小学教育专业高级英语课程教学改革探索

王志玲

（天津师范大学初等教育学院，天津 300387）

小学教育专业高级英语课程教学改革探索

王志玲

（天津师范大学初等教育学院，天津 300387）

小学教育专业英语方向的课程设置和教学内容必须以培养合格的小学英语教师为目的。为了满足师范教育的需求，现行的小学教育专业高级英语课程的教学内容必须进行改革，把儿童第二语言学习与教学的理论融入高级英语课的教学内容之中。

小学教育专业；高级英语课；儿童第二语言习得

高等院校初等教育学院开设小学教育专业的目的是专门培养本科层次的小学教师。小学教育专业英语方向培养小学英语教师，所开设的课程有：基础英语、高级英语、视听说、阅读、口语等，几乎与英语专业学生开设的课程一致。小学教育专业高年级的高级英语课仍然沿用低年级基础英语课使用的系列教材，仍然以培养听、说、读、写、译的语言能力为教学目标。这与英语专业学生的学习目标一致。然而，小教专业（英语）与英语专业的培养目标大不相同，小教专业的专业定位是“定格在本科，定性在教育，定向在小学”[1]。所以它的课程设置及教学内容应该突出小学教育的专业特色。下面笔者从人才培养目标、教师知识结构及课程现状角度分析小学教育专业高级英语课程教学改革的必要性，并在此基础上阐述高级英语课程改革的具体实施内容与方法。

一、小学教育专业高级英语课程改革的必要性

高级英语课是为进一步提高学生的英语水平和语言技能而开设的课程。教学内容涉及文化、习俗、信息、科学、社会焦点等话题，语言信息量符合以交际为目的的教学目标。学生掌握了英语的高级语言技能是否就能满足未来工作需要？是否能胜任小学英语的教学工作？探讨这一问题必须从师范生的培养目标和教师的知识结构及课程现状着手分析。

（一）小学教育专业培养目标

当前全国各个初等教育学院小学教育专业都制定了自己的培养目标，虽然在具体表述上不尽相同，但主要内容基本一致。它们都强调热爱教育事业,有良好的职业道德意识和正确的政治思想；培养学生德智体全面发展、系统掌握现代教育理论和小学教育专业知识，具有较强的小学教育教学能力和一定的教育科研能力[2]。培养目标突出了学生的全面发展：从知识技能到智力水平,从教学到教育科研,从政治思想到道德品格。同时也意识到了时代发展对小学教师提出的新要求,如培养学生的教育研究能力、管理能力。小学教育专业（英语）的培养目标应该是在此基础上，更具体、更细化。它应该是以培养具有现代教育理论和科学教育理念，具有扎实的英语基础知识和广泛的科学文化知识，能从事小学英语教学的专门人才。

从人才培养目标定位看，毕业生将来要从事小学英语教学工作。学生在大学里所学的各门课程都应该是以满足小学英语教学为目的，为未来的小学教学工作打下基础。小学英语教师除了掌握英语基础知识以外，还应该掌握儿童外语学习规律及儿童外语教学等理论。显而易见，现行的高级英语课程以科学、社会焦点等话题为教学内容，不能满足学生从事小学英语教学工作所需要学习的内容，那么对高级英语课教学内容进行调整和改革势在必行。

（二）教师知识结构

怎样才是一名合格的教师？这要从教师的知识结构谈起。教师的知识是指教师所具备的科学文化知识及其掌握程度，包括各种文化科学的基础知识、专业学科知识、教育科学和心理科学知识。教师的知识还包括教师在教学实践中总结出的课堂情境知识和解决难题知识[3]。关于教师知识的研究，以舒尔曼的研究最具影响力。他提出教师专业知识的7种分类：1.学科内容知识；2.一般教学知识；3.课程知识；4.学科教学知识；5.关于学生及其特性的知识；6.有关教育背景的知识；7.关于教育目标与价值的知识。在舒尔曼研究的基础上，格罗斯曼、伯利纳等人也对教师知识进行了不同的分类。艾尔贝兹从实践经验对教师知识结构影响方面提出“实践的知识”和“以实践为媒介的知识”。上述的研究显示教师知识包括学科内容知识、一般教学知识、学科教学知识和实践知识[4]。在我国，辛涛等人的研究认为，教师的知识包括：1.本体性知识（即特定的学科知识）；2.条件性知识（指教育学、心理学知识）；3.实践知识；4.文化知识。国内外学者的研究都强调教师的知识结构必须涵盖学科知识、教育学知识（包括一般教育学知识及学科教育学知识）、实践知识。这些知识之间并不是完全独立的，而是相互交叉在一起的，它以最综合的方式表现为学科教学能力。

（三）课程现状

小学教育专业培养的是小学教师，教育教学理论、学科专业知识及教学能力等是胜任小学教学工作的基本知识与能力，它们具有同等重要性。然而，长期以来师范院校的课程设置一直是重“专业性”轻“师范性”，导致学科专业课比教育类课重要的思想[5]。还有一种观念普遍存在于师范教育，就是认为学科课程教师只需要关注学科知识的传授，学生的教学能力完全属于教育类课程的任务。实际上，无论是学科教师还是教育类教师，都是在为一个共同的目标而工作——培养合格的师范生，都有责任通过教学改革、课程资源的开发来培养、提高学生的教学能力。

学科教育学课程是有针对性地对各自学科的教学给予教学方法指导，是教育类课程与学科课程的结合，是一门非常重要的课程。然而，各个师范院校只开设少量的学科教育课。有些小学教育专业（英语）的学科教育课程只开设一门并且只开一个学期的小学英语教学法。由于课时少，该课程无暇顾及儿童语言学习规律的具体内容，这不利于学生对小学英语教学方法的透彻掌握与运用。

高级英语课程的学习目标是提高学生的英语水平，使用的教材是大学英语公共课的教材，教学内容以科技、社会、文化等主题。如果在高级英语课程中加入英文原版的儿童语言习得理论和儿童外语教学理论，既能提高学生的英语水平，达到高级英语课的教学目的，又能使学生学习到儿童语言学和儿童外语教学知识，补充学科教育学知识。这些知识将综合地表现在学生的教学能力之中。

二、小学教育专业高级英语课程教学改革的具体内容及方法

英语对于中国人是一门外语，它不同于语文、数学的学习，学习英语受语言学习规律的影响。所以，要想提高小学英语教学，必须了解儿童学习外语的规律（包括儿童母语对外语学习的影响、外语学习顺序、语言输入与输出、错误分析、中介语发展等理论）及儿童外语教学等语言学理论和外语学科教育学知识。这些知识都是小学教育专业学生的知识结构中必备的本体性知识和条件性知识。现行的英语课程和教育类课程都未涉及到这部分内容，而这些又是学生必须具备的知识。所以，小教专业高级英语课程教学内容必须进行改革，必须补充儿童外语学习理论。

儿童外语学习理论涉及到儿童心理语言学、儿童教育学，是跨学科知识，也是本体性知识与条件性知识的融合。增强这类知识一方面是培养作为小学英语教师所必备的各种综合知识与技能，另一方面，也是尤为重要的就是通过课程的实施，培养学生阅读英文教育文献的能力，提高学生了解国外语言教育学科最新发展动态的能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

本次课改的内容选择及实施方法坚持两点原则，一是内容必须符合小学教育专业的培养目标；二是内容及实施必须保证能提高英语语言能力。具体做法如下：在原有教学课时不变的情况下，微调原教学内容，即仍然精讲每个单元的课文A，鼓励学生自学课文B，并帮助解决出现的问题。通过提问，增加测验等手段检查学生自学情况，确保原有教学内容顺利完成。在此基础上加入原版教育内容的教学。该部分的内容分为两个模块。第二语言学习理论模块，包括儿童第二语言习得规律、母语对儿童第二语言迁移、中介语发展等；教育心理学理论及儿童第二语言教学理论模块，包括国外儿童教育介绍、儿童外语教学方法、策略等。两个模块的教学如下：

（一）学习第二语言习得理论

英语作为一门外语，有其自身认知、学习的独特性。所以在研究小学教学法之前，必须研究儿童第二语言习得特征，只有了解这些特征，才能谈儿童外语教学方法。教改之始，我们增加了儿童第二语言习得特征的学习。学习内容包括：母语对儿童第二语言学习的影响、儿童第二语言学习的认知规律、错误分析、中介语发展理论等。学生对语言学习理论比较陌生，教改中我们采取学生自学→教师辅导→分组讨论→全班分享的方法。具体步骤：1.学生自学。教师将语言习得理论的阅读材料分发给学生，课下自学。2.教师辅导。课上学生在小组内探讨自学中存在的问题；教师进行小组辅导，必要时全班讲授。3.学生分组讨论。学生根据教育实习和见习中的教学经验，探讨如何在小学英语教学中运用第二语言习得特征，改进课堂教学。4.各组代表发言。介绍针对小学英语教学特点，具体运用第二语言习得理论的教学设想，激发全体同学智慧，共同探讨该思路的可行性。感兴趣的同学可以做进一步研究，如与小学教师商讨实施的可行性并在以后的实习中实施验证。

（二）学习原文教育心理学及儿童第二语言教学文献

尽管小学教学工作涉及的知识简单，但是“怎么教”比“教什么”更重要。研究小学教学方法的重要性不亚于研究教中学、大学的教学方法。课改的另一个重要内容就是学习教育心理学中有关儿童教育、儿童心理的知识、学习儿童第二语言学习中的教学原则和策略。

学生在低年级阶段已经学习过中文授课的教育学、心理学的基础理论课程，加之原有的英语语言能力，完全有能力在教师的辅导下学习英文的儿童教育心理学知识，学习儿童第二语言教学原则、方法及策略的文献资料。学习英文的教育理论，能使学生熟悉教育学的英文术语、逐渐培养独立汲取原文教育类文献的能力，以便于学生在今后的成长过程中接受国内外最新研究成果，把握教师教育及教学方法方面的学术研究最新动态。学习儿童第二语言教学原则和策略，是有针对性地把儿童语言学知识融入儿童教育心理学知识之中，利用这些具体的原则和策略，指导小学的外语教学。这样也弥补了英语学科教学法课程的课时少、课程内容覆盖面窄的不足。教改所采用的材料完全都是近5年来，国外公开发表的原文书籍或是有关教育的学术论文，即保证了文献材料的前沿性又保证了使用语言的纯正性。通过学习必将提高学生的英语水平和儿童语言教学能力。从学生的终身发展角度考虑，逐步培养学生用理论指导教学实践的意识和能力，提高学生的科研能力，为入职后的成长发展打下基础。

学习内容：课程种类、学习类型、认知领域、儿童外语课堂教学方法（直接间接教学法、分层教学法、问题解决策略、由最近发展区而来的支架式教学技巧等）、教师在课堂中作用等。学习方法为：学生自学文献→教师提出小学教学内容→学生分组讨论采用何种教学方法及理论支持→全班分享。具体为：1.学生课前阅读规定的文献内容。2.课堂上，学生根据教师给出的小学教材中的具体教学内容，小组讨论如何设计教案，采用什么样的教学方法或教学技巧解决教学中的重点和难点，并解释依托何种理论支持。例如，小学课堂上不讲解语法，但是学生必须掌握基本的语言规律，这一直是困扰小学英语教师的难题。怎样在不呈现语法术语、不做语法解释的前提下，使学生掌握语言规律？这需要不同的教学技巧。课堂讨论时教师提出“第三人称单数，动词变化”这个教学难题，学生们积极讨论，提出了不同的教学设计。有的建议采用归纳推理法；有的采用直接教学法，都提出一定要有大量、正确的语言输入的配合。3.全班共同探讨哪一组的教学设计更具合理性，或是共同探讨如何取各组方案之长，重新设计教案。

本部分的教改内容突出了小学教育专业的师范性，课程内容紧紧围绕小学教育、教学实践需要，坚持为小学教育服务的方向。

（三）改革考核方式

随着教学内容的改革，考核方式也做了相应改革，改变以往采用闭卷考试作为唯一考核方式的方法。对学生的考核采用1.多环节评价方式：考核课下/课上表现。考核内容包括：课下查找学习材料的积极性，自己学习材料的认真程度；课堂上，参与讨论的积极性，富有建设性的发言力度，小组作业的贡献量等。2.多层面评价方式：个人、小组、教师共同评价。个人自评为一项，以小组为单位整体评价为一项，教师评价为一项。这三项按照3：4：3的比例。小组整体评价是教师为每一小组整体打分。这样组内的同学可以互相帮助，共同努力完成教学设计、小论文等小组作业。为了避免互相推诿和等靠的现象，在多环节评价中，规定了课下查找资料积极性、课堂发言力度，小组作业贡献量等内容都为考核项目。采用多环节、多层面的评价方式目的是使学生积极参与到课程改革的学习中，理解和掌握儿童第二语言学习与教学的理论和方法，运用理论知识探索改进小学教学的途径。

现代社会所需要的小学教师应该是儿童教育专家，而不是学科专家。小学英语教师也应该是儿童外语教育家，应该具有与英语教育相关的知识基础。

三、结 语

小学教育专业是高等师范教育中的全新专业，其专业建设、课程结构等问题都在处在建设、发展、改进之中。小学教育专业的特殊性必然要求开设出许多新的课程，形成自身的课程体系[6]。综合性的原则是小教课程设置的原则之一，不仅要文理渗透，文科各课程之间也要渗透，融合。本次小教专业高级英语课程教学内容改革，以英语为工具学习儿童第二语言学习与教学理论，正是学科之间融合的尝试。鉴于教师工作需要学科知识与教育知识的融合，笔者认为，在小教专业英语方向的师范生中开设“英语+教育”的小学教育专业英语课程，应该是一个发展方向。

[1]牛晓东.论大学本科层次小学教育专业的课程设置[J].鞍山师范学院学报，2004，(6).

[2]蔡勇强.构建小学教育专业课程体系的若干思考[J].宁波大学学报，2007，(2).

[3]辛涛，申继亮，林崇德.从教师的知识结构看师范教育的改革[J].高等师范教育研究，1999，(6).

[4]曲铁成，冯茁，陈瑞武.教师专业发展与高等师范院校课程改革[J].教育研究，2007，(9).

[5]王颖，张杰.教师职前教育课程设置存在的问题与对策[J].长春教育学院学报，2009，(3).

[6]惠中.我国小学教师培养的创新与发展[J].全球教育展望，2006，(1).

TheInnovation-Exploringon Senior English Coursefor Primary Education Major

WANG Zhi-ling
(Primary Education College,Tianjin Normal University,Tianjin 300387)

The coursesfor primary education major must be complied with the aims of training qualified primary English teachers.To meet the need of teacher’s training,the current teaching contents on senior English course for primary education major must be innovated,which is to add children second language learning and teaching theories to senior English course teaching.

primary education major;senior English course;children second language acquisition

G642.0

A

1674-831X（2011）02-0034-04

2010-12-01

王志玲（1964-），女，天津人，天津师范大学讲师，硕士，主要从事英语教育与教学研究。

[责任编辑：王佳娣]