浅析加强语篇分析法在高中英语阅读教学中的应用

周 敏

（福州文博中学，福建 福州 350002）

浅析加强语篇分析法在高中英语阅读教学中的应用

周 敏

（福州文博中学，福建 福州 350002）

在《全日制中学英语教学目标》中有要求：高中阶段应侧重培养学生阅读能力。这无疑是在强调英语阅读的重要性。本文采用了语篇分析法来探讨应如何改进高中英语阅读教学法和教学质量，提高学生的阅读能力，培养学生英语阅读的良好习惯和兴趣，激发学生的自主学习能力。

高中英语；阅读教学；语篇分析

一、绪论

众所周知，英语阅读是帮助我们获取信息，增长知识，拓展视野最为直接和有效的方法之一。阅读不仅是我们吸取知识的主要渠道，还是培养语感的重要方法和有效途径。

正因如此，高中英语教学目标才将培养学生的阅读能力列入高中英语教学中的重点。但在实际教学过程中，阅读教学仍旧停留在分析句法结构和语法结构上，把大部分时间都放在解释语法现象和言语点上。老师很少或者根本不对文章做语篇分析。同样学生也习惯于只重视词汇、语法等语言知识的学习。究其原因，主要有两方面。一方面是，部分高中英语老师教学思想观念落后，追求短期效应，只看重学生的考试分数；另一方面则在于学生，高中生学习压力仍较大，课业负担重。特别对高三学生来说，他们面临着高考带来的巨大压力。在英语阅读课中他们只关心做对题目与否。教学双方都时常陷入题海战术，对文章的语篇结构，上下文情境不太重视，很多学生甚至不理解语篇分析的概念。

因此不管是教师还是学生都要改变陈旧观念，认识到英语阅读的主要目的是为了获取信息，是为了增长知识和开拓视野，而不仅仅只是为了学习文章中有限的词汇和语法。我们应清醒的认识到通过阅读，获取知识并提高自身认知水平，以增强分析和解决问题的能力才是阅读教学目的和意义所在。因此，在阅读教学中，我们只有树立语篇概念，才能帮助学生改正不良学习习惯，不断提高学生的英语阅读能力和水平，提高英语学习效率。也只有学生的英语阅读能力真正提高了，他们才能应对高考中英语阅读纷繁复杂的文章类型、文体等，才能真正读懂文章，做对题目，取得理想的分数。

二、相关理论

语篇分析的概念由美国语言学家 Z.S.Harris在其著作（话语分析》（Discourse-Analysis）一文中指出。他说：语言不是以零散的词或句子的形式存在，而是以连贯的语篇形式存在。到20世纪70年代，D.H.Hymes提出了“交际能力”，而越来越多的语言学家更加重视语篇分析，对语篇的研究更加深人。功能语言学家 Halliday 认为“语篇是一个语言单位（ase-manticunit）。” K.L.Pike也明确表明：“语篇处于最高层次。”总之，在交际中由若干句子有机地结合在一起表达一个中心议题的语言单位就是我们说的语篇。它可能是短短的几个句子，也可能是长篇大作。

简而简之，语篇分析对高中英语阅读教学的启示和意义就是将语篇作为一个整体来处理。这不仅有利于培养学生运用语言知识进行交际的能力，也有利于激发学生自主学习的积极性，逐步形成“以生为主”的课堂教学。但这并不意味着我们要把对语言知识本身的传统阅读教学丢弃。我们强调的是在教语言知识的同时，将语用知识、认知知识、文体知识、目的语文化背景知识等传授给学生。只有注重语篇分析教学，让学生直接面对语篇整体，才能有效地提高学生的阅读理解能力。增强学生分析问题和解决问题的能力。

三、如何运用语篇分析法

传统的阅读教学方法单一，只注重语言知识的讲解。这种教学极有可能导致学生阅读速度慢、理解肤浅，知其然而不知其所以然。也不能很好地培养学生的阅读思维品质以及独立阅读新材料的能力。而语篇分析法则能较好地帮助学生把注意力放在语篇大意上，全面正确地理解语篇内容，这样既能培养较好的阅读理解能力，又能加快阅读速度，其效果大大超过了传统的句法分析法。在实际教学过程中可以通过以下几个步骤来进行语篇分析。

（一）引入话题（Warm-up）

这是英语阅读教学的第一步，旨在引起学生的注意和兴趣。

教师通过各种方式丰富和激活学生的兴趣，让学生主动去查询相关的背景知识。具体包括：使学生养成预习习惯，促使学生在阅读过程中主动把以前学过的知识联系起来。通过提问的方式，老师提问或者学生相互提问，来检测和增加学生对背景知识的掌握。逐步使学生养成预习习惯和自主学习相关背景知识的能力。

如果学生对语篇所涉及的政治、经济、历史、文化、宗教、风土人情等知识缺乏了解，就不能真正读懂英语语篇的内涵，从而导致理解困难，甚至产生误解。如果教师忽略这一点，语篇教学就很难进行下去，也不会得到学生的欢迎。因此，这就要求教师在在语篇教学前，要充分考虑学生英语水平，考虑他们的知识结构。如果文章背景知识超出学生能力范围，就应该事先给他们提供理解语篇所需的背景知识或提供这些背景知识的途径。只有这样才能真正达到激活他们的背景知识，扩大知识面的目的，从而引导学生从作者的角度准确地理解和体会所读语篇。也才能顺利进行语篇教学的下一步。

（二）分析篇章结构，概括文章主旨（Structure Analysis and Sum up）

第二步是分析篇章结构，概括文章主旨，也是语篇分析最重要的一步。

所谓篇章结构是指语篇一般都具有一定的意念功能，其本身就具有固定的模式可循。所以，教师应有意识地结合具体的课文介绍篇章结构的集中具体模式。常见的篇章结构包括以下几种：

1.主旨句在篇首。作者开门见山，一开始就向读者清楚的阐明文章的主题。把其主要观点（main idea）呈现在开头，然后再将次要观点和论证细节、分论点和论据等予以解释和展开。作者将最重要的信息放在篇首不仅容易被人理解接受，而且也有利于读者尽快获取相关信息。这也是国外作者最常用的一种写作模式，即开门见山，直接切入主题。

2.主旨句在篇中。作者首先从陈述某个细节开始，逐渐显山露水，在行文过程中表明文章中的主旨大意。随后再对提出的主要观点作补充说明，最后使读者接受其主要观点。

3.主旨句在篇尾。当想要表达的观点晦涩难懂，不易向人解释清楚或不易被人理解接受时，中心意思常常保留到语篇的末尾才出现，当作者想说服读者听信其言时，一般采用此种结构组织句子。人们只有在听了对某一新思想新观点的细节的解释说明之后，人们才可能接受它。这种语篇的论证性细节的重要性是递增的，语篇从最基本的细节写起，重要性越来越突出，最后到达论述高峰—呈现语篇主旨。

4、语篇中无明显的主旨句。有一些段落，我们在段中的任何位置都找不到它们的主旨句，因为作者只是在字里行间暗示出段落中心思想，而不是通过主旨句直接阐明。

通过对课文进行结构分析，其目的是让学生熟悉各种写作体裁和组篇方式。对语篇进行结构上的分析，有助于学生从整体上把握文章的主旨，领略语篇的内涵。此外，归纳文章的中心思想也十分重要。在课堂教学中，教师应首先引导学生划分意义段，并概括出每个意义段的中心意思或找出主旨句，然后把全文按引言，发展及结论作进一步的逐层归纳总结，以使得学生从整体结构上理清文章的层次，了解文章的全貌，获取文章所传过的完整信息。

加强文章的语篇分析能使学生运用这些知识阅读理解语篇，使其自学能力得到锻炼和培养，更好地把握作者的思路和意图，认清语篇的主干和枝叶，做到合理、正确地推理、判断，达到提高阅读理解水平的目的。

（三）语言分析和思维训练（Linguistic Analysis and Thinking Training）

语言是一个民族区别于另一个民族最重要的特征之一。语言本身是具有明显的特征，但隐藏在不同语言背后的是文化背景和逻辑思维方式的不同。因此要真正理解一种语言，掌握一种语言就必须去理解语言背后的逻辑思维和文化背景。

在英语教学界有这样一句话是得到公认的，即：任何一个英语单词的汉语意思只能大致描述这个单词的意思，并不能真正解释清楚这个单词的意思。因为我们汉语的特征是模糊、概括，而英语的特征是具体、详细。所以，每个英文单词的后面都会有一句话来解释在什么样的具体情境中才能使用这个单词。例如：bring up raise nurture foster这四个单词或词组我们都可以翻译成汉语意思：“养大”。 foster: to encourage sth to develop.（助长、促进），nurture: to care for and protect sbsth while they are growing and developing.（培育、养护），raise: to care for a child or young animal until it is able to take care of itself.（养大、长大），bring up: to care for a child， teaching him or her how to behave.（教养）。其实这就是我们在高中英语课堂上常做的同义词语辨析。其实在英语中这些单词的含义是完全不同的，只是学长在学习过程中死记硬背、化繁为简将有具体语境和意境的单词笼统的记成一个单词：养大。这种学习方法是不可取的，表面看上去是简单了很多，一下记住了四个单词，但实际上学生完全不知道在什么情况下使用哪一个“养大”。这就是所谓的知其然而不知其所以然。也反映了两种语言的差异，即英语比较重形合，汉语重意合；英语是具体、形象的，汉语则是概括、抽象的。这些差异反映的是英汉民族思维方式和文化背景的不同。也是我们教学过程和学生学习过程中比较容易被忽视的一方面。

由此可见，语言分析和思维训练是密不可分的，只有理解掌握了西方语言的思维方式后我们才能好的进行语言分析。通过使学生了解中西语言思维习惯的不同，有助于提高学生对语篇的理解能力。只有熟练掌握语篇知识，才能高效率地阅读，避免阅读中只见树木不见森林的弊端，可以将语言识的传授和阅读能力的培养有机地结合起来，促进英语阅读和获取信息能力的提高。

四、总结

综上所述，语篇分析不仅重视语言知识，而且更加重视语言功能在整篇文章中的体现。它从文章整体出发，对文章进行理解和分析，注重文章中所涉及的相关文化背景知识。因此，通过增强语篇分析法在高中英语阅读教学法中的应用能有效提高阅读教学质量，能激发学生自主学习的意识，能不断提高学生的英语阅读理解能力和水平。

[1] 谢尧臣. 语篇分析法在英语阅读教学中的应用实践[J]. 教学与管理，2009.

[2] 孙姣夏. 运用语篇分析指导大学英语阅读教学[J]. 中国成人教育， 2007.

[3] 张秀梅. 浅谈以语篇为中心的英语课文教学[J]. 陕西师范大学学（报哲学社会科学版），2001.

[4] 雷家端. 浅谈以语篇为中心的英语阅读课教学[J]. 西南民族学院学报（哲学社会科学版），1999.

On the Strengthening of the Use of Discourse Analyzing Method in High School’s English Reading Class

ZHOU Min

English Teaching Objectives in Full-time Secondary Schools requires teachers to stress cultivating students’ reading abilities in high school stage, which attaches more importance to English reading. By applying text analysis method, this paper researches on how to improve reading teaching methods and teaching quality, increase students’ reading abilities, cultivate students’ good habits and interest, and stimulate students’self-study abilities.

high school English; reading teaching; discourse analyzing

G42

A

1008-7427（2011）07-0137-02

2011-04-19