大班教学环境下高职思政理论课“互动探究教学方法”的探索

朱晓艳

（南京交通职业技术学院，江苏 南京 211188）

随着我国高职教育的迅速发展，学生数量持续增加，师资、教室等教学资源面临着严重压力，特别是公共基础课程如高职思想政治理论课程的教学资源更为紧张。为缓解当前师资相对短缺问题和提高现有资源的使用效率，许多高职院校逐步推行学生合班上课、教师大班授课的教学形式，将两个或者两个以上的教学班级合成一个大的教学班级，集中到一个大教室上课，学生人数一般在70至150人之间，多的甚至超过200人。大班授课虽然在很大程度上缓解了学校教学资源不足的困境，保证了教学任务的顺利完成，然而，大班环境下的思想政治理论课教学也存在教学质量下降、学生积极性不够等诸多问题。因此，笔者结合多年来思想政治理论课教学实践，对大班教学环境下高职思政理论课互动探究教学方法进行了探索。

一、高职思政理论课大班教学存在的问题

（一）学生不重视思政课，课堂秩序难控制

在就业自主择业制度的影响下，多数学生对于知识的追求有功利性和实用化倾向，认为在高职院校是为了学习、掌握一门技能，思政课与就业不挂钩，对求职就业没有帮助，因而与专业课程相比，对思政课不够重视、缺乏热情。目前思想政治理论课大班教学已成为普通高职思想政治理论课的主要教学形式，大班上课往往都是不同班级甚至是不同专业的学生在一起上课，没有固定座位，再加上人数多、教室大，坐在教室后面的学生看不清黑板、听不见讲解，注意力不够集中，听课效果较差；统计考勤不方便，教师点名或提问难度较大。因此学生自由度大，“到课率”、“抬头率”比较低，上课时睡觉、聊天、看课外书等违纪现象严重，学生之间互相干扰程度较大，学习纪律明显松弛，课堂秩序难以控制。

（二）学生主体地位难以体现，教学质量难提升

在大班教学中，由于学生人数多，课堂纪律较难控制；教学活动组织难度大，学生参与课堂的主动性、积极性低，开展课堂讨论等教学活动难以让每个学生都有参与机会，因此大多数学生听讲时情绪懈怠。由于大班课堂的学生来自不同班级甚至不同专业，在基础知识、思维方式等方面存在一定程度的差异性，难以做到因材施教，从而导致教学针对性不强，课堂气氛不够活跃，学生之间的交流也比较困难。

目前，高职思政课主要采用以教师为中心的讲授式教学方法，往往单纯强调教师的作用，很少考虑学生的需要与兴趣，学生只是上课记笔记、考试背笔记，被动地接受知识，囫囵吞枣，俨然是一个被动的接受体。与一般的专业课相比，思政课的独特教学目的是对学生进行思想的教化，其理论性、思想性、政策性都比较强，学生难以理解、信服，教学内容难以贴近学生，即使教师采用启发式教学、专题讨论等教学方法，学生多数也只是应付了事，教师往往很难把握学生的实际学习情况，学生的这种浮躁情绪反过来又影响了教师讲课的积极性，导致双方都难以从对方获得积极的反馈。师生之间缺乏互动、关系陌生的现象恶化了课堂气氛，形成课堂教学的恶性循环，降低教学质量。这种“一言堂”的灌输式教学式基本上剥夺了学生参与教学的权利，忽视了学生在教学中的主体地位，导致学生学习积极性受压抑，难以形成学习动机，失去学习思政课的兴趣。

（三）忽视实践能力的培养，社会实践不到位

大班教学环境下教师的“独角戏”教学忽视了学生的动脑、动手、动口，抑制了学生综合能力的锻炼与发展。按照马克思主义认识论的基本观点，实践是联系主体人和客体物质之间的桥梁。只有经过实践，才能将知识内化为信念和行动指南。2004年中共中央《关于加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：“社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对于促进大学生了解社会，了解国情，增长才干，奉献社会，锻炼毅力，培养品格，增强社会责任感具有不可替代的作用。”思政课具有鲜明的时代性和实践性，学生必须通过社会实践，才能深刻感受马克思主义的真理性和现实力量，提高分析解决实践问题的能力。虽然加强思想政治理论课社会实践教学已呼吁多年，但并未取得良好效果，开展社会实践教学问题的重要性和必要性都没有得到足够的重视。思政课实践活动由于不产生经济效益，因此学校不愿投入时间、精力和经费去组织联系；学生普遍认为思政课的实践教学也只是假、大、空，并不能直接促进就业，不实用。因此学校、教师、学生对实践教学的创新都缺乏一定的积极性。

二、大班教学环境下高职思政理论课“互动探究教学方法”的提出

（一）互动探究教学方法的界定

“互动探究教学方法”是指教学过程中，通过加强师生之间多种感官的充分互动交流，由教师引导学生动手操作，主动探究问题，获得知识、技能、情感和态度的发展，从而促进学生创新意识和创新能力提高的一种教学方法。

“互动探究教学方法”的理论基础是建构主义。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是让学习者到现实世界的真实环境中，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的学习资料等，亲身去感受、体验该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系，从而完成对所学知识的意义建构。建构主义学习理论强调注重学习过程中教师与学生之间、学生与学生之间、学生与学习环境之间的交流互动。这种多维的互动探究能够大大提高学生分析问题的能力、逻辑思维的能力、语言表达能力和实际操作能力等。

（二）大班教学环境下高职思政理论课“互动探究教学方法”的积极意义

1.有利于激发学生的积极性和主动性，发挥其主体作用。中外教育工作者研究表明，大班教学中学生人数多并不是影响教学效果的根本原因。高职院校思政课课堂秩序差、学习动机弱、学生参与度低等问题的主要原因在于教学方法不能适应高职学生的学习要求，并且高职思政课理论性较强，学生普遍学习兴趣不大。这就需要教师根据教学内容不断创新教学方法，精心设计好每一节课，努力增强思想政治课的吸引力和感染力。在互动探究教学中，学生是探究的主体，注重学生的实践活动，注重学生主动的获取知识，注重学生的感情经验，注重促进学生的全面发展。在学习活动过程中，教师是组织者、引导者、合作者，一改过去传统的接受式、灌注式教育模式，尊重学生的经验与认知水平，引导学生大胆提问、主动探究，引导学生积极地投入对问题的探讨与解决之中，做到主动参与、全员参与、全程参与。

2.有利于建立和谐的师生关系，提高教学质量。现代教育理念告诉我们，提高教学质量，必须建立一种和谐、民主的师生关系，从而激发学生的主体意识和参与精神。在高职思政课的大班教学中，互动探究式教学方法将师生共同纳入互动的情境中，使师生建立起平等、民主、合作关系，教师与学生在教学中共同促进，精神、知识在建构中共同发展，师生之间的心灵得到了很好的沟通。在民主、平等、自由、安全的氛围中开展教学活动，教师能更好地调动情绪超常发挥讲授内容，学生在课堂中能充分享有自由、尽情开发创造性思维，促进精神的自然生长。实践证明，只有让学生参与到教学活动之中，形成师生互动、生生互动、个体与环境互动的教学动力系统，才能提高教学质量，达到思政课教学的最佳效果。

3.有利于提高学生的社会实践能力，培养其创新精神。互动探究是由教师引导学生从学科领域和现实生活中选择探究主题，通过多维互动的教学关系，促使学生运用智力、情感和意志去解决问题，在运用和实践过程中补充和提高自己。在高职思政课教学中，教师要立足现实，贴近高职学生生活，结合热点问题，创设具有一定真实性和现实意义的学习情境，不断以先进、生动、丰富的思想道德教育信息和内容充实互动探究过程。高职思政课要充分利用校内、校外德育教育资源，组织学生开展演讲比赛、主题辩论、社会调查、诗歌朗诵会、开辟网上论坛等，把学生由道德教育的听众变为道德教育的主体。比如说，在讨论人生观、价值观等论题时，可以采取自由论坛方式；在谈论道德观时，可采取课堂辩论式。教育空间要由封闭转向开放，教育形式由单一转向多样，以便使学生在参与和互动中积极主动地接受，在娱乐中感受，在生活中实践，从而调动学生的自主性、积极性，培养学生的马克思主义理论素养和人文素质，锻炼他们分析问题的能力、语言表达能力、逻辑思维的能力和实际操作能力，培养其创新精神。

三、大班教学环境下高职思政理论课“互动探究教学方法”的探索

（一）案例教学法

案例教学法是指教师在教学过程中打破以教师讲授为主的教学模式，以真实的生活情境或事件为题材，通过分析和讨论各种案例来开展教学活动的教学方法。案例教学是教与学双方直接参与，共同探讨的一种启发式、亲验式、合作式、互动式的新型教学方式，能促进师生互动、生生互动，体现了学生的主体地位。在案例教学的实施过程中，要按照思想政治理论课内容要求精选电视、报纸、书刊等媒体上的最新案例开展教学，将深刻的思想政治理论寓于党情、校情、国情、世情等具体事例之中，可引起学生浓厚的学习兴趣，并在实践中得到启发。这种方法既增强了思政教育的现实感和实践感，使教育更加直观、具体，又能有效激发学生深度思考，加深对抽象理论知识的理解，有利于学生分析问题和解决问题能力的培养，提高了教育教学的实际效果。

（二）主题辩论（演讲）教学法

高职思政课教师应根据教学内容和社会实践，选择若干社会热点问题，提早确定布置一个辩论题目，将学生分为正方、反方和点评方，让学生利用课余时间查找资料，并在小组内进行分析、梳理、筛选，然后按照辩论的规则举行辩论赛，由学生组织辩论与点评（教师指导并对各种观点加以梳理、引导和深化）。教师要把每个人的参与程度等表现纳入平时成绩的考核之中。这一教学方法以学生为主体，能够使学生各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识，形成一种积极、自由、合作的学习与探索的气氛。

在思想政治理论课教学中，教师可结合课堂的教学任务，选择一些既贴合教学内容又让学生感兴趣的现实问题、热点问题，确定若干演讲专题，然后根据大班学生的专业和人数将学生分为若干小组，分配适合的演讲主题，并及早安排学生收集资料和做演讲准备。还可以在课堂上让学生即兴演讲，由一则新闻、一篇文章、一段音像资料、一个小故事等素材引导学生进行即兴演讲，既能锻炼学生的语言表达能力、临场发挥能力，又能调节课堂气氛，促进教学相长。

（三）专题讨论式教学法

思政课是现实性和实践性非常强的课程，社会价值观的多元化使大学生对各种事物的看法不尽相同，出现了人生观、价值观迷惘的现象。教师应该根据课程的特点和内容，从学生现有的知识和能力出发，联系大学生的实际以及他们关注的热点问题，从新热点、新层面、新角度提出富有创造性的问题，组织学生围绕某一个理论或实际问题展开讨论，启迪学生思考，鼓励和吸引全体学生参与教学过程，使学生在参与中接受教育。专题讨论的方法可以加深学生对理论知识的理解，用马克思主义的观点全面地、正确地分析和解决问题。比如，针对目前网站上随时、随处都可能跳出来的黄色图片或网站，笔者就设计了一个讨论主题——当代大学生应如何抵制网络传播的黄色信息。这种专题讨论教学法经过一段时间的运用后，学生已经养成关注、思考热点问题，并进一步探讨交流的习惯了。像“《长大要成人》节目中的最小天才博士16岁张炘炀的案例”的专题讨论就是学生积极主动提出的。专题讨论式教学方法通过师生及学生之间的讨论、交流，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣与创新意识，使学生在获取知识技能的同时形成正确的价值观。

（四）实践式教学法

目前，我国社会结构正发生着深刻的变化，世界的各种文化思潮和各种社会问题猛烈地冲击着大学生的心灵。高职思政课必须加强学生实践能力的培养，优化知识结构、锻炼战胜困难的意志、培养创新能力等，只有通过实践才能提高学生辨别是非、适应社会发展的能力，提高大学生综合素质，真正达到德育教育的目标。

实践式教学方法是以理论知识为依据，组织学生有目的地参加课内外、校内外的各种实践活动，引导学生在实践中不断地发现问题、分析问题、解决问题。实践式教学方法侧重于学生的实际参与和体验，让学生走出教室、走出学校、走入社会、观察世界，学会思考、解决现实问题。实践教学的形式可以是多种多样的，有参观访问、社会调查、志愿者活动、暑假社会实践活动、校园八荣八耻、专家讲座等形式。

在安排大班上课时，应充分考虑学生专业的差异性，注重专业之间的相通性，尽可能地将同一专业或同一类学科的学生安排到一个班级上课，思政课教师在授课过程中就可以有针对性地选择学习环境和实践场所，针对具体的职业岗位，开展行动体验、走进生活、走进社会等教育活动形式，真正做到因材施教，以增强教学的实效性。大班教学，仅靠课堂上短暂的时间教师是无法接触所有的学生、解答学生的所有疑问的，因此还应将原本有限的教学时数与教学空间扩展到课外。充分利用QQ、BBS、E-mail等网络工具加强与学生的交流；鼓励、指导学生参加各种人文类的竞赛活动，如辩论赛、论文比赛、演讲比赛、社团活动等，形成多维的师生互动、生生互动及人境互动。

除此以外，还有多媒体演示、角色演练、专题报告等互动探究教学方法。“教学有法，但无定法，贵在得法”，只有结合课程、学生、社会热点问题等具体实际，综合运用校内外的教学条件，将多种教学方法有机融合与协调，才能达到最佳的教学效果。在高职思政课的教学中，互动探究的教学方法能够培养学生的思维能力、实践动手能力，实现从知识积累向能力生成转化，从被动学习向主动创新转化，是培养学生综合素质和创新能力的重要途径。

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