浅探情景教学法在商务英语教学中的应用

付东杰

（驻马店广播电视大学 外语系，河南 驻马店 463000）

浅探情景教学法在商务英语教学中的应用

付东杰

（驻马店广播电视大学 外语系，河南 驻马店 463000）

在商务英语教学中，情景教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的应用能力。结合商务英语专业的要求和商务英语教学的特点，文章阐述了情景教学法在商务英语教学中的具体应用，指出了情景教学法在相关教学中的意义及其注意事项。

情景教学法；商务英语；高职教学；商务活动

随着全球经济一体化进程的加快和我国经济快速充满活力的发展，商务活动也随之更加频繁。这就使得商务英语专业人才的培养日益迫切。为了适应这一特点，商务英语老师应树立新的教学理念，在课堂教学实践中重视学生的主体地位，激发学生的积极性和创造性。笔者认为可以运用情景教学法，在课堂上尽可能创设情景、营造环境，使学生如同处在真实的交际环境中，在语言实践中学会语言，达到提高交际能力的目的。商务英语教学不同于一般英语课的教学，它是一种专门用途的教学，旨在对学生进行专门用途英语的训练，使学生掌握和了解中国主要贸易伙伴的文化、商业习惯等。培养他们的语言交际能力，为以后的应用作准备。

一、商务英语的学科界定和教学特征

1.商务英语的学科界定

二战结束后，英语成了国际科技和经济活动中最通用的语言交际工具。在非英语国家，英语学习者的学习目的与动机非常明确，即是为了获取经济、政治、军事等领域的重要信息。日益深化的交际活动促使英语教学与某一专业或某门学科相结合， 由此产生了专门用途英语 （English for specific purpose，或ESP）。商务英语正是ESP的一个重要分支。

2.高职商务英语的教学特征

（1）学科特征。《普通高等专科英语课程教学基本要求》中明确规定，“专科英语教学的目的是：培养学生掌握必要的实用性，英语语言知识和语言技能。具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力，并为进一步提高英语的应用能力打下基础”。高职英语教育应重视语言运用，以“实用为主，够用为度”为原则，加强学生实际应用能力的培养。为了能够让在校学生在日后的具体工作中熟练运用英语，实现有效的商务沟通，该学科重视的是对学生的商务知识、交际能力和跨文化能力等综合能力的培养。

（2）学习者的特征。高职英语，一路从传统的英语教学模式中走来，学生的表达方式依然是中式英语，这就给商务英语教学的紧迫性和实效性提出了挑战。怎样解决这个问题，怎样使得学生在接受了商务英语课程学习后能够在商务背景下，输出地道的英语，实践证明，情景教学法是个有益的选择。

二、情景教学法理论：

情景教学法（Situation Method），是20世纪60年代英国外语教学所采取的主要方法，是在听说法的基础上发展起来的一种教学方法。是把学生引入一个特定的情景里，让学生在听、看、谈话和表演中不知不觉地学习英语，使学生在对语言材料产生深厚兴趣的基础上产生有意识的记忆，并能让学生在真实情景和模拟情景中锻炼、强化、提高运用语言知识的能力，更好地理解情景中所传递的信息和语言材料，触景生情，激活思维，从而加深理解学习材料，获得语感。“情景”，作为具体场合的情景或景象，一般可分为视觉情景和听觉情景两类。视觉情景即发挥视觉功能，把情景活生生地展现出来，幻灯、图片、录像、电影、多媒体等的使用均属于此类。听觉情景则是通过耳听来感觉情景，要借助于人们的想象和功能。在英语教学中，我们完全可以通过情景教学发挥无意识活动的作用，不断挖掘和激发学生的学习潜力，使他们大大提高学习效率。

三、情景教学法在商务英语教学中的应用

1.创设适当情景，进行模拟表演。情景教学法在高职商务英语课堂中的运用就是设法创造各种实用的商务活动，诱导学生的兴趣，调动他们的积极性，并使其乐于参加各种情景下的语言训练，这不仅可以使学生学会整套洽谈商务活动的英语，而且大大增强所说的实际交际能力。比如国内一家手袋公司生产的手袋想出口到加拿大，邀请加拿大某代理商来中国看样品洽谈，让学生分组模拟以上情景，充分发挥个人的积极性，准备道具，让课堂气氛活跃。如果老师能加入其中，扮演其中的角色，效果就更好了。在这种模拟表演模式中，师生关系应是交际、合作和协商的关系，师生共同置身于语言交际的教学环境中，让学生在教与学的过程中，通过各种实际工作中的角色扮演，学会将英语运用到商务活动中，最终培养和发展学生的语言能力、交际能力、应用能力等社会需求能力。

2．运用多媒体展示情景。多媒体辅助教学为创造语境提供更广阔的空间，多媒体教学可以将教学内容通过文本、图形、图画、音频、视频和动画等形式向学生展示，为学生创造出一个图文并茂、绘声绘色、轻松愉快的教学情景。多媒体教学能够创设出更加真实的交际情景，使学生在较为真实的情景中发挥自己的语言能力，扩展视野，增加语感。老师在运用多媒体创设情景时，有最大限度的自主权和主动性。老师要充分利用网络和多媒体资源，保证师生之间尽可能多地交流与协商。多媒体教学的素材十分丰富，老师可以采用与课本配套的VCD，也可以选择与教学内容和学生的实际情况相符合的教学材料，适当剪辑。多媒体技术使课堂教学情景化，提高了学生的学习兴趣，使学生思维活跃，在轻松愉快中掌握了知识，培养了能力，效果颇佳。

3.利用实物或直观道具，进行情景教学。利用实物、图片、简笔画等进行教学有助于清楚地把所要教的单词、短语或句子及其概念建立最直接的联系，有利于训练学生“用英语思维”。比如在教授“海关申报单、登机牌、住宿登记表”这样的短语时，完全可以给学生展示真实的实物，加深学生的理解。另外，还可以让学生自己动身亲自制作一些相关场景的仿真实物道具，这样，既有助于锻炼学生的动手能力，又能加深学生对该知识的理解。

四、情景教学法的作用

1.有利于调动学生积极性，增加学习兴趣。情景教学法可以利用模拟表演、多媒体演示、实物道具这些方式来创造情景，使学生产生兴趣，利用学生的非智力因素，使学生巩固所学的知识，加深理解。

2.有利于学生理论联系实际，提高实践能力。老师可以在教学过程中向学生输入一些实际工作中会遇到的情景，让学生把理论知识与实际结合起来，让学生感同身受，并进行模拟练习，提高学生的实践能力以及工作能力，增加学生就业时的市场竞争力。

五、采用情景教学模式应注意的问题

在商务英语教学中，采用情景教学模式必须从学生的实际水平和学生的特点出发，不能偏离教学目的和教学内容。情景教学必须结合实际，由浅入深，由易到难，从单项到综合，情景教学要符合语言交际的实际，创设情景要新颖，这样才能激发学生的兴趣，意识到学习过程和学习本身是非常有意义的事情。

总而言之，情景教学法对于高职商务英语的讲授是比较实用的，它能有效地提高教学质量，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，提高学生运用英语在商务活动中的交际能力，适应我国经济的发展，特别是进出口业务比较多的地区的经济发展和国际交流的需要。

［1］乌维敏.英语情景教学法深探［J］.浙江海洋学院学报，2002，（6）.

［2］李克维.情景教学的策略研究［J］.教育探索，2005，（5）.

［3］禹香兰.改进商务英语教学浅议［J］.中国高等教育，2009，（2）.

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1671-2862（2011）02-0099-02

2011-02-13

付东杰，女，河南驻马店人，驻马店广播电视大学外语系讲师，研究方向：英语教材教法。