谈高职三年制与五年制学生教学方法异同

□文/安宏科

谈高职三年制与五年制学生教学方法异同

□文/安宏科

本文结合当前高职教育中三年制高职学生与五年制高职学生自身特点及教学现状，探讨针对两种不同学制学生教学方法的异同，以更好地提高高职教育教学质量。

高职教育；三年制高职；五年制高职；教学方法

一、引言

近年来，随着我国高等教育的飞速发展，高职教育作为高等教育的重要组成部分也得到了快速发展。目前，我国的高职教育学制一般包括五年制、三年制、两年制三种学制，其中以三年制和五年制为主体，高职院校的三年制和两年制生源主要从应届高中毕业生中录取，修业年限为3年或2年，而五年制高职院校的生源基本上从应届初中生中录取，修业年限为5年。由于学制、入学年龄及入校招生生源的差异性比较大，因此在教学中也应该采取不同的教学方法来组织教学。笔者所在教研室长期承担着三年制与五年制学生的教学任务，结合自身教学经验共同探讨针对两种学制学生教学过程中采用教学方法的异同，进一步提高教学质量。

二、两种学制学生的特点比较

1、招生生源方面的比较。高职三年制的生源大多是参加对口高考的高中应届毕业生，学生经过三年紧张的高中学习，知识量相对比较丰富，思想也较成熟，有一定的价值观、人生观的标准。五年制高职招收的对象是初中应届毕业生，学生入学年龄小，可塑性强，加以正确引导容易形成良好的职业道德及人生观、价值观。但目前招收的初中毕业生，其中考成绩往往在当地属中低端，基础理论知识较差，对教学组织产生了较大的影响。

2、学制时间方面的比较。由于两种学制时间的不同，导致学生在校学习时间也有比较大的区别。三年制高职生学制为三年，五年制高职生学制为五年。由此可见，三年制学生在校学习时间较短，任务较重，而五年制学生在校学习时间比较充裕，有利于专业知识及专业技能的掌握。

3、学习能力的对比。三年制学生经过高考的洗礼，基本掌握了一些学习方法和技巧。比如，定计划、阅读相关课外书籍、定期复习等。而大多数五年制学生在学习过程中仍在沿用中学的学习方法，对教师的依赖性比较大。如果不训练引导，学生很难适应高职教育大容量，实践技能要求高的现状。

4、就业方面的比较。五年制高职学生不经过高中教育，在高职院校经过五年的系统学习后直接步入工作岗位，比三年制学生就业年龄平均早1～2岁，为社会及国家节约了资源。但目前大多数用人企业比较偏重于思想成熟、学习能力强的三年制高职学生，对五年制学生的就业造成了一定的压力。

三、两种学制学生教学方法的异同

1、与学生沟通方式上的异同。要想教好学生，首先要与学生建立良好的师生关系。三年制学生经过几年的高中教育，已经建立了比较成熟的思维方式。他们喜欢和老师谈有关专业、人生价值、社会热点问题等话题，渴望平等交流，体现自我价值。而五年制学生年龄普遍比较小，加之基础知识比较薄弱，自信心不足，学生渴望被关注，特别是在学习的过程中希望得到老师的鼓励。

针对两种不同学制的学生，要求教师在与学生的沟通方式及技巧上也要有所区别。教师除了应该具备为人师表、教书育人、平易近人、态度认真等基本素质外，在跟三年制学生交流时应注意以引导的方式让学生积极思考，而不应该让学生感觉老师高高在上。而对于五年制学生，教师应多关心、鼓励学生，少一点批评，多一点表扬，让学生感觉到老师很关心自己，使学生在学习过程中不断提高自信心，这样对学习也就产生了兴趣。

2、课堂组织及授课方式上的差异。从学生评教及学生座谈会中收集整理的资料来看，两种学制学生对于教师课堂组织及授课方式上的意见差别也比较大。五年制学生经常抱怨教师讲课速度太快，课程内容太难，他们听不懂或在短时间内无法理解，希望教师在授课时能够重点突出，难点讲明、快慢适中。而三年制学生中较少有这种情况，他们的典型意见为有的教师上课时死搬教材、照本宣科，学习内容不够丰富，没有延伸。希望教师在生动有趣传授课本知识的同时，更多的讲授一些与之相关的课外知识，特别是跟自己专业相关的知识。在学习好课本知识的同时，进一步了解更多的课外知识，开阔眼界。

由此可见，教师在给五年制学生授课时对于讲课节奏的把握是十分重要的。讲到一个难点内容，如果大部分学生没有听懂，应放慢速度或重新讲解，而不是沿着一个节奏讲解，做到根据课堂学生的反映情况及时调整授课节奏，尽量使大部分学生在课堂上就能消化所学知识。对于少数理解能力比较差的同学，可以通过课后答疑等形式解决。三年制学生知识接受能力普遍较强，有一定的自学能力。所以，教师在授课时应结合一些与课本知识相关的课外知识（特别是专业知识）一同讲解，一方面可以激发学生的学习兴趣，同时有利于学生所学知识的活学活用，提高了教学质量。

3、综合能力培养上的侧重点不同。对于高职教育而言，传授课本知识非常重要，然而更重要的是培养提高学生的综合能力。综合能力一般包括社会能力、方法能力及专业能力。社会能力是指团队协作、人际交流、自信心、法律意识、职业道德等；方法能力包括再学习的能力、自我控制与管理、做决定和计划等；专业能力包括专业知识与技能知识，技能的运用与创新等。学生只有综合能力提高了，才能达到学生的可持续性发展，这也是教育的根本目的。

对于三年制学生而言，经过高中学习生活的锻炼，已经积累了一定的社会能力和方法能力。因此，在综合能力的培养上，应当侧重学生专业能力的培养，特别是加强锻炼学生的专业实践技能，从而弥补在校学习时间短的限制。而五年制学生除了抓好专业技能的训练外，应该更注重学生社会能力和方法能力的培养。通过训练学生的自学能力、人际交流能力、自信心、自我控制与管理等社会、方法能力，使学生在日后的工作中能够适应企业、社会的发展要求，改变用人单位对五年制学生的一些偏见。

四、总结

综上所述，三年制高职生与五年制高职生都有自身的一些优势和不足，在实际教学中我们应该针对其自身特点，采取灵活的教学方法，做到因材施教，切实提高高职教育教学质量。

[1]王中军，许涛.关于五年制高职教育的比较研究[J].职业教育研究，2008.5.

[2]常永红.通过学生评教看五年制与三年制高职学生对教师素质要求的差异[J].西北医学教育，2006.5.

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（作者单位：陕西铁路工程职业技术学院）