分级教学背景下的大学英语写作调查与分析*

朱一峰

(南通大学 外国语学院，江苏 南通 226000)

分级教学背景下的大学英语写作调查与分析*

朱一峰

(南通大学 外国语学院，江苏 南通 226000)

大学英语写作是现代高校大学生必须掌握的一项基本技能，它可以提高学生语言听说读等各项技能的综合发展。但是如何在大学有限的时间内，迅速而有效的提高学生写作水平，这一点对于从事大学外语教学的老师来说，都是一项难题。对于非英语专业大学生来说，他们在大学里所受到的有关写作方面的教育或者指导，他们是否满意?大学英语写作教学现阶段面临什么样的问题?文章在调查分析的基础上，对大学英语写作教学提出了一些建议。

非英语专业大学生;大学英语写作;英语写作教学现状

一、调查目的和方法

本调查的目的是了解以下几个方面的问题。

1.教师专业和业务水平与大学英语写作教学之间的关系。不同职称、不同教龄的老师对于教学，对于学生写作水平是否有直接联系。

2.学生大学英语写作水平是否要提高以及是否希望开设专门写作课。

3.教师和学生对现在大学英语写作的安排满意程度，以及如何解决写作的课时问题。

同时，通过对这些问题的分析，提出改进大学英语写作教学的一些建议。

调查对象是南通大学从事大学英语教学的老师和2010级非英语专业的三个平行教学班本科学生，来自不同专业组(文科生、理科生、艺术生)，平均年龄在18－20岁。

研究方法主要有问卷调查法和统计分析法。调查以问卷的形式为主，并同时采取课堂观察的形式。问卷前半部分多项选择题，答案是唯一的，后半部分为开放式问答题，可以根据自己的想法随意答题。另外，研究对象主要是针对大一新生，并在其中抽取四个教学班作为第一学期4个月的课堂观察，并与老师以及班上的学生进行交流，对不同水平的学生的英语写作教学和学生的学习状况有一个比较清晰的了解和认识。

本调查在2011年1月底完成。问卷共发放210份，其中有效问卷187份。笔者对问卷进行了统计和分析。

二、结果分析

1.教师的作用问题

大一新生一进学校就进行摸底考试，按照考试成绩进行平行班级的重新分班。按照一学期后的期末考试成绩来看，同一水平的班级，随机抽取班级比较成绩。不同职称，不同教龄老师教授的班级成绩没有显著规律。也就是说，在学习过程中，老师的教学经验重要但非起决定作用。

2.课程设置问题

南通大学2010级大一新生有一部分采用多媒体教学，另外一部分学生采用传统课堂教学模式(即老师在黑板上写，学生花大量时间抄写)。两种教学模式都没有开设独立的写作课，写作一般放在精读课上用极其少量的时间进行。写作没有得到老师和学生的高度重视。在调查中，有60%的学生希望能有独立的英语写作课。独立的写作课能使师生更加重视写作教学同时也使老师有更多的时间去研究写作教学方法。

3.教材使用问题

目前南通大学使用的英语教材是《新视野大学英语》(针对普通文科和理科学生)和《21世纪大学英语》(针对艺术和体育类学生)。两套教材都分为读写教程和听说教程，没有单独的写作教材，写作只是读写课课后练习的一部分。例如，《新视野大学英语》第一册从第一课到第四课都是要求学生学会从概括到具体的写作方法。笔者认为这样可能会导致以下问题:一是练习中只有一段范文，内容太少，而且没有任何对写作技巧及知识的讲解，学生往往会模仿范文，而不懂到底如何谋章布局，不懂如何选词造句，写作难以提高。二是作文能使学生更好的了解课堂教学内容以及更好的掌握归纳、总结等学习方法，但假如学生本身对本单元课文不感兴趣，觉得枯燥没有意义，那么对于本单元后类似的写作内容同样也会失去兴趣。

4.教学时间问题

在调查中发现，在教学中，每一单元的授课用时为平均6课时，其中课文讲解可占3－4课时，少量时间用来做题。教学采用的都是比较传统的教学方法和内容，教师讲授的重点多为词汇、课文和课后练习。至于每个单元用来训练写作的时间，72%的教师和67%学生的回答:有，大概0.5个课时，写作教学在平时教学中的时间分配太少。

5.写作练习和教师批改的方式

写作的方式主要(70%)是课后自己写，教师改的时间少，认真值也不高，每篇都改的为35%;随机抽查的为65%。在写作教学中，仅讲写作技巧的而不辅以练习加强的约为15一17%;先讲写作技巧，然后进行写作练习进行加强的有76一79%，仅做写作练习的有4－9%。整体来讲，学生对批改的满意程度不高(55%)。

6.学生对于英语写作的态度

在问卷中，笔者调查了学生对各项语言技能(听说读写等)的看法和态度。学生认为最难掌握的是口语，具次就是写作。在要求列出这些技能的重视度时，口语最重占65%，其次为阅读17%和听力15%，选择写作的学生仅3%。学生认为最有兴趣学的是阅读占40%，其次为口语占26%，而对写作有兴趣的只有12%。可以看出，学生对于写作，即使也意识到难学，却并不重视也不想办法改进，可能是对写作内容提不起兴趣，这或许是学生作文很难提高的重要原因之一。

三、启示和建议

1.重新认识写作的重要性

南通大学学生英语写作教学现状不容乐观，学生对英语写作教学的满意度低，兴趣不高，必须让他们了解到英语写作在实际运用中的重要性。如果学生对写作重要性认识不够，对写作根本不感兴趣，他们就不会很好的完成老师布置的教学任务，也不会自己想办法去提高写作水平，甚至采取抵制态度，对英语写作根本不屑一故，那么他们的英语写作水平就会一直停滞不前甚至倒退。

2.编写非英语专业学生的英语写作教材

写作对于学生来说是一件不容易的事情，因为单靠背单词、背诵范文背诵经典句子是不可能练就自己的写作本领的。至今没有专用教材来指导大学英语写作，写作只是作为供学生练习的读写教程的一部分，这就使写作教学的内容破碎凌乱。教师平时讲解课文时还是以讲解语言点和语法为主，文章的写作手法、文体结构这些涉及写作的知识部分常常是一带而过。所以，目前非常需要一本系统的专门写作教材来给予学生在写作知识与技能，写作手法和文体结构的探讨等方面恰当的指导，笔者建议可以采取以下几种方法:1)组织编写非英语专业学生使用的大学英语写作教材;2)修订目前普遍使用的英语教材时，可在每单元后补充写作知识和技能讲解，包含文章的写作手法，文体结构，各种文体的写法，练习材料等部分，并提供相应的国内外学生优秀英语范文数篇;3)教师也应充分利用目前所有的读写教程，来帮助学生分析所教课文的写作手法，讨论文体结构，让学生在学习课文的同时学会运用地道准确的语言来表达自己的观点。

3.教师应适当合理安排写作课

写作虽然应该以学生练习为主，教师教学为辅，但老师教授的系统教写作方法和技巧，包括如何选词用词、不同文体的写作，讲评学生作文等，可以极大地促进学生写作兴趣、提高学生写作水平，因此安排一定的课时是非常有必要的，所以笔者建议:l)从精读课中穿插专门的课时来上大学英语写作课;2)可以安排比较优秀的英语专业学生，或者研究生做助教，在课外进行‘一对一”辅导。既能及时了解学生写作中存在的问题，同时对学生也同时是一种积极的督促引导;3)指导学生充分利用课外时间，适当布置在寒、暑假中的写作任务，并且进行批改和讲评.

4.改进写作教学方法

在调查中发现，大多数老师非常看重教学结果也就是最后的考试成绩如何，而忽视学生的写作过程教学。这样的话，学生只会单纯一味的模仿，对写作过程缺少实质性的认识和掌握，缺乏创造力和想象力，没有自己的东西，这样下去，写作自然索然无味，学生自然会缺乏兴趣。因此教师要遵循“以过程为主，以学生为中心”的教育理念，组织学生进行自己的写作创新，积累自己的写作经验。总而言之，在写作课上，不仅讲解写作方法及技巧，还要有与相应的练习，并且还有讲评学生作文这两项，这几项工作所用的时间比例应该相当.作文讲评要抓住重点，经常指出学生优点，鼓励学生多做写作尝试，这样不仅能提高学生学习兴趣，也能增强写作技能。

教师在平时教学中还应鼓励学生大量阅读，包括各种英文原版小说或英文杂志或者英文写作指导用书等。扩大知识面，增加词汇量，提高概括与分析的能力，写作文才下笔有神也有所写。充分利用一切机会启发引导学生，让学生有意识并渴望提高自己的写作水平。

5.学生的自主性学习有待加强

调查中发现，大部分同学的学习较为被动，不愿意自觉学习，学习都是依赖老师。因此，需增强对学生学习策略的引导，帮助学生根据其自身特点有效地改进学习，进一步提高自主学习能力，提高教学成效。这样，有助于减少在教学中各种可能的不利因素的影响，同时，也有助于最大限度地凸现多媒体教学的优势。

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