安徽省高职院校会计专业发展探讨

胡琼

(安徽工商职业学院 会计系，安徽 合肥 230041)

安徽省高职院校会计专业发展探讨

胡琼

(安徽工商职业学院 会计系，安徽 合肥 230041)

安徽省提出了建设职教大省的战略规划，然而会计专业作为高职教育的重要组成部分却面临诸多问题。尤其是当前随着安徽经济快速崛起，基层会计人员能否满足市场的需求，能否适应工业发展对财经基础带来的变化，成为对高职院校所培养会计人员素质的检测，也是对安徽省高职院校会计专业教育质量的严峻考验。本文对如何加快安徽省高职院校会计专业发展做初步探讨。

一、存在问题

(一)管理上，对专业发展定位不准确

由于会计专业相对许多技术工种而言，在高职教育层次上相对弱势，因此高职院校缺少对会计专业的社会需求进行分析，导致课程体系和教学内容针对性不强，仍然沿用本科式教育模式。目前的高职会计教育无法突出应用型人才的特色，在人才培养规格、教学内容和课程体系的改革与建设方面没有取得突破性进展。由此造成了高职院校会计专业毕业生尴尬的地位，向下，不如中专院校毕业会计人员在较低会计岗位上的价格优势，向上，又比不上普通高等院校培养的高级会计人才。高职院校难以培养出操作能力强、理论扎实的毕业生，不利于安徽职教大省建设人才结构的合理性建设。笔者认为，高职会计教育应在定位上区别于本科教育，课程安排上没有必要像本科教育一样面面俱到。高职会计教育应专注市场需要，将教学重心应放在学生能力培养上。

(二)软件上，教学方法相对滞后

安徽省高职院校会计专业教育和本科院校一样，大部分教学时间用在课堂理论学习上，沿用教师课上板书，学生课下练习的老套路，并没有给学生足够的时间去实践。这一方面是由于会计制度改革以及国际会计趋同，使得会计专业的内涵和外延越来越多，理论部分越来越丰富，占用的课时也越来越多;另一方面，则是由于学校提供给会计专业学生的实训条件和实习机会非常有限，有些只需一次实践就能领会的账务处理程序往往需要老师在课堂上反复强调，牺牲了教学方式的效率。因此，当前的高职会计教学方法使得不同教育层次学生的学习体验并没有太大区别，表现在教学成果上也将会严重趋同。这种陈旧的模式，在会计知识不断更新以及高职院校生存艰难的背景下，既加重了教师的授课任务，又难以培养学生分析问题的能力，无法真正实现高职院校会计教育应有的培养目标。

(三)硬件上，实训体系层次较低

会计本质上属于应用性学科，重视实践操作能力的培养。实现实践教学需要一套完整的实训体系作保证，才能培养实用型、技能型、职业型的会计人才。但高职院校却忽视了会计实训体系建设，与其他专业动辄上百万的设备投入，高职院校在会计教育方面的投入明显不足，大部分学校还停留在传统的手工实训和少量的电算化模拟操作，实训内容与实际脱节现象严重，很难达到培养应用性人才的效果。

(四)发展上，双师型师资队伍短缺

高职会计教育的目的是培养应用型会计人才，要达到这一目标，师资水平至关重要。相对于其他技术型专业的高职教育，会计专业的师资水平相对落后。一方面，根据高职阶段对会计教育的要求，不仅要求教师具备正常的施教能力，而且还要具备工作经验，能够提供给学生专业的指导，但鉴于会计职业的特点，很难找到兼顾教学和实践的“双师型”人才，大多数会计教师都是从本科院校毕业后直接走进高职学校从事教学工作的，这种低门槛使得高职会计教育很难出彩;另一方面，即使有这样的人才，学校报酬相对较低的现状，也很难吸引具有丰富经验的会计从业者加入，毕竟对于会计职业而言，经验的积累往往与收入的增长成正比。

二、更新教育理念

为适应现代瞬息万变的经济环境，会计人员必须具备独立判断精神和解决问题能力，高职院校应在这两个方面提高其会计专业毕业生的综合素质。然而，高职会计教育却没有在人才培养上体现出任何优势，笔者认为核心问题在于缺乏活力，教师没有激情，学生没有热情。简单的修修补补对告知会计教育而言难以产生质变，若要突破现有教学模式长期以来形成的思想桎梏，必须要改变现有教学的思维模式，在相对沉闷的环境中发生鲶鱼效应似的反应，笔者建议引入批判思维。

Richard Paul认为批判思维是一种独特、果断的思想，思考者利用思维的构建，系统、习惯地提出有关思维的智力标准，并根据思维构建的指导思想、目标、范围和标准进行评估，进而达到的一种思想功效。这种思维模式可以改变目前高职院校会计教学仍以机械记忆的教学方法，让老师和学生在一个更加开放的环境中互动，从而使得其毕业生能够有很好的适应能力，与一般本科毕业生在能力表现上有所区别，高职教育的优势才能得以彰显。

目前对如何植入批判思维仍没有成熟的模式，笔者尝试借鉴Richard Paul的理论对批判思维引入高职会计教育，构建一种三维教学方法模式。一是推理元素维度，会计的勾稽关系非常严谨，如果只停留在表面学习，很难抓住实质，既然前面提到的课程安排存在面面俱到问题，需要精简整合，那么笔者认为应提高留下课程的教学品质，建议在会计核心课程教学当中增加讨论或者辩论，督促学生对会计处理和经济现象进行推理分析，从而锻炼学生的逻辑思维能力;二是智力标准维度，这里的智力是广义上的概念，包括对事物是非的判断能力，事实上，会计被外界最常诟病的就是诚信问题。只有对的人才能做出对的事情，会计人员在需要进行价值判断那一时点的决定往往与个人道德标准关系密切，这不是课堂说教所能解决的，而需要学生心底的认同感。因此，在日常教学当中加入学生的自我评价，使学生能够在较低的督促下对自己的道德问题负责，这对于会计专业尤为重要;最后是智力特质维度，所谓智力特质包括谦虚、勇气、正直、坚持、公平、信仰等，这些都可以用来帮助学生在自身价值体系的形成上变得更加成熟。

三、发展对策和建议

针对安徽省高职会计专业教育发展存在的问题，以及对高职会计教育理念与时俱进的思考，以安徽省建设职教大省为契机，笔者建议应从以下几方面发展高职会计教育:

(一)加强学生对会计岗位的职业道德意识

任何职业都不能抛开职业操守和道德底线，会计尤为如此。针对高职会计教学中重知识，轻内涵的现状，应将道德教育贯穿始终，对学生进行润物细无声的影响，在潜移默化中提升会计专业学生的道德修养和专业责任心，这对学生走向社会后价值观的形成和选择至关重要。然而这不可能一蹴而就，除了课程上有所体现外，所有会计专业任课教师，以及实训基地的培训教师，都应严格要求自己，通过自己的言传身教来影响学生，这比临时抱佛脚式的教育来的更加深刻和有效。

(二)丰富教学方式，提升教学效果

将“教师课堂授课”为主转变为以“学生自学和体验”为主，这既是高职实训的要求，又是学生毕业后竞争的资本。应该根据高职教育特点整合会计课程体系，提高学生的参与意识，一方面在教学过程中，通过开展课堂讨论、案例分析等教学方式，鼓励学生运用“批判性思维”思考，结合专业知识做出自己的判断;另一方面，引导学生对会计专业的正确认识以及了解，开设会计专业课程时，不能将会计专业课程与经济生活人为割裂来看，应将管理学、经济学等融会贯通，动态更新课程和教材，形成多途径工学结合的局面。

(三)切实加大对实践教育的投入力度

高职院校必须建立校内外会计实习和实训基地，这是保障高职会计教育质量的一个基本条件。在实习教育环节，由于安徽省第三产业占GDP的比重并不大，提供会计咨询和服务的机构较少，因此为学生提实训的资源有限，这需要各高职院校加大资金投入力度，通过引入会计师事务所、税务事务所、资产评估事务所以及提供会计咨询服务等方式，积极建设校内外实习基地，既能够为学生创造优良的实训条件，又能满足经济发展对会计服务的需要，而且通过盈利性机构的建立，能够留住技术人才，提高学校及专业的品牌知名度，一举三得，投入产出比相对较高。在实训教学环节，应在确保基本理论知识的前提下尽量加大实践性课时的比重，增强学生的实际动手能力，使学生在仿真的环境下进行会计实际操作，加深学生对专业理论的理解与掌握。同时，还要拓宽会计模拟实训内容，让学生熟悉大部分经济领域中对会计操作的要求，加强学生相关税务申报知识的学习和实际操作的培养。这样可以使学生接触到不同经济类型的会计核算，有助于学生毕业后可以尽快适应各行业、各层次的社会需求。

(四)多管齐下，建设新型“双师”教师队伍

首先是利用建设职教大省的政策优惠和人才支持，大力引进新型“双师型”人才，与其他职业教育对“双师”的理解不同，会计专业“双师”并不简单意味着是“讲师+会计师”，新型的“双师型”教师应该既具有扎实的专业理论知识、又有相应的专业实践技能，既可担任理论教师，又可担任实训教师，而不是单纯为了资格而考证这么功利。其次，在现有师资水平基础上，高职院校应采取积极措施，鼓励教师走出去，一是鼓励专业教师带着教学中的一些课题到企业进行调研，向有丰富实践经验的会计师等行业专家请教，在他们的帮助下提高会计业务的实际操作能力;二是学校积极安排会计专业教师参与会计服务、咨询以及培训等社会实践，有条件的学校可以参照上述第三条中的建议，成立实体供教师实践，条件不成熟的学校则可以与社会上的相关机构积极联系，将自己的教师送出去，只有这样才可以了解最新的企业会计核算制度及会计核算方法，获得第一手的教学资料，制作成相应的案例来充实教学，充分体现高职会计教育贴近实际的特点。

责任编校 秋晨