图式理论在英语阅读理解中的应用

杨 妮

(甘肃政法学院, 兰州 730070)

图式理论在英语阅读理解中的应用

杨 妮

(甘肃政法学院, 兰州 730070)

阅读理解是英语学习中的一个高级复杂的认知心理过程,在这个过程中,读者往往会激活相应的图式,从而大大提高阅读理解的高效性和准确性;分别从图式理论中的语言图式,内容图式和形式图式视角切入,揭示阅读理解的认知心理过程,以期对外语教学有所启示。

图式理论; 语言图式; 内容图式; 形式图式; 英语阅读

1 图式理论的概述

作为英语语言的基本技能,阅读理解能力在英语学习中和教学中越来越受到重视。近年来,图式理论逐渐被我国不少阅读理论专家和教师引入了英语阅读课堂,使得图式理论与英语阅读教学成了研究的热点。随着认知心理学研究的发展,阅读理解不再只是被看作是语言解码和从书面文字符号中获取信息的过程,而被看作是高级、复杂的认知心理过程和认知技能。

图式理论最初是认知心理学家用来解释心理过程的理论。现代图式理论认为,图式(schema)就是知识在大脑中的储存单位,它包括各种各样的知识,图式的总和便是一个人的全部知识。在英语阅读中,图式知识具体可以分为三大类:即词汇、句法、语义,句型和语法方面的知识——语言图式;文章讨论的主题和内容和文化范畴方面的知识——内容图式;文章体裁和篇章结构方面的知识——形式图示。在英语阅读中,图式知识越丰富的读者,在阅读中就越能联系三维图式阅读,这样对文本理解、学习、记忆的越好,理解力和准确获取信息的能力就越强,就可以达到最佳的阅读效果。

根据图式理论,任何一篇英语阅读材料都是由语言图式、内容图式和形式图式构成,阅读理解就是给合适的图式填充新信息而使图式具体化的过程,也就是激活原有图式,拓宽相关图式,建立新图式的过程。当读者把头脑中的图式与语言材料所提供的信息联系起来时,就能获得作者所要传递的意义,达到读者与作者互相交流的目的。例如,“泥石流”这个图式包括自然灾害、形成原因、预防措施、财产损失、人员伤亡、甘肃舟曲特大泥石流等所涉及的种种事项等,一旦“泥石流”这个图式在文本的加工过程中被激活,那么上述各种信息就都会处于激活状态。由于阅读理解过程中加工的层次是循环递进的,因此随着阅读行为的不断进行,更高层次的图式被激活,理解的循环就走向更高的水平,产生对句子,段落和文本的理解。

2 语言图式在英语阅读理解中的应用

语言图式是阅读理论的基础。好的语言功底成为快速有效、准确理解文章的重要保障之一。因此,要想提高阅读理解能力,就必须熟练的掌握好词汇、语法和句型知识,建立起足够的语言图式,才能提高快速准确获取所需信息的能力。在语言图式上的空白或欠缺都会导致对文章阅读理解的错误判断和形成障碍。例如“We are supposed to dress up as movie characters for the party,what a novel idea!”“novel”一词在英语中除表示“小说”外,还表示“新奇的”意思。如果读者没有找到相对应的图式,即语言图式空缺,自然就很难读懂上面的句子了。这句话的理解应该是“我们在晚会上要装扮得像电影中的角色,这是一个多么新奇的主意啊!”又如,“Donkey party”(美国议会民主党),“sporting house”(妓院),“dead president”(美钞)。如果学生没有相应的语言图式,容易望文生义翻译成“驴子的晚会”,“运动房”,“死了的总统”等,让人啼笑皆非。

由此可见,语言图式会影响到读者对文本的直接理解。因此,我们一定要加强英语基础知识的学习,牢固掌握足够的词汇,熟悉习惯的搭配用法,把握语法结构知识规律,利用脑中已有的图式和新词的关系,实现有效阅读。

3 内容图式在英语阅读理解中的应用

[摘 要]理解文本,除了基本的语言知识外,读者还需运用内容图式。内容图式是指读者对一篇文章讨论的主题内容和文化范畴方面的知识。它具体由两方面内容构成:一是关于某种文化的生活方式、社会制度,风俗习惯等方面的知识。例如,“take a French leave”表示“不辞而别”。早在16世纪法国人有个习惯,参加宴会常常不向主人道别就离去,很不礼貌,久而久之,人们就习惯用“take a French leave”来表示某人的不辞而别。又如,“It is a piece of fat meat,throw it away”中“fat meat”常会让人想到“肥肉,美差事,好东西”。而美国人则认为“fat meat”腻得要命,是“无价值,该扔掉的东西”。二是具体阅读文章中涉及的有关学科或专业方面的知识。例如:一篇关于医学的论文。对医学知识了解较多的读者肯定比那些知之甚少或是不知道的读者理解率高。

因此,读者所掌握的与文本内容相关的内容图式越多,他们的阅读理解能力,信息存储能力以及回忆信息的能力就越强。在处理信息的过程中,如果输人的信息同读者的已有的内容图式知识相互作用,读者短时间内就能处理完一些概念和内容,理解和记忆文本就相对较容易;反之,如果读者的图式系统中不存在与阅读信息相适应的内容,那么阅读理解效率和准确率就会低。

4 形式图式在英语阅读理解中的应用

不同的体裁构成文本不同的形式图式。每种体裁都具有各自相应的特点和框架。如果读者拥有足够的文本体裁和结构方面的知识,在阅读过程中,就能对文章的篇章结构、各段落间的逻辑关系有一正确的预测,从而提高对文章的理解。熟练地运用结构策略,激活正确的形式图式,根据文本的组织结构和段落之间的逻辑关系对阅读的内容进行预测、选择,这将有助于读者对文章的透彻理解。

例如,不同的体裁的文章通常用不同的结构形式表示开头、中间、结尾等部分。小说的开头往往是对时间、地点、人物等方面做出交代,中间是描述故事情节的发展,结尾是展示人物和事态的结局或给人的启示。如果读者熟悉该类修辞结构特点和框架,在阅读小说时,通过标题激活了大脑中的图式,就会根据一定的线索判断和预测故事的情节发展、各个部分的内容以及它们之间的逻辑关系。又如,议论文的基本结构通常是由论点,论据,论证三部分组成的,通常在开头就会提出论点,即文章主题,接下来正文部分摆有利事实并且严密论证,结尾得出结论。

由此可以得出,对文章体裁和语篇结构等形式图式的了解能够增加读者对文章内容的吸收,从而大大提高阅读速度和理解的准确性。因此,在英语阅读教学中,教师应经常渗透文章体裁知识的讲解。分析不同体裁文章的特点和结构,将有助于学生迅速理解所读材料的大意、了解情节的发展,从而提高阅读理解能力。

英语阅读理解是一项复杂的心理动态认知过程。图式和图式理论的运用,将改变教师和学生以往对英语阅读理解的传统观念,为英语阅读及教学带来新思路和新方法,也为语言学家和语言教师探究适合不同学生的阅读理解及教学模式或教学法提供坚实的理论基础和实践依据。

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H319.4

B

1671-4733(2011)01-0098-02

10.3969/j.issn.1671-4733.2011.01.029

2011-01-10

甘肃政法学院科研资助项目青年项目(项目编号:GZF2010XQNLW21)

杨妮(1981-),女,陕西宝鸡人,讲师,在读硕士,研究方向为语用学、英语教学论,电话:13008780821。