地方院校实验教学改革探究

马国良,马 辉

(青海大学 农牧学院,西宁 810016)

地方院校实验教学改革探究

马国良,马 辉

(青海大学 农牧学院,西宁 810016)

实验教学是培养学生创新能力的重要途径。改革实验教学模式、转变思想、更新观念,深刻认识实验教学的重要性,加强实验队伍建设,提高实验教学质量,是地方院校进行实验教学改革,培养创新型人才的必由之路。

地方院校;实验教学模式;改革

前言

2.世纪是知识经济时代,是知识更新、科学技术革新信息交流发达的时代。知识经济时代的显著特征是知识增长速度不断加快,知识更新周期不断缩短,面对这种情况,知识的接受和积累变得并不重要,重要的是知识的选择、比较、整合、转化及操作。随着社会的发展变革,科学的不断进步,人类的教育思想从重知识传授,到重能力培养,再到重全面发展,即所谓的素质教育。特别是对创造力的培养又是对素质教育认识的深化,是创新教育成为高等教育改革的最佳选择和动力。

高等教育大众化,使地方院校发展规模日益扩大,教学资源紧缺,就业压力越来越大的问题日趋突出。面对 2.世纪综合素质人才培养需求,目前地方院校的传统实验教学管理方式已显得苍白无力,陈旧的人才质量观念,缓慢的实验教学内容更新,墨守成规的教学方法,落后的教学手段,落伍的教学队伍,老化的教学设备,低水平实验管理理念等问题依然存在,从而导致实验教学质量差,不能适应新时期教育形势发展的需要,实验教学环境的薄弱,制约了院校更深层次的发展。青海大学进入“2..”工程后,实验教学条件有了明显的改善,先后投资建立了一些国家、省部级重点实验室,为教学、科研工作的全面开展注入了新鲜血液,全面提升了教学质量,改变教学管理理念,促进实验教学的改革与创新,加强学风建设,营造良好学习氛围,努力打造一个高原名校,全面推进“十二五”规划的进程,形成实验教学特色明显,教学质量逐渐提高的实验教学体系,充分发挥教学效益和投资效益,提高了实验教学效果,以适应新时期培养创新型人才的需要。因此,实验教学是应用型本科教学环境中十分重要的组成部分,对于培养学生的实践能力、应用能力和创新精神,有其不可替代的关键作用[1]。学校培养出什么样的人才,实验教学在创造型人才的培养中起着至关重要的作用,实行创造性实验教学是培养跨世纪创造型人才的必要保证。

一、改革实验教学模式,增强实践能力

传统的实验教学模式服务于理论教学,单独设置实验课的少,实验系统性较差。它对于知识的消化、理解、掌握只起着促进作用,对于知识型人才的培养是一个不可缺少的手段,而对于跨世纪创造型人才培养来说,这种实验教学方式显然“味不对口”,必须进行改革,探索建立创造型的素质教育体系。对于学生而言,创造要靠实践,实践的最好方式就是进行实验,可传统的验证性实验和技能训练,实验内容单一,操作简单,学生依照老师预先准备好的实验,以实验指导书按部就班,创造性实验几乎为零,这样的实验往往学生不感兴趣,对培养创新型人才极为不利,又不适合时代人才的需要。要实行创造性实验教学,就必须对现有实验教学模式进行改革和创新,鼓励学生自己动手试验,且多做综合性、设计性实验,调动学生的主观能动性,培养学生的创新能力,拓新实验内容,增加综合性、设计性与创造性实验,让学生带着兴趣参加实验,密切结合自己所学专业理论知识指导实践,使实验具有启发性、趣味性和实用性,激发学生对知识探索的欲望和热情,培养学生学会分析问题、解决问题的能力,按照基础—综合实验—设计创新,实现三个层次组织实验教学。随着多媒体技术的日益成熟和网络化管理制度的不断完善,融合多种方式辅助实验教学是未来实验教学的必然趋势[2],同时运用现代化教学手段,编写引进新型实验教材[3]。

二、转变思想、更新观念,提高实验教学地位

实验教学一直被看做是理论教学的辅助手段,在大学本科教育中从属于理论教学。长期以来重理论轻实践,对实验室工作在高校的地位和作用缺乏足够的认识,不重视实验教师队伍的建设,缺乏激励机制和高效的实验管理机制,实验教学地位偏低,往往导致实验队伍不稳定,学历层次、整体素质水平不高,实验资源配置不合理,不能有效地发挥作用,实验内容主要以验证性为主,缺乏综合性和设计性实验,实验过程依附于理论教学很难激发学生的创造性思维,与现实实践工作脱节,难以适应时代的发展。实验室的分散性以及封闭式管理,使投入大量资金购置的仪器设备很多成为一种摆设,不能充分利用实验室资源,很难实现资源共享,从而限制了实验室发展,降低了设备的利用率和实验教学效果。转变思想,更新观念,打破传统实验教学模式,树立富有时代特征的人才质量观,是提高实验教学地位的前提。现在的人才培养模式是一个知识 (Knowledge)、能力 (Ability)、素质 (Quali2 ty)并进的培养模式,即 KAQ模式[4]。目前,提倡高等教育实施素质教育,培养创新精神、科学思维方法和解决实际问题的能力,提高对实验教育重要性的认识,加强实验教学建设的力度,摒弃实验教学以填鸭式传授和验证知识为目的的观念,注意综合性和设计性,让更多的学生参与课题研究、开放实验室,充分发挥学生的主动性和积极性,使学生具有自我开拓和获得知识的能力,练就一身过硬的实际操作技能技术,改变大学生毕业后又在高职学校进行二次“回炉”的不正常现象,增强大学生的实践能力,改善基本技能方面的薄弱环节。所以实验室是科技的摇篮,知识更新、技术创新的工作基地就在实验室,实验室也是培养创新型人才的重要课堂,创办一流大学必须高度重视实验教学[5]。

三、加强实验队伍建设,提高实验教学水平

实验教学人员是高等院校教学、科研中的一支重要队伍,实验教师的综合素质、创新意识及创新能力等对学生的综合素质、实验能力的培养质量具有巨大影响。因此,建立一支综合素质好、技术水平高、奉献精神强、富有团结协作精神、结构合理的实验队伍,是搞好实验室建设和提高实验教学质量的根本保证。进行实验教学改革,要依靠实验教师,他们是进行改革的关键因素。过去实验教学人员一直是服务于教学的辅助人员,其地位和进修学习的机会少,与专职教师有一定的差距,未能引起足够重视,造成学校实验队伍存在不稳定、科研能力低、人员配备不合理等现象,这与提高实验教学质量是极不适应的。青海大学地处边远,比沿海发达地区经济技术、文化落后,高层次人才不足,除上述存在的问题外,还存在着实验人员严重不足、甚至有的系部无实验教学人员,专职管理人员更少等问题,这与我校进入“2..”工程,实现“十二五”规划目标极不相称。因此,要加强实验教师业务学习,提高自身的业务水平;同时要优化结构,提高素质,逐步引进高学历、高层次人才充实到实验队伍中来,改善实验队伍知识结构,特别是重点实验室要吸收高层次人才参与,形成以学科带头人为核心,以中青年教师为骨干的实验教师队伍梯队,对现有实验人员制订培训计划,定期到国内名校进修、参观交流等,学习新技术、科学的管理模式,从而提高业务水平和实践技能,以适应学校发展和实验室建设的需要。

结语

随着高校素质教育的深入实施,实验教学在提高人才素质和创新能力中的地位和作用越来越重要,如何利用现代化的教学手段不断完善和提升实验教学质量是值得深思和认真探讨的一个热点问题,同时人们也意识到了实验教学改革的迫切性和必要性。但是,培养创新型人才是一项复杂的育人系统工程,由于多年来形成的传统的实验教学模式和方法,想要彻底改变现状并非易事。所以从事实验教学的教师应不断转变教育思想,更新教学观念、突破传统岗位定位的思想束缚和管理理念,为开创新世纪高校实验教学的新局面,抓住机遇、勇于探素、扎实工作、不断创新,促进地方院校的实验教学改革,为社会培养更多的高素质的创新型人才。

[1]管正强,朱新才,李文华,等.实践教学模式和运行机制的探素与实践[J].教育与职业,2008,(4):140-142.

[2]关长青,吴永平.对实验教学改革的一些思考 [J].山西教育学院学报,2000,(4):1.6-1.8.

[3]周岚,朱路杨,朱蜀梅,韦须祥.以人为本 深化改革 努力探索实验室开放的新路子 [J].实验技术与管理,2002,(2):87-91.

[4]潘云鹤.构建创新体系 实现四个计划 [J].中国高等教育,1999,(8):20-2..

[5]黄安菊.创办一流大学须重视实验教学[J].实验室研究与探索,1999,(3):4-7.

G648.4

A

1001-7836(201.)09-0064-02

10.3969/j.issn.1001-7836.201..09.027

201.-03-10

马国良 (1962-),男 (回族),青海西宁人,副教授,从事教学、科研与实验室管理研究。