会,更无从说起利用英语课堂的口语学习机会来提高自身的英语水平。中国学生总体而言基本上是通过课堂学习来获取语言知识,形成一定的语言技能,但是鉴于国内学习者普遍存在“哑巴”英语的情况,教师如果还在课堂上对学生的语言表达吹毛求疵,就会造成越来越多的学习者加入“哑巴”英语的行列。在英语学习的过程中,是先能拥有流利英语还是先做到语言的精准一向是个颇有争议的问题。而在实际调查中笔者发现,学习者在做到流利与准确之前必然会经历一个大量犯错但是表达流畅的过程,随着这个过程的推进,学习者的错误自然就降了下来。因此,笔者认为,若中国学生能够从不开口说英语到大量说英语,即使错误多一点,也完全没有必要过多担心准确性的问题,因此,教师在英语口语教学中不能总是纠正学习者的口语错误,而应该更多地鼓励他们说出自己的想法。如果纠错的力度过大,反而无法获得语言的流利与准确,更可能给学习者造成严重的焦虑感。所以,教师在教学过程中的纠错应该考虑到学生对此的接纳能力。

3.理性宽容,感性上严格

研究显示大多数教师在新课程背景下已经具备了“容忍错误”的初步理念。他们在脑海中认识到学生在口语表达过程中所产生的错误并不需要全部纠正,而是应该有选择有策略地进行纠正。但是本研究通过问卷调查,访谈等方式了解到的情况并非如此。教师在实际的英语口语教学中并没有遵循着这样的理念去纠错,即使他们希望自己能够忽略某些错误,容忍某些错误的产生,但是一旦学生有口语错误的发生,他们仍然会不遗余力地去纠正,这就说明了许多教师虽然从理性角度来看是宽容犯错误的,但是实际上还没有真正透彻地了解交际法教学弱化错误的思想,所以才没有在实际的口语教学中贯彻这一核心理念。

4.师生对纠错主体的喜好差异

传统的观念认为学生所犯的错误几乎都是由教师来纠正的。而在现代课堂教学中,纠错主体开始发生了变化:同伴、集体以及自我都可以成为纠错的实施者[3]。因此,师者,这一课堂权威的形象中心地位就应该开始被动摇,按照假设,似乎学生更欢迎教师以外的人对自己的错误进行纠正。然而此次研究显示,教师与学生对纠错主体的选择明显产生了差异。大部分教师无论是在心目中还是实际教学过程中,都已经开始多方面选择纠错者,自我纠错、集体纠错、同伴纠错被频繁使用,而教师进行纠错的方式只是占据了很小一部分。但是,与相反的是,大部分学生依然把教师纠错这一传统方式作为首选。他们中的大多数还不是特别欢迎同学或小组成员来给自己纠正口语错误。因此这就说明了教师在学生心中的权威形象还是具有不可动摇的地位,学生注意力的中心仍然在教师身上。以上现象中还可以说明,教师虽然在口语教学过程中尝试运用了多种交际法范畴下的新手段,但是效果并没有比传统方式强。这就导致了学习者语言学习效率的下降,并有可能对除教师以外的人纠错难以接受,产生抵触情绪。

5.教师对差生的口语纠错缺乏耐心

调查显示,多数教师在课堂上对差生在口语表达中产生的错误并不会面面俱到的进行纠正。从表面上看,这似乎是由于课堂时间的限制,教师没有充裕的时间来纠正其语言错误。但是根据访谈笔者发现,许多教师对于成绩较差,口语水平较低的学生缺乏耐心和容忍,即便是在课后,很多教师也极少会单独找其面谈,帮助学生纠正课堂表达中的口语错误。所以,这就使得很多英语水平较差的学习者没有在教师的帮助下获得提高,况且他们在课堂上能够获得的发言机会也并不多。

四、教学建议

错误是英语口语学习过程中具有积极意义的一个元素,它是大部分学习者提高英语口语水平的一个重要工具,因此在英语口语教学中对错误的纠正方式就存在着极其重要的意义。根据笔者的调查研究以及分析发现,在英语口语教学中,教师对于“正确性”或者说究竟哪些可以算的上是错误的理解还有一定不足;而教师心目中理想的纠错方式和他们在实际教学中的做法仍然存在着某些距离;再者,学生对于纠错方式的喜好和接纳能力又和教师的见解有所不同。基于上述教师在口语教学中对学生的纠错存在的问题,本研究有针对性地给出一些建议,希望能在英语口语教学中为广大教师对学生纠错方式的改进提供一些可参考的方式方法。

1.转变英语口语教师的纠错理念

现今的许多英语教师,对于“错误”的理解还不够深刻。传统外语教学中重视语言形式上的准确,如:语音语调、语法词汇,而现今交际法主导,任务型教学盛行的课堂上,语言内容的得体恰当越来越成为教学的重点,成为口语课程需要关注的问题。对于“正确性”理解存在的偏差问题,教师应该转变传统的纠错方式,将直接纠错向婉转含蓄的间接纠错方式转变;将注重语言形式的准确过渡到注重语言内容的恰当。教师应该在口语教学中,学会容忍学生犯的语言错误,弱化口语错误对交际的影响,有选择有策略地鼓励学生张口说英语,这样才能够获得流利与精确双赢的可能。在这一点上,国内的教师可以像英美本土的教师学习取经,学会更加幽默、风趣而有宽容度地处理学生的口语错误。

2.遵循口语纠错原则,营造良好课堂氛围

教师不管在课堂口语教学中采用什么样的方式,都要遵循一定的原则。首先必须保证学生对此种纠错方式不产生抵触情绪,要以尊重学生为前提进行有效的纠错。因此教师必须充分考虑到学习者的心态、人格特点等内在因素,选择适当的纠错方法。其次,教师应该让自己的纠错方式合理有效,让学生易于接受,并从错误中获得新知,使自己的口语水平得到一定提高。最后,和谐良好的课堂氛围是保证纠错有效进行的必要条件。教师应该做到一视同仁,关注每一位学生的口语表达,尽量多地让学生都有表述的机会。尤其对差生更应该给予鼓励和帮助,不能因为他们犯的口语错误更多而忽视对他们的纠误,也不能对他们过多的挑剔而打消了他们学习英语的积极性[4]。总之,教师的纠错就应该做到人性化的合理、公平、有效。

3.考虑学生接纳能力、灵活运用多种纠错方式

教师和学生对于纠错主体、方法等方面的喜好程度还是存在着一定差异的,而学生的接纳能力很大程度上与学生的喜好相关联。因此教师选择的纠错方式应该是与学生喜爱的纠错方式相适应的。教师不能够仅仅凭借经验和直觉来选择如何纠错,而应该经常与学生进行交流,调查了解学生的心理需求和想法。当然也不能够一味地满足学生的各种要求,教师必须是在尊重学生想法的基础上充分考虑学习者的接纳能力进而制定出适宜的纠错方式。教师课堂上的纠错方式需要灵活多变就必然使得课堂的活动设计显出其重要性来。教师对课堂的活动设计应该考虑到运用纠错方式多样化的可能。对于性格比较外向的学生,直接纠错的效果可能优于间接纠错。对于英语水平较低的学习者,鼓励表扬应该是放在纠正错误之前进行,如此来提高学习者的兴趣和积极性[5]。对于比较懒散又无所谓的学生,中肯的批评加指正也是一种很好的纠错手段。在自尊心的驱使之下,多数学生还是会更加投入到口语学习中来的。因此,纠错方式的使用要符合学生的接纳能力,做到因人而异的。总之,教师在英语口语教学中所采用的纠错方式应该做到合理有效,符合学生的心理需求。

总之,在学生进行口语练习时,教师不要期望学生的表达没有丝毫差错,要允许学生犯错误。对学生的口语错误,教师要采取宽容的态度,切忌因过分纠错而使他们对口语练习失去信心。在英语课堂上教师应对学生口语错误的严重程度以及产生错误的原因认真进行分析,充分把握好纠错的时机,采取灵活多样的纠错策略,帮助学生克服因出现错误而造成的心理障碍和语言障碍,发展自我纠错能力,提高口语水平。

[1]陈生梅.试论英语教学中的纠错策略[J].兰州教育学院学报, 2002,(3):42-46.

[2]郝小梅.错误分析与课堂纠错原则[J].云南师范大学学报, 2003,(2):74-76.

[3]黄成风.英语口语纠错策略[J].广西教育学院学报,2003, (5):139-142.

[4]刘毅.英语教学中的口语纠错[J].深圳大学学报,2005, (4):104-108.

[5]王丽慧.通识教育视角下的大学英语教学改革[J].怀化学院学报2010,(8):140-141.

Research on Correcting Oral English Mistakes

ZHAO Li
(English Department,Suqian Higher Normal School,Suqian,Jiangsu 223800)

H31913

A

1671-9743(2011)03-0110-03

2011-02-10

赵 丽(1978-),女,江苏泗阳人,宿迁高等师范学校外语系讲师,硕士生,从事英语教学方面的研究。