成人高等教育教学模式论析

林志淼，靳 蓬

（河北师范大学 继续教育与教师培训学院，河北 石家庄 050024）

成人高等教育教学模式论析

林志淼，靳 蓬①

（河北师范大学 继续教育与教师培训学院，河北 石家庄 050024）

基于现行成人高等教育教学模式过多注重单向注入式的保守性、落后性和低效性现状，本文分析了影响教学效果的主要因素，在此基础上探索以成人学习者为中心的多样化教学模式。

成人高等教育；教学模式；多样化；创新

近年来，随着互联网和多媒体技术在教学领域中的应用，传统的“单向注入式”教学模式面临巨大挑战，它不分专业差别，不顾学习者需要，重形式轻过程，实质上忽略了教学过程中最根本的东西——现代化背景下成人教育中教与学的特点和规律。因此，改革现行成人高等教育教学模式，使之适应当今社会和成人学习者的需求就成为成人高等教育发展的当要之务。

一、对传统教学模式的再认识

目前我国成人高等教育教学仍然以脱产、集中面授的课堂教学为主要教学组织形式。该模式可简称为“单项注入”式或“传递—接受”式，起源于德国教育家赫尔巴特和其弟子提出的“五阶段教学论”，后经前苏联研究者凯洛夫等人继承改良后传入我国。传统教学模式注意运用心理学于教学中，重视系统知识与技能的传授，充分发挥教师在教学中的领导作用，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制，使得课堂教学得以加强和规范，学生能够快速有效地掌握新知识而避免前人走过的弯路。知识的传授通过“面对面”的情感交流，教学反馈及时直接，教师可随时采取措施调整教学方法，保证教学目标的达成。正是因为传统教学模式有以上诸多明显的优势和特点，使之在中国得以广泛应用和推广，近百年来其主流地位从未被撼动。但是这一模式并非完美无缺，在科学技术迅猛发展的今天，其弊端日益显露，尤其对成人学习者而言就更加明显。它过多地强调了教师的中心作用，忽略成人学习者多层次、多类型、多需求的实际情况。在教学内容上，只注重知识的继承，缺乏创新意识的培养；在教学方法上，表现为灌输式教学，忽略学员的主体地位；在教学目标上，表现为教师的教学活动对成人学习者的预期影响不明确、模糊；在教学评价上，只注重知识获得的测评而忽视思辨能力和操作技能的评价，考察与评价教学效果的方法缺乏科学性。

基于以上因素，加上在职学习者存在功利思想和工学矛盾等原因，导致成人高等教育的课堂教学经常出现下列情况：成人学习者听课率低、上课的随意性大、组织纪律性差、教学资源浪费；教育者与学习者关系疏淡，教与学不能产生互动；一方一味地灌输，另一方一味地接收，难以引发学员的积极思考、质疑和开发创新思维；课堂教学刻板，缺少生气和活力，对学员潜在能力的发掘和培养不足；教师把大量知识在短时间内“说”出来，学生疲于应付地“听”进去，知识内化率不高，能力转化率更差，教学效果无法保证。

二、成人高等教育传统教学模式下影响成人学习效果的因素

（一）教师的教学理念与方法

在传统教学模式的影响下，成人高等教育的课堂教学仍然以教师为中心，采取单向注入式教学，不看对象，千篇一律，难以关照到学习者多层面的学习需求。有些教师缺乏新的教育教学理念，教学内容创新性不够，宏观层面不足，微观层面太细，对于知识的获取方法传授较少，忽略成人学习者心理特征。

（二）学习者的心理状态与学习思想

对那些学习目标不明确的成人学习者来说，学习行为容易受同伴的影响，从众心理突出，混文凭的思想严重，具有较强的功利意识，学习的主动性不强，往往处于被动状态。由于教学内容与学习者个人的工作实际关联不多，不能很好地满足成人通过学习解决实际问题的愿望，使得他们学习动机减退，学习兴趣下降，学习热情不够，最终演变成“为60分而学”的窘况。

（三）成人教育管理水平

限于目前集中面授的学习形式，由于教学资源的有限性，各专业只能统一采取班级授课的组织形式。另外，教学管理的水平和层次也有待加强和提高，比如教学评价的失效、教学质量监控体系的不完善及管理服务不到位、学籍管理不灵活等。

（四）社会因素

市场经济、工学矛盾、家庭因素使得成人学习者处于要学习又要兼顾工作和家庭的两难处境，在一定程度上制约了他们的学习行为。同时由于近年来国家招生政策的变化，造成成人高等教育生源萎缩，学历教育规模下降，一些成人高等教育办学机构为了吸引更多成人学习者就学，降低了培养目标和标准，导致教育教学质量下滑。

三、以人为本的成人高等教育教学模式的实施

探索一条适合成人发展需要的教学模式，必须遵循科学发展观，坚持以人为本的教学原则。目前关于成人高等教育教学模式的创新主要包括两个方面的内容：一是教学内涵式创新，主要是教学思想和理念、教学方法和手段、教学内容和评价方面的变革和转变；二是教学外延式创新，拓展传统意义的教学模式，根据成人高等教育的特殊性、现代教育技术的发展状况以及不同地域、不同经济条件、不同成人群体、不同学科的特点与要求，形成一个系统的、现代化和多样化的、富有实效的教学模式系统。

以下几种教学模式以人为本，重在创新，在很大程度上体现出成人学习者自主学习的特性，具有不同于以往教学模式的优势和特点。

（一）互动式教学模式

互动式教学模式是指教师和学习者之间、学习者之间、教师之间为了达成某一目标而互相合作与沟通，共享资源，协同完成教学任务的教学范式。其精髓在于交流与共享。其特点是，教师在教学过程中起主导作用，引领学习者学习的方向，把学习者带入具体的教学情境，启发其认知、思维和想象的能力，使其感受发现知识、掌握知识的快乐。同时，学习者的质疑又会推动教师进行深入的思考，从而使传统的师生角色彻底换位，改变教师单向输出注入的教学模式，达到教学相长的目的，实现师生之间的理解与对话。互动式教学模式的目标如下：关注成人学习者的养成性学习，在以人为本理念的启发和引导下，让学习者学会学习并勇于开展实践创新活动，进而实现自主式学习，达到培养能力的目的。但互动式教学模式存在着一定的局限性：只适合于人数较少的班级，班级容量较大则不太适合。此外，教师必须具有较强的掌控能力和应变能力。

（二）远程网络式教学模式

远程网络式教学模式是以现代媒体（主要是计算机网络）为基础和核心，以成人学习者为活动的主体，强调学习者的主动性和个别化学习，实现教师、学习者和媒体三者多边、多向互动的教学资源共通、共享的一种教学组织形式。

远程网络教学模式的优势如下：有利于群体教学、个别教学、自学三者的有机统一；有利于保存教学所用文献资源，做到随时提取和呈现，实现资源共享；能将远距离的情境和资讯传送到每个学习者面前，方便快捷，经济省时，在空间和时间上实现最大化和自由化，实现教育资源的最大利用，避免不必要的资源浪费；通过人机互动，有利于自学，也有利于智能模拟，开展创造性教学活动；通过课件的精心设计，使教学内容更加简洁、直观、生动有趣，有吸引力和感染力，从而提高学习者学习的兴趣和积极性；很好地解决学习者的工学矛盾问题，使学习者可以根据自身情况自行制定学习计划，在合适时间随时上网进行学习；管理者可通过网上软件检查学习者的听课时数，并纳入成绩管理，督促学习者保证学习时间；通过网络把教师与学习者、学习者与学习者联结起来，有利于信息交流、信息反馈与开展讨论，达到个别指导、因材施教的目的。

远程网络教学模式同样存在局限性：网络教学的前期投入较大（包括资金、智力投入）；网络课程开发是一项很大的工程，涉及控制论、系统论、方法论等多种方法体系，同时知识的呈现方式需要借助心理学、思维科学、教学论等；网络教学实现了人机对话的交流方式，但是缺少教师与学习者面对面的联系与沟通，两者之间的关系会越发疏远淡化；限于经济条件，网络教学只能在经济条件较好的局部地区使用。

（三）超市式自选课程教学模式

该教学模式以成人学习者为中心，以网络教学为基础，将学习者带入按需选课的课程超市，学员各取所需、自由选课、自主学习、进行目标管理。这种教学模式必须以选课制、学分制、弹性学制为首要条件，给学习者提供广大的选择空间，使其根据需要和兴趣选择专业课程，既尊重学习者不同的知识结构、不同的知识需求，做到有的放矢，又有利于学习者跨学科学习，扩展知识领域。但是，它增加了教学管理层面的难度，目前尚属理想化。

（四）学导式教学模式

学导式教学模式又称自学辅导式教学模式，是在教师的指导下学习者独立进行学习的模式。这种教学模式能够培养学习者的独立思考能力，目前在成人自考助学方面得到普遍运用。它要求学习者具有较强的自我控制能力和学习能力，按计划进行课程的学习。学导式教学模式既能体现成人学习者学习的主动性，又能关照学习者在自学过程中产生的疑难和问题，是一种集教师的“教”和学习者的“学”为一体的教学模式，教学双方交流、联系、反馈直接。不足之处是，教学任务一旦完成，师生双方的及时沟通存在一定困难。

（五）教研产一体化教学模式

教研产一体化教学模式是教学、科研、生产三结合的模式。成人的教学应该把知识的传播、探究与生产一体化，使其互相影响、互相促进。在职成人学习者是生产的直接承担者，采用这种教学模式有效地实现了理论与实践相结合的教学原则，避免了知识脱离实践，学非所用的现象出现。

当然，能够突出成人学习者特点、以成人学习者为主体的教学模式还有许多，比如参与式教学模式、探究式教学模式、小组式教学模式等。

四、结语

现行成人高等教育教学模式仍然体现着重“教”轻“学”的特点，侧重于教师如何去教而忽视了学习者如何去学。现代教学模式的发展趋势是重视教学活动中成人学习者的主体性，重视其对教学的参与程度，根据学习者的实际需要合理设计“教”与“学”的活动。那么，如何在教学过程中体现以人为本的特色，如何创新教学模式和实现教学模式多样化，就需要每一个成人教育工作者不断的研究和思考。

［1］ 殷宝良．高等成人教育教学模式创新研究［J］．文教资料，2006（1）：6－7．

［2］ 吴晓东，湖水华．普通高校办成人高等教育的教学模式研究［J］．上饶师范学院学报，2005（1）：94－96．

［3］ 文学浩．创新成人高等教育教学模式 促进学导式学习型社会建设［J］．成人教育，2006（12）：13－16．

［4］ 李方文．21世纪初教学革新观［J］．广州大学学报（社会科学版），2002（2）：49－55．

G720

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1008－6471（2011）04－0025－02

2011－10－12

林志淼（1963－），男，河北辛集人，河北师范大学继续教育与教师培训学院院长，副教授，研究方向为成人教育管理、成人教育基本理论。