高师钢琴集体课教学的组织与实施

吴金华

(福建儿童发展职业学院艺术系,福建福州350007)

高师钢琴集体课教学的组织与实施

吴金华

(福建儿童发展职业学院艺术系,福建福州350007)

高师院校钢琴集体课教学改革已经走过近二十年的历程,取得了许多可贵的经验,同时也存在许多问题。诸如师资、设备、教材等依然是改革的瓶颈,尤其缺乏一套行之有效的组织与实施办法。从师资准备、硬件设施、教材建设、教学内容与教学方法四个方面阐述钢琴集体课教学的有效组织与实施办法。

钢琴集体课教学; 师资准备; 硬件设施; 教材建设; 多元化

钢琴集体课是一种集钢琴演奏基本技巧、读谱训练、基本乐理知识、节奏、视奏、移调、转调、即兴、创造于一体的综合课。钢琴集体课于20世纪初起源美国,当时全美除了各种管弦乐器的教学外,钢琴班级教学从1913年起也逐渐成为学校教学的热点,而且发生在小学。[1](P29)起初,所谓钢琴班级教学,多为全班小学生在一、两台钢琴上轮流弹奏。学生都配有一个纸做的键盘,以供练习。[1](P29)钢琴集体课刚出现时既无设备也无教材,只是个别教师的实验课,到20世纪70、80年代发展成为全美各大学音乐专业的必修课。在我国,20世纪90年代,随着高师音乐教育改革的推进,高校全面扩招,钢琴教育进入了一个从“精英化”向“大众化”转型的时期,在这样的背景下,钢琴课“一对一”的授课模式也随之转变,钢琴集体课应运而生。[2](P40)90年代初,中国音乐家协会陆续选派了部分专业教师前往美国对钢琴集体课教学进行考察学习,1992年,中国音协有关部门邀请美籍专家李·吴·罕娜教授在上海举办了“美国键盘教学讲习班”,从而掀起了一场钢琴教学改革的新浪潮。如今,钢琴集体课教学在我国部分高师院校已经走过近二十年的历程,取得了许多可贵的经验,同时也存在许多问题,诸如师资、设备、教材等依然是改革的瓶颈,尤其缺乏一套行之有效的组织与实施办法。本文笔者结合笔者所在院校多年来钢琴教改的情况,阐述钢琴集体课教学的组织与实施。

一、师资准备是组织与实施钢琴集体课的先导条件

师资准备是教学改革的先导条件,钢琴集体课教师是一种集钢琴演奏技术、伴奏编配与弹奏、钢琴教学法、教育心理学知识及大量的相关理论知识于一体的新型师资。现行的师资力量与“新型师资”的要求无论是知识结构还是教学能力都存在较大差距。要缩短乃至彻底解决这一差距的办法就是引导钢琴教师改变观念、加强培训,努力提高综合能力。众所周知,目前所有高师院校钢琴教师都是音乐院校的钢琴专业或高师院校钢琴教育专业毕业的学生,他们在校均未接触过钢琴集体课,从未修过钢琴集体课教学法,因此,他们离钢琴集体课这种“新型教师”标准相距甚远。因此,要想在高师院校推进钢琴教学改革,有效地组织开展钢琴集体课教学,其首要解决的问题就是师资问题。

1.转变观念,思想先行

人类支配行为的主观意识称为观念。观念是人的大脑对客观环境的正确反映。人类的行为均受行为执行者的观念所支配,观念正确与否直接影响到行为的结果。

钢琴集体课是将过去“一对一”的传统授课模式变为“一对多人的集体授课”模式;将教学内容、教学方法由单一性向多元化转化,这就要求授课教师必须转变传统的授课观念。首先,我们必须对全体授课教师进行通识教育,全面了解钢琴集体课开设的价值,在观念上接受它。其次,组织教师外出考察学习,拓宽视野,在方法上掌握它。例如笔者所在学院先后派出教师参加了1995年11月中国音乐家协会在河南省郑州幼儿师范学校组织的面向全国各级师范教师举办的《钢琴集体课教法》培训班(由天津音乐学院留美教师朱珍教授主讲)、1999年5月中国音乐家协会在湛江师院举办的全国键盘教师《钢琴集体课教法》培训班(由美国的李吴翰娜教授主讲)、2000年11月、2002年12月分别在华东师大学前教育系举办的两场相关培训等。教师们通过这些培训,提高了认识,展开研究,为开设钢琴集体课创造先决条件。

2.以岗代训,“教”“研”结合,着力提高教师钢琴教学的综合能力

钢琴集体课对授课教师提出较高要求,除了具备钢琴演奏需要的能力外还要求教师同时掌握音乐理论基础知识、键盘和声与钢琴伴奏能力,掌握即兴伴奏的原则和规律,能够根据钢琴集体课的内在规律与班级学生的实际能力水平及集体课的特性,系统科学地制定出授课方案。针对这些要求:

(1)以岗代训,全面提升集体课教学专业能力。可以采取以老带新、随堂听课、专题研究等形式。

(2)加强教研,引导教师在训练学生钢琴弹奏能力的系统化、规范化上下功夫。帮助教师安排和设计好每节课。

(3)促进教师在钢琴弹奏技术、教学方法、知识讲解等方面取得突破,着实提高综合教学能力。

3.加强理论研究,提升科研能力

钢琴集体课教学的实施为高师钢琴大众化教育提供了广阔的前景,加强对钢琴集体课教学的理论研究具有现实性意义。首先,有助于钢琴集体课教材、教法科学化与系统化的形成。其次,有助于有效地提高教师的教学水平。因此,我们必须以课题申报为抓手,通过抓科研立项来全面提升教师队伍学术水平,促使教师在钢琴集体课的理论研究方面取得进展,从而为钢琴集体课的组织实施打下坚实的基础。例如,我院在全面开设钢琴集体课后于2001年11月笔者根据福建省教育厅《关于福建省教育科学“十五”规划课题(第一期)申报工作的通知》向省教科所申报《钢琴集体课教法研究》课题,该课题通过省教育科学规划领导小组综合学科专家评审,被列为福建省教育科学“十五”规划课题项目;2011年4月申报的《以钢琴集体课教学为主体构建高师钢琴教学多元化体系》课题获福建省教育厅社会科学项目A类课题立项(项目编号:JA11399S),这些都为建立一支强有力的钢琴集体课教师团队,为教师教研及师资水平的提升提供有利平台。

二、硬件设施是组织与实施钢琴集体课的物质保障

在这里,硬件设施是指集体课教室建设。集体课教室分简易与完善两种。简易的教室是指教室内除了20-25台数码钢琴(若无数码钢琴可以用电子琴代替)外没有其他设备。完善的教室配置是指除了数码钢琴外还相应地配置网络系统、投影、计算机等——即数码钢琴集体课教学系统。

数码钢琴集体课教学系统是指由一架教学用琴(主琴)带动数十架学生用琴(副琴)的教学系统,它包括多媒体技术、音频远程教育技术、光电技术和数字处理技术等现代化技术,它可以充分利各种软件设备进行现代化教学。在这样的教室上课学生可以戴上耳机,弹奏时互不干扰,学生通过视频能够视听到教师的讲解、弹奏与示范等。网络系统可以将学生进行编组,组内的学生可以进行重奏练习。教师可以在教室中巡视,也可以在讲台上观察学生弹奏情况,通过耳麦与学生进行交流实现个别辅导。

三、教材建设是组织与实施钢琴集体课的组织保障

中国改革开放总设计师邓小平同志曾指出:“关键是教材。教材要反映出现代科学文化的先进水平”、“教书非教最先进的东西不可”[3]。目前国内钢琴集体课教材极少,一本是中央音乐学院多媒体音乐教材编创中心周海宏、徐冬编着的中音钢琴集体课教材《钢琴之路》,另外一本是华东师大学前教育系李和平编写的《钢琴集体课教程》。前一本教材知识讲解过于复杂,理论性太强难以操作,即兴与创编的内容太少,各高校鲜有选用。李和平的《钢琴集体课教程》,在内容上,该教程将读谱、节奏、音乐基础知识、弹奏基本技能、键盘和声、伴奏等知识融为一体,强调对学生综合应用能力的培养,其弹唱曲目的设定更加凸显其师范性。但在思路上,主要是美国人的思路,不太符合国情,不便于推广,可操作性较难,未经专门培训教师不会教,学生不会用。

没有一套科学、系统和成熟的教材,完全依靠教师个人的努力去选择和补学充教材,很难保证集体课的教学效果[4](P18)。要全面有效地组织实施钢琴集体课教学,各高师就务必要抓教材建设,为此,笔者经过近十年的教学实践总结,汲取了国内外大量的先进教材经验,经过教学的反复实践撰写了一本钢琴入门教材《C·F·G钢琴(入门)基础教程》。教材从黑键入手,紧紧围绕着C、F、G三个关键音,以读谱为核心(方向性音程读谱法),将弹奏的基本方法与节奏训练融为一体,以一种全新的视野构建钢琴入门学习新体系,教材中适当加入弹唱内容使得教材更具有师范性特征。该教材为组织实施钢琴集体课提供了重要的组织保障。

四、多元化的教学内容与教学方法是组织与实施钢琴集体课的重要途径

钢琴集体课教学将各类知识有机地渗透在整个钢琴教学过程中,从而使得学生在听觉、视觉、读谱、视奏、即兴等音乐素养方面得到全面提高。它是钢琴演奏与音乐基础知识学习的有机融合、集体学习与个体学习的有机结合、教师教授与学生学习的有机互动,在教学内容与教学方式方面体现出极其多元化的特征。

1.教学内容多元化

钢琴集体课是一种综合性的基础课,它涉及到视唱练耳、基本乐理、和声学、曲式学、即兴伴奏、合奏、弹唱等多学科知识。教学中既要注意相关学科之间的横向联系,又要注意钢琴学科的主体性,明确相关学科知识是服务于钢琴学科的学习,同时又要利用钢琴学科对相关学科知识进行深入浅出的学习。教学中注重把握各相关学科知识的有机协调,主次分明,充分利用钢琴来学习各类基础知识,为各学科学习做好直观准备。例如教学“大五调指音型”时先教学大调五指音型的结构,即起音全全半全,如C大调五指音型即C全(D)全(E)半(F)全(G),A大调五指音型即A全(B)全(#C)半(D)全E,学生根据这个结构按一定程序找出所有大调五指音型并弹奏,边弹边读调名,随后教学大三和弦,告诉学生只要将大调五指音型中的1、3、5指同时弹下或分别弹出即为大三和弦,然后弹奏所有的大三和弦,边弹边读出和弦名称。显而易见,学生不仅学会了五指音型的弹奏,同时也直观学习了调式、调性、和弦,为乐理、和声等学科的学习打下良好的基础。

由此可见,每课的基本教学内容为钢琴弹奏与音乐基础知识、相关乐曲学习、节奏练习、视奏练习、视唱练习、移调转调练习与创造性练习等,其原则是少量多元,通过键盘教学手段实现综合训练的目的,为学生的可发展性学习打下坚实基础。

2.授课形式多元化

教师按照事先拟定的教学计划,有步骤、有重点地讲授演奏理论和技巧方法以及拓展相关的音乐知识[4](P5)。它包括讲解、示范、练习、分组指导、巡视、互动等六个环节。需要强调的是每节课要对教学过程进行总结评价,明晰知识要点、点评学生表现、布置课后作业,对新学习的乐曲要阐明重点和难点并做示范性演奏。

3.课堂练习多元化

它包括学生齐奏、轮奏、独奏、接力、分组竞赛等,其目的在于强化集体课的群体效应,调动课堂气氛,培养学生良好的心理素质。

综上所述,要想形成一套行之有效的钢琴集体课教学的组织与实施办法,首先要转变教师观念,要加大师资培训力度,推进教改,提升教研能力形成教学团队;其次要增加投入,努力建成一流的钢琴集体课教室;再者要丰富教材内容、改变教学方式,形成一套科学、系统成熟的教材等等。

[1]刘沛.美国音乐教育概况[M].上海:上海教育出版社,1998,(10).

[2]沈茜.钢琴集体课的细化教学[J].中国教师,2010,(7).

[3]总编:钟启泉音乐教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2001.

[4]邵红红.普通高校钢琴集体课教学研究[D].首都师范大学,2008,(6).

Organization and Implementation of Piano Group Teaching in Teachers'Colleges

WU Jin-hua
(Art Department,Fujian Vocational College of Children Education,Fuzhou,Fujian 350007)

Piano group teaching reform has happenedfor nearly twenty years in teachers'colleges.It has had many experience,while it still exists a lot of problems.Such as,teachers,equipment and teaching material are still the key points of the reform.Especially,there are no effective methodsof organization and implementation.This paper setsforth some effective methodsof organization and implementation in piano group teaching surroundingfour parts—teachers preparation,hardware equipment,teaching material construction,teaching content and methods.

piano group teaching; teachers preparation; hardware equipment; teaching material construction; diversity

G64210

A

1671-9743(2011)11-0120-02

2011-10-22

福建省教育厅社会科学研究项目A类课题“以钢琴集体课教学为主体构建高师钢琴教学多元化体系”,项目编号:JA11399S。

吴金华(1963-),男,福建福州人,福建儿童发展职业学院艺术系副教授,从事钢琴教育方面的研究。