试析如何有效地实行本科生导师制

彭雷清，刘 宁

（广东商学院 工商管理学院，广东 广州 510320）

试析如何有效地实行本科生导师制

彭雷清，刘 宁

（广东商学院 工商管理学院，广东 广州 510320）

本科生人才培养仅仅依靠政治辅导员、班主任的日常管理远远不够，目前很多高校竞相实行本科生导师制，本文针就如何有效实行本科生导师制进行了探索研究。

有效；本科生导师制；人才培养

为了提高人才培养质量，许多高校实行本科生导师制。但本科生导师不同于研究生导师，也不同于高校政治辅导员或班主任，要有效地推行本科生导师制、创新人才培养，就必须细化本科生导师职责、规范本科生导师选拔、重视本科生导师培训、严格本科生导师考核，否则本科生导师形同虚设、流于形式，只会浪费高校人力、物力。

一、廓清本科生导师制的相关问题

（一）牛津大学本科生导师制

“本科生导师”并非我国高校独有，有人说它是舶来品。就国外而言，最早源于14世纪英国牛津大学。在牛津大学，“任何人要进入牛津大学读书，必须得到某一个学院以及大学当局的双重同意，录取之后,新生到一个学院报到，学院当局就给他指定一位导师”。

导师制作为牛津本科生教学的基本模式，至今经历了两百年的发展历程。导师从最初的学生保护者到大学中一种学术性的职业，然而，始终未变的是导师制对牛津大学传统大学理念的坚守，即大学要培养充满智慧和理性的全面的人。牛津大学圣约翰学院高级导师摩尔（Will GMoore）认为，牛津大学导师制成功的原因在三个方面：关注学生的个体、依赖师生双方的合作以及对待知识的独特态度。

（二）我国本科生导师制实行历程

有学者认为，我国古代就有“导师制”。在中国的书院制度中，实质上采用的就是导师制。目前普遍认为浙江大学是最早实行本科生导师制的学校。20世纪30年代初，当时的浙江大学训导长费巩针对当时我国大学教育的“教法呆板、重知识灌输轻思想启发、师生关系生疏、重技术之授轻人格陶冶”等问题，提出大学教育应学习英国导师制的优点。在浙江大学竺可桢校长和费巩训导长的倡导下，浙江大学率先实施了本科生导师制。当时的本科生导师制的理念是为了启迪学生思想、陶铸学生人格、增进师生关系。

自2002年开始，浙江大学以学分制的全面实施为契机，通过个体导师制（“一对多”形式）和导师组（“多对多”形式）两种形式，在本科生中实施导师制。至此，全国大多数高校为了更好的完善学分制，配套实行本科生导师制，例如北京大学、上海交通大学、厦门大学、北京师范大学、宁波大学等。此时，本科生导师则指由高校教师担任，他们对所负责的本科学生进行思想、学习、生活等方面的教育和引导。

（三）此“师”非彼“师”

本科生导师的工作内容主要集中在学习辅导、职业指导、生活辅导等方面。学习辅导主要是对学生进行专业思想教育，帮助学生认识所学专业，端正学习态度，激发学习动机；帮助学生了解自己的学习潜能和特点，教给学生学习方法，培养学生的学习能力。职业指导主要是帮助学生了解自己的能力倾向和职业兴趣，学会正确地选择职业，提高学生的职业适应能力，做好就业准备。生活辅导主要是帮助学生适应大学生活，明确生活目标，端正生活态度，树立正确的世界观、人生观和价值观，学会生活，养成良好的生活习惯，提高生活质量。

正确理解“本科生导师”需要把握以下几点：

1.我国本科生导师不同于国外本科生导师

国外大学与我国大学在体制上存在一些不同。比如剑桥大学和牛津大学等，大学和学院之间是一种相对独立的关系，学院是有独立法人资格的单位。他们的做法是学生进入大学后，学院为所有的本科学生配备导师，导师由各专业的教师兼职。学校为本科生导师提供相应的活动经费，他们对学生的科研能力和创新能力比较重视，这是中国高校不能比拟的。我国高校本科生导师更多的是对其思想品德、学习方法和专业选择、职业规划方面的引导、指导。

2.本科生导师不同于研究生导师

研究生导师与本科生导师之间的差别在于研究的过程。研究生导师和学生共同面对的是真实的研究过程，其中研究目标本身对于师生都是未知的，师生面对未知目标结成共同探索中的伙伴关系，研究过程更加专业化、学术化。本科生与导师之间的关系则是非常贴近的熏陶，是近距离的人格交流和教化。

3.本科生导师不同于班主任、政治辅导员

班主任、政治辅导员多是专门的、专职的思想政治教育者，他们的任务更多地集中在思想教育方面，他们也会对学生生活上的问题进行关注，组织班集体活动，但他们对学生的学习方法、专业选择、职业规划较少指导。而导师身上凝聚着很多学术、专业因素等，他们授课“言传”，在与学生的生活接触中也“身教”，导师与学生的关系是持续性的，他们很可能成为终生的良师益友。

4.本科生导师不同于专业教师

原则上，专业教师上完课就较少机会与学生接触，比较单纯的负责某一门课程的教学，对学生职业规划和专业选择影响很小。而本科生导师则对学生的影响更宽泛一些，既是专业老师，也是学生生活、学习中的朋友。本科生导师一定是专业教师，专业教师未必是本科生导师。

二、实施本科生导师制过程中存在的问题

目前，我国高校中，实行本科生导师制的高校数量不少，但真正落实的不多，能够有效运行的更是少之又少。北京大学、北京师范大学等学校就如何有效推行本科生导师制，都曾做过相关调查研究。其中在对北京师范大学地球生命科学类院系的同学进行问卷调查，在“您认为实行导师制的主要困难是什么”问卷回答中，“导师太忙，时间紧”占78%；“学生课程多或准备考研等”占54%；要求不明确的占33%；学生不积极占24%；激励措施缺乏的占到22%；而经费短缺、导师缺乏经验、周期短、考核不具体等所占比例较少①。

归纳一下，高校本科生导师制在实行过程中存在的问题大致如下：

（一）本科生导师资源有限、相对紧缺

根据国外本科生导师制的经验，每名导师指导的学生一般不超过4人，以保证导学工作的针对性和高效性。然而自1999年我国扩招以来，高校师生比严重失衡。在扩招的前三年里，学生分别以45%、34.8%、18.3%的速度大幅增长，而在校专任教师人数增长幅仅为2.8%、10.4%、8.0%，师生比远远达不到1：4的要求②。

高校的老师数量比较少，而本科生长期扩招，造成严重的供求不平衡，在配备本科生导师时，会导致有些学生有导师，但有些却没有。实行导师“双向选择”的学校，容易出现教学质量好的导师，学生报名扎堆现象，老师带的学生多，有的学生即使有导师，一年见不上一面，起不到应有的作用。

（二）本科生导师任务繁重、定位失误

许多高校在推进本科生导师制实施过程中，把本科生导师制由一种“育人制度”转变为一种“管理制度”，一个导师带几十甚或上百学生，把导师与政治辅导员和班主任的职责混淆，过于强调本科生导师对学生的生活辅导和思想引导，脱离了实施的初衷。加之，本科生导师本身是专业教师，要完成学校规定的教学任务和科研工作量，不堪重负，导致一些优秀的专业老师不愿意做本科生导师。

（三）学生对本科生导师认识有偏差

学生一般认为与导师的交流应当限于学术方面，很少涉及生活问题，生活中遇到问题的学生怯于与导师沟通。因此，在交流的过程中，被动地等待导师与其联系，不够积极主动。也有一些学生过于依赖导师，认为本科生导师应该无所不能，非但学习、专业问题求其指导，连带心理、情感、家庭等问题也希望附带解决。

（四）本科生导师制的实施缺乏规范性

本科生导师制的实行缺乏规范性，从选拔、培训、考核等各个环节来看都有待改善。选拔本科生导师要坚持“做人、做学问”双优的原则，但是这样的老师相对较少，实际执行中很难兼顾得到；导师选出来之后，对其相关培训不到位，导致部分本科生导师不明职责，缺乏责任心，担当不够等问题。另外，对导师工作的考核至关重要，考核指标的制定、执行直接影响本科生导师制实施的效果。许多高校制定本科生导师制，但对导师制如何实施，如何考核和计量导师的工作量，许多高校都没有明确的规定，致使导师制难以有效落实。

三、有效实行本科生导师制的建议

（一）做好本科生导师制的宣传、发动

本科生导师制不同于研究生导师制，在我国还处在探索阶段。所以在推行本科生导师制之前，一定要做好宣传发动工作，可以利用学生班会、专业导论等形式，使学生对本科生导师制有一个清晰正确的认识。教师层面，则要积极发动他们参与制定、修正本科生导师制方案和细则，广泛听取他们的意见和想法，将有建设性的意见归纳整理再反馈给各位老师。通过各种宣传发动，使师生对本科生导师制有较好理解，认识到位，保证在其实施过程中，导师和学生都能充分发挥积极主动性。

（二）细化本科生导师的职责、任务

本科生导师由于自身独特性，既不同于专业教师，也不同于政治辅导员、班主任。对其职责一定要细化，如果能够量化最好。这样便于导师工作开展，也可避免使本科生导师制实行起来变味、变质。如可以通过一方面明确要求本科生导师必须具备较强的责任心、热爱学生，具备较好的沟通能力；另一方面规定导师所带学生人数，细化导师工作职责要侧重学生学习方法、专业选择的指导，同时兼顾学生创新意识的培养和以及科研能力的提高。

（三）规范本科生导师的选拔、聘任

本科生导师的选拔遵循三个原则：一是教师自愿，二是“做人、做学问”双优，三是学院依据各年级、教研室教师配备情况，统筹安排。在这三个原则的基础上，由学院领导、有经验的教授组成专家组进行面试考核选拔。考核选拔出的导师，要作风正派，严于律己，为人师表，保证有一定的时间和精力指导学生；了解高等教育规律和青年学生成长规律，具有一定的社会工作经验和组织管理能力；一般要求具有副教授及以上职称或硕士及以上学位，或有独立主持科研项目的讲师。考核选拔后，以学院的名义对他们进行聘任，发放聘任证书。

（四）重视本科生导师的培训、学习

本科生导师选拔出来之后，要进行相关培训。培训内容大致分为三个模块：本科生导师应有操守，对学生进行学习方法和专业选择指导典型案例分析，与学生交流沟通方式与方法。为了更好的提高导师的工作能力和工作水平，应邀请校内外著名专家进行培训。

（五）完善本科生导师制的考核、评价

本科生导师制实行的是否有效，必然要通过相关考核才能衡量。许多高校实行本科生导师制流于形式，也源于没有完善的评价考核机制。可以针对本科生导师的评价专门制定考核细则，要科学确定多元评价主体，各评价主体从不同的角度对本科生导师工作进行评价，包括导师的自我评价、学生评价、导师互评和学院专家评价。

注 释：

① 邱国玉、王佩、谢芳：《在我国实行本科生导师的探索与思考》，2008年第9期《中国大学教学》。

②数据来源《中国统计年鉴2000-2007》。

[1]赵锡兰，哈丽娜.正确认识本科生导师制[J].检验医学教育，2011，（1）.

[2]黄兆君.本科生导师制在大学生思想政治教育中的现状和有效性分析[J].教育教学论坛，2010，（19）.

[3]王建武.高校本科生导师制研究综述[J].成都大学学报（教育科学版），2008，（1）.