关于语文教学中对话互动的一点思考

陈 雪

(哈尔滨师范大学文学院,哈尔滨 150025)

关于语文教学中对话互动的一点思考

陈 雪

(哈尔滨师范大学文学院,哈尔滨 150025)

语文教学中的对话是一种基于语言基础之上的思维和精神的沟通,是师生在认知、思想、情感、精神等方面的深层交流。它要求纠正现存对话教学中的一些误区,进行真正的师生、生生、主客体以及主体自身等的对话。

教学对话;偏差;策略

从三千年前孔子“不愤不启,不悱不发,举一隅,不以三隅反,则不复也”(《论语·述而》)的启发式对话教学发起,到今天《语文课程标准》强调“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”[1]15,我们不难看出对话教学在我国的语文教育中举足轻重的地位。语文教学作为一种活动,就其本质而言可以说是一种沟通与合作,即一种对话行为。

一、语文对话教学中的一些误区

在对话教学成为语文课程改革的热点和亮点的同时,我们不能忽视在实践操作中出现的一些偏差,现就其中存在的突出问题作以评介和探讨。

(一)对话的浅层化与泛化

一堂语文课中充斥着“是 ”、“不是 ”、“对 ”、“不对 ”的问题,似乎有问有答便意味着对话的进行,老师不去分析提出的问题能否称其为问题;很多情况下是老师将常识或文本内容转化成对话的形式。例如一位老师在讲《差不多先生传》[2]时这样与学生对话:这篇文章的作者是谁?本文主要写人还是事?……这样的对话浅白至极,不禁让人怀疑其对话的意义;有些老师将与学生的对话演绎成脱离文本的泛对话,在与教学主旨相去甚远的问题上花费大量时间。如讨论《陈情表》中李密为什么不把其九十六岁的老祖母一同带去上任或是请求在家乡做官以实现忠孝两全。

(二)对话对象的片面化

老师或出于对教学过程流畅性的追求,或出于对理想预设效果的急功近利,对话只局限在少数的优秀学生身上,对于知识能力等程度差的学生却关注不足,对他们的学习需求也只能是自说自话。这种现象在公开课、展示课上表现得尤为突出,师生间的对话同表演无异。课前老师精心安排他的“得意门生”如何回答,从什么角度,用哪些词汇,排练好的课自然生动精彩,对话充分流畅。

(三)对话的“独白化”

这种对话表面上是老师问学生答,实质却是老师掌控着对话的内容与进程。老师规范着学生的答案,让一切都遵从自己心中的预设进行,老师的严密监控下学生收获的只有统一的单一“标准”话语。一位老师讲授《乡愁》[3],为引出该课标题他启发一名学生:“如果有个人到了一个遥远的地方,他开始想念自己的亲人,这叫什么?”“多情。”学生答道。“可能我问得不对。我换个角度:这个人待在外乡的时间相当长,长夜里他只要看到月亮就会想起自己的家乡,这叫什么?”“月是故乡明。”“我要求你用两个字回答,而且不能带‘月’字。”“深情。”……这真是一席令人难过的对话。

类似种种对话误区究其原因,我们不得不从认识和观念上探求。语文教学中的对话不是日常生活中的交谈,它有着自身独特的目的和价值。真正意义上的对话是基于语言之上的思维和精神之沟通,是深层的交流。正如马丁·布白所言:“真正的对话是从一个开放的心灵到另一个开放的心灵的对话。”师生在民主平等的平台上相互倾听与交流,进行认知、思想、情感、精神等的碰撞,从而彼此影响、造就。

二、语文对话教学中有效的实施策略

(一)对话的展开依赖于良好的问题设计

1.我们要定准问题设置的依据。无论是词句、内容思想的分析还是朗读方式、思维方法的训练抑或是情感态度、欣赏视角的培养,说到底均是为了学生语文素养的发展和提高。具体到每节课上老师需要运用“三维”目标来统筹,加之对学段目标及单元目标的综合考量确定教学目标和重难点,并以此为依据设计主干问题[4],将其作为对话的线索贯穿整个教学活动。同时对话的生成性与不可预测性不足以成为对话任意性的借口,老师要把它整合成与教学目标相关的真问题。如《背影》一课学生讨论朱自清该自己去买橘子,此时老师需要将问题的解答整合到文章的主旨——父之爱上,作者在车中等候,看着父亲蹒跚背影不禁落泪,让我们深刻体味到其对父爱的那种沉浸与享受,绝非自立能力的缺乏。

2.问题的呈现方式要尽量贴近学生的实际生活,如变“怎样描绘了父亲的爱”为“说出父亲让我们感受到的细节”会更好地调动学生的积极性;同时,问题的提出要有梯度和层次,思维的层递性要求问题也要在已知的基础上分步递进。由人物行为窥视人的性格内心;由景由事反映情思心态;由一点辐射到整个面……例如对《荷塘月色》的教学组织,老师先引导学生咀嚼语言,然后理解作者的复杂情感,最后鉴赏作品,共同探讨以作者为代表的一类知识分子的人格与追求。

(二)对话主体身份真实平等

师生的对话必须建立在相互尊重、彼此平等的基础上,进行真诚的交流与沟通。老师俯下身心,热情参与,或激励、赞赏,或纠正、点拨,并把对话不断引向深入。“珍视学生独特的感受和体验”[1]16。这里我们有必要提及文本的对话问题。文本是认识的第一对象,与文本的对话是主体间对话互动的前提。文本自身是有待解读生成的作品,有了读者的介入文本才有了生命。因此,作为读者的学生完全可以与文本交融,借助自身的生活经历和体验加之想象来具体实现文本的意义,继而与老师碰撞思想,交流心灵,建构着新的意义。例如李商隐的《锦瑟》题旨丰富,老师认同是作者个人对时光的感怀,学生提出在诗中读出了诗人对爱人的思念又何尝不可,它还可以是单纯的就物论物。

(三)生生之间进行切实的对话互动

学生之间的畅所欲言,可以彼此借鉴、互相启发以不断完善。然而我们必须采取有效的方式,确保这种对话不流于热闹的假象[5]。具体操作可以如下:进行小组合作,组内分工明确,老师帮助把关谁更适合某一角色,例如组长、发言代表、总结者等,并轮流掉换,做到每一名学生都参与到讨论对话中来。实行组间竞争、评比,讨论结束后及时总结交流,使互动积极而有效。

(四)重视老师的主导作用

对话的平等绝不意味着完全以学生为中心,信马由缰。若一堂课是一艘航行的船,那么老师便是掌舵者。学生的认识和理解出现偏差、错误时,老师不能缺席,要充分发挥指导者的作用,以其自身的文化素养、知识积淀及时点拨纠正,进行正确的引导,从语言规范到思维认识,再到精神提升等方面。如《愚公移山》一文,有学生认为愚公的行为实在愚昧,何苦与大山过不去,他本可以绕山而行,劳民伤财的开山挖山毫无意义,同时对环境造成了破坏。针对学生的这种看法,老师必须指明:这篇文章是一则寓言,它旨在借愚公搬移大山的故事来张扬一种顽强执著的精神,一种持之以恒、不畏险阻的品质。我们不能认定寓言真有其人其事,它很可能是虚构的,况且问题的关键是故事背后蕴涵的、给予我们的精神力量。

(五)注重自我对话

自我对话包括学生和老师在内的自我反思和检省,它是静下来之后的全面反思与探索,是对话教学的有机组成,是师生进步的有力推动[6]。老师指导学生养成写反思笔记的习惯,总结学习的知识内容、思维的方法、思想认识的变化:我学得怎样,我是怎样学的,我能怎样学,我收获了什么,我能收获什么。对老师而言也需要进行自我检省:我是怎样教的,是否符合提高学生语文素养的目标,传授的内容是否正确,讲授的方式是否恰当,是否充分调动了学生的主动性,学生的收效如何,我应该怎样教会收到更好的成效……

相信当我们具备了真正的对话意识,采取积极有益的实施策略,语文教学对话互动的误区将得到更正,语文对话教学的本质将会得到更好的诠释,其作用将会得到更好的发挥。

[1]全日制义务教育语文课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2001.

[2]史大明.语文教学案例选评 [M].北京:学苑出版社,2007:78-83.

[3]洪寅星,广海燕.浅析语文对话教学误区 [J].教育艺术研究,2006,(15).

[4]廖海燕.构建真正意义上的语文对话[J].中国科教创新导刊,2008,(15).

[5]乔艳芳.实现语文“对话式”教学的几个条件[J].现代语文,2007,(1).

[6]姜惠民,董淑芳.理性审视 科学构建——对新课程语文对话教学的几点思考[J].中学语文,2008,(1).

Thoughts on Interactive D ialogue in Chinese Language Teach ing

CHEN Xue
(School of Literature,Harbin Normal University,Harbin 150025,China)

Interactive dialogue in Chinese language teaching is a kind of thinking and spiritual communication which is based on language foundation,and it is also a kind of deep exchange between teachers and students on several aspects,such as cognition,thought,emotion,spirit and so on.Somemisunderstandings in the existing language dialogue teaching should be corrected.We should truly carry out dialogues between teachersand students,between different students,between subjectsand objectsand between different subjects themselves.

teaching dialogue;deviation;strategies

G427

A

1001-7836(2011)09-0087-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.09.037

2010-12-11

陈雪 (1985-),女,黑龙江泰来人,硕士研究生,从事语文学科教学研究。