“动态教学法”在国际贸易实务课程中应用研究初探

徐秀卿

（天津滨海职业学院，天津市 300451）

“动态教学法”在国际贸易实务课程中应用研究初探

徐秀卿

（天津滨海职业学院，天津市 300451）

“动态教学法”在不同的专业不同年级的《国际贸易实务》课程应用后，产生了较好的教学效果，同时也带来一定的差异。我们试图根据调研情况，分析问题，提出今后教学中实施“动态教学法”和向其他课程移植的建议，为其他课程的改革提供借鉴。

动态教学法；《国际贸易实务》；课程改革

“动态教学法”是新引进的一种教学方法，是一种需要结合相应的实训软件、配套的自学辅导软件来实施，使师生在教学过程中互动起来的一种教学方法。我们引进了《国际贸易实务》课程的实训软件，在不同专业的这门课程的讲授中逐步实施了动态教学法。我们跟踪了4个学期的教学，进行了调研，对实施动态教学法的教学效果进行汇总、分析，并对这种教学方法不断改进，希望我们的改革能够给其他课程的改革提供一点借鉴。

一、“动态教学法”在国际贸易实务课程中的应用

1.“动态教学法”简介

“动态教学法”目前采用的方法是基于有相应的实训软件的情况下进行实施的。我们引进了“进出口贸易实训”仿真实训软件，用于《国际贸易实务》课程。该软件能模拟整个进出口业务的全部流程。为实施动态教学法，主讲教师进行了大量的准备，将原来的课程内容按进出口业务流程和实际的工作岗位的操作要点进行分解、重构，以问题的形式抛出知识点，并做出相应的提示性答案。这些问题和答案做成自学训练软件，学生在课下可以自主进行学习。教学实施中，在教师指导下学生分组并在小组中扮演进出口贸易活动中不同的角色，通过实训软件，完成各自的任务并得到相关的数据与单据。课堂中，由学生进行“成果”展示、解惑、辩论与知识的梳理，在教师的引导下进行分析、解答问题。教师对于学生在参与学习活动中的共性问题，进行统一的解答和更正。通过模拟软件的训练、课堂教学的参与、课后的自学训练系统的使用，使课堂内外形成了一个全方位、立体的、开放的、教学互动的教学环境。学生在这种环境下按照自己的角色，与同学们相互配合，完成对外贸易过程中的各项工作。

2.“动态教学法”在《国际贸易实务》课程中的实施情况

我们对开设《国际贸易实务》课程的班级跟踪了4个学期。这其中主要有国际商务专业、电子商务专业企业管理等专业。其中国际商务专业在开设此课前曾开设过《国际贸易理论》，而其他专业直接开设《国际贸易实务》课程。其中第一次实施动态教学法的是08级电子商务专业，当时对此种教学方法的应用还属于尝试阶段。其后，在08级国际商务专业、09级电子商务等班级继续应用此教学方法，并在应用的过程中，根据教学对象的不同、专业不同、课时不同，对教学方法不断进行改进。在教学的实施中，教师按进出口贸易流程的项目来驱动教学，以完成贸易活动的任务为导向，以角色扮演法、演讲教学法、案例教学法、头脑风暴法等多种教学方法相结合，使整个教学过程中，充满着激励与竞争，努力与学生共同营造一个开放性、动态化的、模拟进出口贸易过程的教学环境，让学生主动地获取岗位知识。

二“动态教学法”在《国际贸易实务》课程中实施的效果

（一）从学生方面看

1.总体看来，喜欢这种教学法的同学占绝大多数 。其中为认为“动态教学法”有趣的同学占到90%以上。认为能调动学生情绪的占85%以上，认为能调动学习积极性的占80%以上。喜欢以对外贸易流程作为主线的课程内容体系占82 %，喜欢以公司为单位以不同角色进行实际操作的学习方式的占84 %，喜欢用自学训练系统以抢答的方式考查对知识点和技能点的掌握情况占81 %。

2.大多数同学认为动态教学法授课与其他授课方法的课程相比收获更大。

3.认为自己的能力提高很大的同学比例不小。大部分同学认为自己的学习能力、理解能力提高，同时， 团队合作能力、表达沟通能力以及 职业能力 、职业意识也 都有不同程度的提高。

4.认为实施动态教学法后，虽然喜欢但自己与教师的配合度还有待提高或者是希望这种教学法进一步改进的人也占不小比例。主要表现在使用自学训练系统与教材不匹配，知识点分散，自学时难以掌握重点，所花的时间偏多，希望教师讲解的比例提高。还有部分同学表现出矛盾的一面：感觉这种教学法有意思，但课后不能按教师的要求花时间去预习和自学，导致上课时，不能抢答，或者抢答错误被扣分。

5.希望其他的课程也采用动态教学法的占大多数。

但也有部分同学提出了问题，主要为：（1）认为使用的训练软件的时间达不到正确和熟练掌握贸易活动；（2）认为实施动态教学法给自己的压力增大，在压力增大的同学中，一部分是压力变成动力，也有同学压力变成负担。这里面的主要原因有对英语程度要求，导致有的同学不适应；此外还的同学认为课后占用过多的自己的时间，影响学习其他知识或影响其他活动。还有部分同学认为这种方法不适应或完全不喜欢，其中有的同学认为这种方法训练时间少，自学时间多，教师的主导作用不见了，不习惯，还有的同学认为在分组合作中，有的同学不能或不想发挥作用，有混水摸鱼的现象。

（二）从教师和学生实践单位看

1.从课堂上看，实施动态教学法后已由教师为主讲变成了学生为主演，突出了学生的主体地位，教师的主导或导演的作用加强。

2.从学习兴趣看，由于引进了竞争机制，学生在课堂上可以以抢答的方式回顾和检测学习效果，进一步激发了学生的学习兴趣。应该说，自学训练系统发挥着较大的作用。可以说，使用这种教学方法后，已由“要我学”，初步变成“我要学”。

3.学生的能力得到提升。一方面，通过角色扮演后的实践与演练，学生熟悉了对外贸易的流程，职业能力和职业技能得到提升，另一方面由于学生的自主学习时间增加，学习的时间由课堂内延伸到课堂外。课外，学生可以根据自学软件进行学习，课堂内外结合，使学生在获取知识点和技能点要求的同时，学习能力大大提高，学生的自我控制与管理能力也得到提高。

4.学生的团队意识增强，合作能力得到提升。分组学习，每人分配一个角色，并在实训软件中各司其职，发挥作用的学习方式，能较好地锻炼学生的组织能力、沟通能力、合作能力。

5.从考核效果看，实施动态教学法后，学生的职业能力明显提升。学生能熟悉国际贸易的流程，熟悉其流程中出现的各种问题的解决方法。

6.从学生顶岗实践看，学生能很快进入对外贸易的真实工作岗位，适岗能力好，上手快，很受企业欢迎。

7.从课程本身来看，实训软件、自学系统及课堂展示与教师的分析相互配合，教学效果是明显的。同时，由于这门课程带来的学习兴趣也激发了对其他的课程的学习兴趣，对后续课程的学习起到了一定的作用。

三、“动态教学法”在不同专业不同班级实施效果的差异

1.专业不同，学习效果有所差异。总体说来，国际商务专业的学生学习这门课程的效果好于其他专业的学生。除了国际商务专业的学生之前学习过国际贸易理论这门课程，有一定的基础外，我们认为，对国际贸易实务这门课程的重视程度不同，参与学习和实施动态教学法的积极性不同，直接导致教学效果的差异。从某种意义上来说，这与动态教学法的关系不大。

2.实施动态教学法的方法不一致，也会导致教学效果不同。

我们在08级电子商务班与09级电子商务班实施动态教学法，不存在专业差异，但教学效果明显不同。08级电子商务专业实施动态教学法时，严格将实训软件、自学训练系统与课堂上学生参与，角色扮演、教师分析解答等多种教学方法相结合，使课堂动起来，使学习内容动起来，教学效果较好。09级电子商务专业在实施动态教学法，由于实训软件学习的安排与课堂及课后的自学软件不同步，学生缺少实训的环节，因此，使动态教学法的“动态”内容明显缺位，教学效果不够理想。

3.教学学时的不同，也会导致教学效果的差异。一般而言，教学时间大的教学效果比教学时间短的好。这是显而易见的。虽然动态教学法需要学生在课外投入大量的时间去自学，但由于课堂上的角色扮演，以及通过抢答进行学习效果的检验，可能花的时间会多于未实施动态教学法时教师直接讲授的时间，所以原有的学时数可能会显得少。

四、“动态教学法”在“国际贸易实务”课程应用中的问题

1.实施动态教学法，对教师的要求更高。这就要求教师既要有深厚的理论做支撑，还需要有实际的对外贸易经验，熟悉实训软件。此外，还需要教师高度认同这种教学方法，并有信心、有能力去实施动态教学法。需要教师在实施动态教学法前做大量的前期准备，根据对外贸易的流程序课程内容，准备学生自学系统所需的知识点、技能点和答案。需要教师对课堂的掌控能力强，既要激发学生的参与学习的积极性，活跃课堂，还要正确引导，使课堂不偏离主题。教师要引导和帮助学生，与学生共同营造一个对外贸易的环境，让学生在整个的对外贸易环境中，积极参与贸易活动，主动地、动态地学习对外贸易流程中的知识，掌握了整个贸易活动的流程。

2.动态教学法需有相对应的软件作为实训的模拟环境。离开实训软件，只靠课堂上营造的氛围，难以达到动态教学法所需的“环境”，会大大削弱动态教学法的教学效果。

3.动态教学法对学生也提出了更高的要求。这需要学生的积极参与，还需要学生有较好的主动性、自觉性。由于这种教学方法要求学习时间由课堂向课堂外延伸，这就需要学生有个配合度的问题。如果学生不认同这种教学方法，与教师的配合度较低，则会影响教学效果。

4.公平性问题。在实施动态教学法过程中，学生都在小组（公司）中扮演一定的角色，这种角色往往是延续下去的，不能或较少轮换，这使得一部分人始终处于指挥或主演的位置，对其他同学有失公平。同时，由于是小组共同工作，所分配的任务量不可能完全相等，会使得一部分人工作量加大，一部分人工作量较小，但在进行小组业绩评价时，往往是给整个小组成员一个等级，这会使工作量不一样、表现不同的人获得相同的等级，有失公平。

五、“动态教学法”向其他课程中移植的问题

能否将动态教学法移植到其他无相应实用软件课程中呢？我认为移植到其他课程中也是可行的。首先动态教学法的理念是让学生在一个仿真的环境中，按照工作 流程进行实践活动的，这符合高职教育的教学特点，是典型的基于工作过程的教学方法； 其次，这种教学法实际上是多种教学方法的结合，多种教学手段的配合能较好地提高学生的学习积极性，结合相应的实训，可以让学生更好地掌握专业的技能，提高综合职业能力。因此，这样的教学方法的移植还是可行的。但毕竟存在着差异性。因此，向其他课程移植时，需要注意几个问题：

1.缺少相应的实训软件，不要盲目移植，但可以借鉴动态教学法重点在营造一个真实的工作环境的这种形式，可以借鉴动态教学法中的分组进行角色扮演完成不同任务的任务驱动法、合作学习法，可以借鉴动态教学法中的利用自学训练系统的自学研论法，可以借鉴动态教学法中的讨论法、辩论教学法和头脑风暴法等教学方法，开拓思路，激发学生的学习兴趣，让学生在学习活动中真正“动”起来，参与到教学中来。

2.实施动态教学法，首先让教师对这种教学方法有深刻的理解，这是实施动态教学法的前提，同时还要让学生认同这种教学法，使师生间有较高的配合度，这有利于提高动态教学法的教学效果。

3.动态教学法中的时间分配比例一般来说应保持实训为1，课堂内的分组活动为2，教师的引导为3。这样的比例不一定适合所有的课程。特别是没有对应的实训软件的课程，可以根据实际情况，调整其比例，找到适合对应课程的比例。

六、建议

1.更新教学理念，使教学改革成为教师的自觉行为。这是目前提高高职教育教学水平的前提。

2.深入教学改革，整合课程内容。按实际操作的工作岗位将涉及到的课程内容组合成一个新的课程。

3.进一步进行课程内容改革，按工作过程安排学习和实训内容。制定合理的工作目标，推进目标教学法和任务教学法。

4.适当增加学时数量，达到够用、实用、学会的目的。

5.合理安排实训的时间，与课堂内容相匹配，使教、学、做一体化，全方位营造一个较为真实的“工作”的环境，使学生在实训中，在小组分工合作的工作中，在完成任务的方案制定和讨论中真实地体验某项活动的全部过程。

6.考核方法灵活多样，过程化考核、终结性考核等都要突出学生的某项工作或某个岗位的职业能力，还要考虑改善不公平性问题。虽然强调小组的团队合作，共同进步，但应该解决对不同的小组贡献却只能有相同的评价等级的问题。可以在对小组评价外，另外增加一项在小组中的贡献等级。

[1] 吴瑞红，等.高职教育工学结合实践教学模式的构建[J].河北工程技术高等专科学校学报， 2009，2.

[2] 教育部.关于提高高职教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16号.

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1008-7427（2011）04-0122-02

2011-03-02

作者系天津滨海职业学院副教授。