大学英语课堂教学模式调查与学习现状分析——以渤海大学大学英语课堂为例

满志慧

（渤海大学，辽宁 锦州 121013）

大学英语课堂教学模式调查与学习现状分析
——以渤海大学大学英语课堂为例

满志慧

（渤海大学，辽宁 锦州 121013）

目前大学英语的精读课堂主要是合班授课形式，每个班级大约有70到80名学生。因而课堂上常常是教师占据主导地位，学生处于一种相对被动的状态。本文主要以课堂观察为研究手段，观察了我校大学英语课堂不同班级教师采取的主要授课方式，师生之间以及学生相互之间的互动情况，并且依据课堂观察得到的数据分析了造成班级之间互动差异的因素，同时本文作者也对学生进行的问卷调查来了解学生的学习现状和意见，最后并根据我们的调查与分析提出了几点建议。

教学模式；课堂互动；差异；调查；分析

在以往的课堂教学研究中，研究人员提供了各种课堂观察工具来捕捉教师使用的语言以及由此引发的互动。这些互动分析研究表明，课堂教学是个极其复杂的过程，每种教学法都有自身的优势，但没有绝对优势[1]。于是研究人员开始把目光转向课堂互动。课堂互动是指课堂教学环境中教师和学生之间，以及学生相互之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。根据Ellis 所述，课堂互动以两种方式促进第二语言习得：（1）通过学习者对第二语言的接触和理解；（2）通过学习者使用第二语言的尝试[2]。大量的研究表明，课堂互动通过影响课堂气氛、课堂中的反馈以及学生的参与程度，进而影响课堂教学的效果。

国外关于课堂互动的研究取得了不少成果，而国内的外语教学界主要是在消化和吸收国外的研究成果，目前仍然重视语言习得心理和教学法研究[3]。本文作者通过课堂观察的方式，调查了渤海大学不同英语课堂的教学方式和互动情况。

一、大学英语课堂教学的互动情况调查

本课题主要调查大学英语课堂不同班级师生之间以及学生相互之间的互动情况，通过记录可观察到的影响课堂互动的教学行为，描述课堂互动的类型，依据课堂观察得到的数据分析造成班级之间互动差异的因素，并根据我们的调查与分析提出几点建议，希望能为部分教师转变教学观念、反思课堂教学行为、提高教学效果提供可参照的依据。每个学期，大学外语教研部都会组织教研室的课堂观摩教学中，我们注意到许多教师会用师生互动好或缺乏来评价一位教师的课堂教学过程，这说明大多数教师已经认识到课堂互动的重要性。

本次的调查对象是外语学院承担大学英语课程的部分老师。课题组成员根据职称、学历、年龄和性别确定了 26位教师（包括课题组成员），其中男教师占 21.2%；有硕士学位的占65.5%；四十五岁以下的教师占74.5%。从职称看，副教授职称的教师占27.3%，中级职称的占到49.1%，初级职称的占23.6%。考虑到我院男教师少，青年教师比例大的实际，综合各种因素，我们认为对调查对象的选取有代表性，是比较合理的。

本文作者采取了课堂观察（ classroom observat ion）的研究手段，即在不参与课堂活动的情况下，在和自己授课时间不冲突的前提下深入课堂听课，详细记录课堂互动的情况。因各种原因，收集到的数据不能反映某位教师的课堂教学情况，最后通过汇总课堂观察得到的数据。

二、调查结果与分析

（一）教师的教学方法还主要局限在以“教”为主的模式，互动不够

通过课堂观察发现，大多数大学英语课堂互动还仅仅停留在改变“教学”主体之一教师的课堂教学模式上，而部分地忽视“教学”另一主体——学生。“‘互动’是两个或更多的人相互交流思想感情、传递信息并对双方都产生影响的过程[4]。交际英语教学理论的核心就在于交际能力培养必需具备‘互动’的性质。”[5]于是，在传统语言教学以“教”为主的模式使学生成为了语言知识的消极被动接受者的情形下，众多教师、学者提出“互动”课堂教学的新模式以实现大学英语教学改革，极大提高学生的交际能力。这次调查研究中的许多老师也已经开始注重互动，他们能够很好的讲“互动”活动内容与学生兴趣结合起来，与学生已有的知识、背景相关以便使学生产生联想，强化长时记忆或能激发学生的内在学习动机等。

同时，笔者也发现了这些互动模式中存在的问题。英语教师一般在课堂上是有能力表达自己的思想和信息的，但是学生却并不一定有此能力很清楚的用英文来表达自己耳朵想法。因此课堂互动就是没法按照预期设想的开展。如当老师鼓励学生发言时，学生常常陷入紧张的沉默中，布置给学生的小组活动，学生不用英文讨论或只有一两个同学说，其他同学听而不说。究其原因，主要是因为还不够了解大多数学生的具体情况，单纯去改变自己的教法当然不能令学生满意。课堂气氛的培养不是一朝一夕可以完成的，老师一方面要给学生鼓励，另一方面需要设计一些真正适合学生的，难度适宜的问题。不考虑“互动”另一主体的课堂互动教学模式必然无法真正提高学生自主学习及交流思想和信息的能力。

（二）教师提问的数量及所提问题的类型影响课堂互动

课堂提问因其在引导学生积极思考、检查学生理解、促进学生参与交流方面的重要性而成为教师最常用的课堂教学手段之一。从我们观察的情况看，课堂提问占的比例很小，教师的提问大部分是封闭性问题，要求做出评价、判断、解释或论述，接受多个答案的开放性问题很少，而且提问的数量班级之间差别较大。部分教师在讲解的过程只是偶尔提问，并且在没有学生回答时就自己回答。这种方式有助于节约有限的教学时间，却降低了提问本身的意义，同时也使学生变得更加依赖教师。但在互动好的课堂里，教师通过授课内容和教学目标事先设计问题，引导学生参与学习过程，气氛活跃。很显然，不论提什么类型的问题，目的是通过提问来创造一种活跃的语言学习环境，尽量使大多数学生参与到课堂活动中来。英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。因此，它的教学效果应以学生的学习效果为依据，而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。认知理论认为，英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程（O’Malley，1990）。而这种结合与转化都必须通过学生的自身活动才能得以实现。

（三）教师的课堂教学设计与备课熟练程度影响课堂效果

从不同班级观察到的情况来看，有的教师不重视研究授课内容，课前没有充分的准备，对授课内容的熟练程度不够，因而在教学内容与教学活动的巧妙结合方面缺乏创造性和灵活性；施教过程目标不明确，重点不突出，对课堂教学设计的作用没有明确的认识，课堂教学往往千篇一律或公式化，结果课堂气氛沉闷，学生没有主动参与学习的意识。与此形成鲜明对比的是，一些教师备课扎实，课堂教学形式丰富多样，关注学生的反应，善于调动学生，有较强的应变能力，语言易懂、清楚、表达得体、逻辑性强； 课堂教学的设计也比较科学合理，有计划性，因此学生参与的热情高，课堂互动好，教学效果明显。学生的实际情况则是教师备课最重要的现实依据，教师备课时，必须认真研究学生，深入了解学生的实际，使教学设计符合学生的实际。首先，教师应该根据英语课程标准，面对新的英语课程教材、不同的教学群体、不同的教学情境，结合自己教学实际的需求，灵活地、创造性地使用英语教材，并对英语教材内容、编排顺序、教学方法等进行调整、取舍和补充。其次，了解学生知识与经验准备。学生已有的知识与经验既是重要的英语课程教学基础，又是重要的英语课程教学资源。在英语课程标准的基本理念下，从英语教学实际问题出发，教师要在学生已有的知识经验、影响学生学习的非智力因素、英语学习技能的整合、英语课前预习的有效方法等方面了解学生的知识与经验准备。

（四）小组活动更促进合作式学习，受到学生欢迎

我们发现，最普遍的课堂互动为教师针对全班或个体的问答式，任务分解到双人或小组、通过合作方式完成的活动形式有限。但在坚持进行双人/ 小组活动的班级里，学习氛围轻松愉快，学生参与的积极性也高。由于大纲规定的教学内容较多，大多数教师担心组织这样的活动会影响授课进度，而且学生的语言能力有限，相互配合需要一个过程。要让习惯了被动接受知识的学生从小组活动中受益，教师首先要转变学生的观念，其次要懂得如何引导和管理学生的学习。我们认为，教师可根据授课的内容，设计多样的课堂活动，打破千篇一律的教学模式。要创建一个有利于学习的环境，让学生在学习过程中体验学习的快乐、提高的快乐、创新的快乐、参与合作的快乐等。对因自己的语言水平暂时不能完成某项任务而产生心理障碍的学生，老师要及时发现，鼓励学生不要消极畏缩，而要大胆积极参与，并采取各种补偿措施来弥补自己语言能力的不足，但需要注意的是过多的小组活动可能会减少学生接触正确输入的机会，他们输入的会是彼此的中介语，因此要充分发挥教师的作用。

三、对教学的一些建议

第一，改变传统观念，加大师资力量投入。我们要认识到教师是人，不是神。教师只能是尽量去教好学生，但不一定能教好每个学生。面对众多学生的英语教师就算尽了自己最大的努力，也还是达不到因材施教，所以教好每个学生英语是无从谈起的。如果要想做到因材施教，那么最有效也是最直接的办法就是加大师资力量投入。

第二，关注学生个体，提升教师自身能力。我们现在实行的主要还是应试教育，这在一定程度上鼓励了学生把学习重心放在除“说”（这里指互动）以外其它的英语学习技巧上了，所以要想互动顺利开展，改革这种应试教育就成了迫在眉睫的大事。当然，只改革现有的评分机制还是不够的，还需要我们对于部分个体的特殊关注。也许因为他们基础差，跟上其他同学很吃力；也许因为他们的学习方法不当，致使学习效率低下；也许学生心理存在问题，导致学习成绩不佳等等。具体问题就要具体分析。对于基础差的同学，我们应该想办法去给他们补差。可以通过开设语法回顾课帮助他们温习和巩固所学语法。对于学习方法不当，学习策略不佳的同学，我们应该引导他们找到适合自己的高效学习方法及好的学习策略，如教授他们音标单词记忆法，同源单词记忆法及对比单词记忆法等。对于心理存在问题的同学，我们要耐心地找他们谈心，如果有必要还要带他们去看心理咨询师或医生，从而真正了解学生的想法和心声以促进教学。

第三，加强教师之间的交流与学习。少数年轻教师不主动吸收新鲜的知识，不关注语言教学的相关理论，就谈不上从理论研究获得启发与指导；只顾按部就班地上课，很少主动去观摩其他教师的课，长此以往，必然会导致信息闭塞，教学理念落后、模式陈旧。随着大学英语教学改革的不断深入，各种教学手段、方法和理念被应用于大学英语教学中。我们不可否认，每个教师因为平时感兴趣的东西不同，教学中必然各有闪光点。我们应积极主动地多和同行交流，共同探讨教学中令我们感到困惑的问题，共同营造良性的教学和研究氛围，取人之长，补己之短，努力建设一支教学理念新、动手能力强、思想活跃、爱岗敬业的教学团队； 同时也应该创造机会加强和兄弟院校同行之间的交流与学习。

通过本实验研究得出结论，英语教师都应充分利用大班课堂互动，依据民主原则、需要原则、实践和高效原则，通过同伴互动等课堂教学方式，适当及时给学生“定向导趣、设向导疑、点拨导思和拓展导创”，使“学生生疑、探究质疑、合作释疑和实践创新”，真正让课堂和学生动起来，最终达到培养学生综合运用知识和创新能力。

[1] Allwright R. Classroom-centered Reseach on Language Teaching and Learning： A Brief Historical Overview [J]. TESOL Quarterly，1983，17.

[2] Ellis R. Instructed Second Lang uage Acquisition [M] . Oxford：Blackwell，1990.

[3] 杨雪燕. 外语教师课堂策略研究： 状况与意义[J] .外语教学与研究，2003，1 .

[4] 刘昕. 论大学英语的“互动”教学模式[J] . 黑龙江教育学院学报，2007，1 .

[5] 李秀英，王义静.“互动”英语教学模式[J] . 外语与外语教学，2000，12 .

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2010-12-17