开放教育小专业网上有效教学论析——以湖州电大为例

曹荣军，李建伟

（1．湖州职业技术学院 远程教育学院，浙江 湖州 313000；2．浙江工商大学 学工部，浙江 杭州 310018）

开放教育小专业网上有效教学论析
——以湖州电大为例

曹荣军1，李建伟2①

（1．湖州职业技术学院 远程教育学院，浙江 湖州 313000；2．浙江工商大学 学工部，浙江 杭州 310018）

人数相对较少的开放教育小专业在面授课教学组织安排上处于一个尴尬的境地。网上教学模式可以有效解决网上资源建设、网上课堂、网上小组讨论和网上答疑等问题。本文结合开放教育小专业各种网上教学的效果，从教学平台的升级、教学组织安排、管理激励方面探讨了进一步推进网上教学的有效性。

开放教育；小专业；网上教学；有效性

网上教学是开放教育教学模式重要组成部分，也是电大系统学校发展水平和教学能力的直接呈现，更是开放大学信息化建设的迫切要求。开放教育小专业教学组织的现实需要与网上教学模式有一个良好契合点，这个契合点既能保障开放教育小专业正常的教学组织，又能实现教学的有效性。

一、开放教育小专业网上有效教学

（一）开放教育小专业

开放教育小专业指目前电大开放教育报读人数相对较少，但基本每个学期都能正常组班教学的专业。这些专业涵盖了教育管理、学前教育、小学教育、汉语言、计算机、土木、建筑、金融、社会工作、物流等专业。之所以成为小专业，或因为社会上此类专业人员学历基本已达本科，招生对象缺乏，如小学教育、教育管理、汉语言等；或因为某些专业专业性较强、难度较大，招生对象局限在某些行业，如土木、建筑、计算机等；或因为是新开设专业，宣传影响不足，如物流、社会工作等。虽然一些小专业招生对象在不断萎缩，但是某些专业仍具有较大的招生潜力，如社会工作、物流、学前教育等。

（二）有效教学

有效教学是在遵循教学活动的客观规律的同时，追求以最优的效益和效率实现预期的教学目标，在教学过程中实现学生对知识技能的掌握、良好学习方法的形成以及情商的发展等各方面的协调与整合。有效教学体现在开放教育中就是充分利用电大在线网站现有条件，遵循网络教学活动的客观规律，以尽可能少的人力和物力投入，实现特定教学目标，取得尽可能大的教学效果以满足成人学生的教育价值需求。

（三）开放教育小专业网上有效教学的必要性

1．电大工作主线和战略目标实现的客观要求。网上教学是开放教育“基于网络，导学结合”教学模式的体现，也是电大教学能力甚至学校发展水平的直接呈现。2010年，中央电大提出电大工作的主线是“聚焦内涵、提高质量”。电大开放教育建设的重点向质量和内涵建设方面倾斜。这条工作主线客观上要求我们大力提升网上资源建设和学习支持服务能力与水平。

2011年，中央电大根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》提出“建设以开展学历教育为主体，以非学历教育和各类培训为重点的肩负双重使命建设的开放大学”的战略目标。开放大学必须有一个能实现教学、管理、服务于一体的大网络平台，具备在互联网上运行的高水平、多样化的学习资源。开放大学终身教育平台的搭建是为了满足每个有学习需求的人，此战略目标的实现，更客观上要求我们积极探索网上教学的有效性。

2．开放教育小专业教学组织的现实诉求。由于工学矛盾，成人学生用于学习的时间不是很充足，能抽出时间参加面授辅导实属不易。加之学校对面授课学生是否到课没有硬性的要求，在教学组织过程中，人数相对较多的专业基本能保证有学生到校参加面授课，而人数相对较少甚至是个位数的小专业，面授课教室空无一人的情况屡见不鲜，教育类、汉语言、社会工作专业的某些课程到课率整个学期为零的状况也不鲜见。这种现象打击了教师备课、上课的积极性，部分教师在教学过程中开始出现敷衍塞责的现象。虽然现实中没有学生参加面授课，但是开放教育正常的教学安排还需组织施行。网络课堂的教学组织形式不失为一个良好的途径：网络课堂不受空间限制交流，学生凭借网络在家即可进行师生间交流沟通。

二、开放教育小专业有效教学的效果

当前湖州电大借助自身平台开展的网上教学有三大类：一是借助在线平台即时的在线沟通交流，主要形式为网上课堂；二是借助在线平台进行无时空限制的交流，主要包括网络教学资源和网上小组讨论形式；三是按照上级电大要求，部分课程参加中央电大网上形成性考核。其教学效果简要分析如下。

（一）网上课堂教学方式效果

网上课堂是在电大在线平台的课程讨论区，建立多个功能类似于聊天室的网络空间，教师和学生在统一的时间进入网络课堂进行在线交流，其所有教学活动均在网上进行。目前，湖州电大在线共有5个网上课堂空间，可以同时满足同时间段5门课程的网上教学。湖州电大每学期全程网上教学的课程在12门左右。网上课堂从学生角度出发，考虑学生工作、家庭、交通以及天气等因素对到校学习的限制，是以学生为本的具体体现。目前对网上课堂的管理采用值班人员登录网上课堂查看的方式，并没有硬性要求班主任随课到堂，学生到课率也不高。另外网上课堂为聊天室模式，登录时间较晚将无法查看记录，整体上网上课堂没有达到预期的教学效果。

（二）在线网络教学资源教学效果

湖州电大在保证网上教学资源数量的基础上，修订《湖州广播电视大学网上教学资源上传规范》和《湖州广播电视大学网上教学评价指标》，通过资源建设的规范性管理，形成月检查、月公布和期末总评的督促机制，注重引导和过程型管理，教学资源建设由原先的“有”到“全而精”，不断提高网上教学文本资源的质量。2008年春至2010年秋共6个学期，平均每学期文本资源建设量为3 217篇，并且考核要求是每个月都要有与课程进度一致的辅导资源建设。可以说，在线网络教学文本资源的建设已经基本满足学生对此类学习资源的需求。

（三）网上小组讨论和网上答疑教学效果

网上小组讨论的组织实施是教师按照与授课内容同步的小组讨论计划，在电大在线课程论坛发布小组讨论主题，学生进入论坛跟帖参加讨论，教师对学生的讨论给予点评。2011年春学期，除了网上形成性考核的31门课程外，其他包含小专业在内的所有课程皆在湖州电大在线课程论坛组织实施网上小组讨论，共计182门课程、728次小组讨论。但是当前网上小组讨论处在一个尴尬的境地：教师编制的讨论主题理论性和重复性较高，学生网络搜索答案，跟帖随意，相互复制现象严重，教师点评工作不到位，加之平台系统的限制，网上小组讨论有量而缺乏质。

网上答疑区是由教师在课程论坛发布主题贴，学生有疑问可在此主题下留言，由教师负责给予答复。现实的情况是答疑贴成了问候贴，或者学生有了疑问，教师没有及时回复，或者教师回复了学生却不知。答疑区的设立没有达到预期的教学效果。

（四）中央电大网上形成性考核教学效果

按照中央电大和浙江省电大文件要求，部分课程登录中央电大在线平台实行网上形成性考核。因为网上形成性考核直接涉及学生平时成绩——如成绩较低或者不及格将影响课程最后的考核成绩，所以班主任、学生以及任课教师都很重视，加之网上形成性考核的作业时间周期的限制，学生基本上都能按照要求完成。网上形成性考核较之以往的纸质作业，教学效果更明显，教学目的基本能达到。

总而言之，开放教育小专业的网上教学有了长足进展，但问题依然存在。这既有客观条件的限制，譬如电大平台系统目前仍然是10年之前中央电大综合性评估搭建的后台框架，平台的交互功能较差，也有主观上管理者、教师和学生的问题。成人教育的目标不再单单是学历教育，特别是电大系统提出构建开放大学的目标，这些小专业的教学管理和教学活动到底如何操作，是开放教育必须面对和解决的问题。

三、开放教育小专业网上有效教学的推进策略

（一）继续扩展小专业网上教学课程，加强网上教学的管理

网上形成性考核课程将按照浙江省电大的要求继续稳步推行，学校和师生在规定的时限内完成所有网上学习的任务。以湖州电大为例，该校在线共有5个网络课堂空间，可以同时安排5门课程进行网上授课，整个学期可完全满足小专业课程的开设要求。教学管理部门学期初根据历年的到班人数统计，针对这种小专业，将绝大部分时间零到课率的课程改为网上授课模式。一是能保证正常的教学过程的组织，而且便于学生学习；二是能减少面授课任课教师因无人到课而产生的失落感，提升教学的动力。

网上教学过程应侧重“事前、事中”管理——在每个学期开学初、在网上教学过程中，强化对教师的培训、提醒和督促。开展对任课教师网上资源建设和网上教学的培训，并对新聘教师组织专门培训，教学科发挥QQ群、飞信群的功能，提醒任课教师需要完成的任务。总之，多管齐下，保证电大在线网上教学的顺利进行。

（二）简化功能和完善功能并举，优化电大在线平台

在线平台的优化包含两个方面：一是简化在线平台的功能，二是完善在线平台的功能。

各电大基本都有自己的门户网站，诸多的通知、规章制度等栏目都可以在门户网站发布，譬如 “规章制度”、“教学科研”、“招生动态”等，而在线学习平台重点放在提高参与网上学习、网上资源建设操作的便捷性。

在简化在线平台的功能的基础上，重点完善网上课堂和论坛功能。为提升学生参与网上学习的积极性与兴趣，要增加功能，增加网上课堂的趣味性。论坛是小组讨论和答疑的主要区域，一是增加教师功能，譬如置顶、关闭等，二是强化错时的交互性，即非在线的提示功能。总之，在线学习平台要简化大而全的功能，强化在线学习平台的远程学习辅导功能。

（三）落实网上小组讨论的“讨”和“论”，强化平台的交互性

网上小组讨论和网上答疑教学目的的有效实现，不但需要任课教师花费较多的时间和精力确立主题，更需要任课教师对学生参与讨论的引导和反馈。教师在确立网上小组讨论主题时应立足于成人学生特点，使讨论的主题与实际相结合，并在讨论主题下标明对应的理论知识点，对学生的讨论及时点评。这样贴近实践的主题可以调动学生参与的积极性，使真正乐于学习的学生在讨论的过程中实现理论和实践的结合。要做到这些，教师的观念必须真正转变到“以学习者为中心”上来，教学管理方在培训和考核的过程中注重对教师的引导。

落实网上小组讨论的“讨”和“论”，还需要对平台交流功能进行完善。目前教师在课程论坛讨论的回复，只是按发贴的先后顺序与学生讨论一起排列，而没有针对性的回复提醒。学生如发现不了教师的点评就没有了反馈交流，教师点评也就失去了意义。后台技术的稍微完善就可使交流反馈的功效显著发挥。如很多论坛都已具备这个功能：在跟随主题发布的帖子上可以直接回复，在线或再次登录都会有提示。如果这个功能实现，这种交流反馈会使学生感受到自己的参与得到教师和他人的关注，提高了学生参与讨论的积极性和质量，这样才能实现网上小组讨论教学的目的。

（四）对网上课程学生到课率的配套激励措施

目前，电大的评优内容较多，如省、市级优秀毕业生，省、市级优秀学员。现在电大系统又推出奖学金、助学金制度，并有一定的物质奖励。学员比较重视的还有，学校是否将评为优秀学员的喜报发送到其个人单位。虽然开放教育对学生到课没有硬性规定，但是作为学校管理者，应在这方面积极引导：结合评优的最基本条件，倾向于到课率高的学员。电大也可再增设“学习积极分子”荣誉，树立正确的学风。

［1］ 王平祥，何贤娟．关于开放教育教学管理的有效性分析［J］．绍兴文理学院学报，2010（5）：59－60．

［2］ 王 玲．远程学习支持服务体系现状及存在问题研究［J］．安徽广播电视大学学报，2009（4）：51－54．

［3］ 王碧红，胡 海．现代远程开放教育人性化学习支持服务体系研究［J］．湖南社会科学，2008（1）：185－188．

［4］ 何浩勋．基层电大学习支持服务体系的构建性思考［J］．河北广播电视大学学报，2008（1）：14－17．

G728

A

1008－6471（2011）04－0041－02

2011－10－24

本文为湖州职业技术学院2010年度校级教学改革项目“开放教育小专业网上教学模式改革”（编号：2010120807）阶段性研究成果。

曹荣军（1980－），男，山东沂水人，湖州职业技术学院讲师，研究方向为学校管理理论和成人教育。