充分发挥“双主体”在语文教学中的作用

黄 萍

（巴马民族师范学校，广西 巴马 547500）

充分发挥“双主体”在语文教学中的作用

黄 萍

（巴马民族师范学校，广西 巴马 547500）

教学实质是师生双方由教与学互为活动而构成的一个特殊活动的过程，是通过教师和学生共同活动来实现的，是一个双主体的过程，即教师的主体是教，学生的主体是学。现代语文教学的显著特点之一是开放性，是一个呈多向开放、多维伸展的主体化教学模式，在语文教学中充分发挥出“双主体”的作用，语文教学活动的过程才具有真正意义上的主体教育。

语文教学；双主体；作用

（一）双主体体现语文主体教学的实质

教学的实质是师生双方由教与学互为活动构成的特殊活动的过程，是通过教师和学生共同活动来实现的，是一个“双主体”的过程，即教师的主体是教，学生的主体是学，即施教者与受教者都积极发挥主观能动性，在教与学的活动中扮演不同的角色，发挥不同的作用，并在一定的条件下有机地结合起来，教学活动才能达到完美的结合。语文教育的实质就是精神教育，是塑造学生人性、灵魂、生命活力、生命成长过程。教师的作用不是控制学生，而是引导学生自由地作出选择，并追求他们所感兴趣的东西。因此，语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，培养学生在语文教学中主体参与意识，发挥学生的能动创造性。在语文教学中，师生的双主体作用的发挥并不是均等的，各自作用随着时空、情景、环境条件和教学内容的不同而变化着。师生双主体作用的发挥互相缠绕在一起密不可分，学生的主体主要体现在学习的动力上，表现为学习的积极性、主动性，而教师的主体则应表现在实施教育全过程处理的主动性和甚至是权威性，这里所说的权威并非在实施教学过程中否定教学民主，而是教师对教学观念的自主性。因此，教学观念应给教师自己去主宰，这实质便是一种主体的体现。

（二）语文教学过程中双主体的体现与操作

1.发挥教师的主体作用。教育的双主体性特征是内存于教育活动之中的主客体关系特征的本质的概括和反映，也是设计和实施教育活动的重要依据。长期以来，重视学生在教育活动中的主体作用的发挥，而较少关注教师的主体作用；要么干脆强调教师在教学活动中起主体作用，而学生是接受的工具，教育就是教师知识权威的体现。其实，学校的教育实施者是教师，教师是学校发展的主体，教师本身的知识的含量直接影响着学校的整体因素；另外，教师自身只有发挥了自己的主体作用，才能将知识和理念传递给学生。具体说来，教师是教授过程的主体，学生是学习过程的主体，两个主体在教学过程中共同发挥作用，教育教学才有明显的变化。首先，帮助学生获得语文知识、认识世界、发展情感、提升能力。教师作为闻道在先、术业专攻的社会角色，应当担当培养学生人格品质修养的社会责任，激发学生学习语文的热情，让最令人感兴趣的、有浓厚人文关怀色彩的语文课回归自我，并发挥其应有的社会作用。当今国际社会复杂多变，语文教师更应该具备超越时代性的基本素质，如对学生的热爱、正义感和团结合作精神、强烈的爱国精神和社会责任感、较强的自我教育意识和自我控制能力等，这正是语文教师在教学过程中主体地位的体现。其次，语文教师必须具有适应社会变化的时代性素质，即终身学习的能力、信息化能力、研究性教学的能力等。信息化时代的今天，不仅是学生需要大量地学习知识，教师同样不能满足于现有知识能够胜任教学了算，而应在不断地学习中更新自己的知识，以适应不断向前发展的人类社会的需要。再次，教学活动是在教师的带领、指导、帮助下去认识的，师生间主次有所区别，但这种主次是主体关系间的区别，而不是主体与客体的区别。因此，语文教师在教学活动中的主体表现需要完成以下内容：（1）语文学习说明；（2）语文知识介绍；（3）激发疑问或介绍语文课题的发现与选择；（4）个别指导；（5）组织讨论或答辩论证会；（6）适时指导；（7）分析质疑；（8）组织评定；（9）提出建议或组织答辩。

2.发挥学生的主体作用。（1）让学生的“主体”地位在语文活动中得到充分发挥。教育的目的旨在促进人的发展，由人的发展推动社会的进步，实现教育、社会与人的共同发展。语文教师在促进学生发展的同时，在教学生生活、做人的时候，旨在强化对生活的认识，锤炼学生在做人的历程中的信念，而在这些教育教学活动中，教师要大胆放手，把时间和空间还给学生，让学生有机会发挥作用，充分地动手、动脑、动口，调动起所有的感官参与到教育教学活动中去，充分发挥学生的主体地位。（2）加强学生的主体意识在语文教学活动中的培养。人在社会活动中面临的是一个个问号，需要有主体意识，用主动精神去解决。学生的主体意识是在各种各样的教育教学活动中，通过教师不断地给予他们的主体地位与实践，被逐步地唤醒，并且通过不断强化而形成和确立起来的。这种主体意识一旦形成和确立，学生的学习就会变要我学为我要学。学会了的东西，要深入；尚未学会的东西，我要会学。在教育教学中，要充分创设各种教学情境，让学生积极主动参与教学全过程，并以此提高学生的主体意识，进而激活学生的潜力，以取得良好的教学效果。（3）使学生的主体能力在语文教学活动中得以充分的发展。随着学生主体意识的不断增强，学生在学习和实践活动中的自我个性表现会越来越突出，他们在学习过程中会主动地对问题进行探究得出自己独特的看法、观点，他们总会在适当的时候将这些观点和看法表达出来。作为教师要能够敏锐地发现这一点，给所有学生创设表现自己、表达自己独特见解的机会。如学习《柳毅传》时，学生提出“龙属于神类，小龙女的本事比柳毅还大，为什么小龙女不亲自送信，而让一个不识水性的凡人去帮自己送信呢？”教师引导学生结合学过的课文如《孔雀东南飞》中寻求答案。在反复对比与讨论后，学生认识到在封建社会里，妇女根本没有社会地位，小龙女也和凡间女子一样被当作泼出去的水，自己回家哭诉，会和刘兰芝有一样的结局，因此只有通过别人去转达，才达到目的。由此，问题就豁然开朗了。提倡自主学习是在教师激励和指导下进行的，学生在这种表现自己、表达自己见解的过程中，就会形成和发展自己的主体能力。如果教师不能够发现或对这种能力形成的关键之处置之不理，学生的主体意识就会受到极大的挫伤，这种打击可能会影响学生的一生，会使学生在一生中很难具有竞争意识和创新意识。学生形成了主体能力，课堂教学才能成为师生共同的天下，才能产生师生互动的效应，才能使双方共同体验到施与受、教与学的快乐，才能达到训练学生思维、发展学生智力、培养学生健全人格的目的，才能使师生共同提高，教学相长。（4）让学生的主体人格在语文活动中逐步培养。人格是指一个人带有倾向性的、本质的、稳定的心理特征的总和。主体人格即独立人格，它强调承认自我，尊重自我独立存在的主体地位和主体资格。语文课的人文特点决定了它对学生主体人格的塑造具有重要意义，从《诗经》、唐诗宋词、明清小说，到郭沫若、鲁迅、朱自清、巴金、孙犁、舒婷；从古希腊、文艺复兴，现实主义文学，积淀了人类文明进程中的优秀成果，包含了人类对生活的热爱，也包含了是与非、美与丑、善与恶的价值判断标准和为人处世的准则。语文知识的积累，不仅仅是基础知识的积累，且是人的精神家园的塑造。语文学习过程，就是学习主体接触文本的过程，而文本正是承传中华民族悠久的历史和文化的主要载体。学生在语言学习的同时接受、扬弃传统文化，在理解、阐释传统的同时彰显自身，完善自我的人格塑造。因此，教师在语文教学活动中一定要注重培养学生的主体人格，为学生主体人格的形成搭建平台，尊重学生的看法、做法，让学生运用自己的大脑和眼睛去分析、去辨别、去认识、形成自己的认识，铸就自己的人格。当然，教师必须在学生人格塑造的过程中起引导、监督的作用，使学生主体人格得以健康发展。

教师的主体作用，同学生的主体地位和作用是相辅相成、相伴而生的。尊重学生的主体地位，这是优化语文教学过程的主旨。学生是学习的主体，是课堂的主人，在语文教学中必须面向全体学生，发挥每个学生的学习潜能，让他们都亲自经历语文学习的全过程。发挥教师主体地位和主导作用，这是优化教学过程的关键，在语文教学过程中，应充分发挥教师教的主体性。

[1]钟峰华.如何理解教学中学生的主体性？——语文教学中学生主体性的三个层次[J].中学语文教学,2005(8).

[2]谢彩君.语文教学主体参与的多维性[J].大舞台:教学与艺术,2009(12).

[3]吴凯煜.关于语文教学中学生主体地位问题的思考[J].成才之路,2010(26).

G421

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1008-1151(2011)04-0153-01

2011-01-27

黄萍（1969-），女（壮族），广西都安人，巴马民族师范学校（河池市第三高中）讲师、企业培训师，北京航空航天大学在读硕士研究生，研究方向为汉语口语，战略管理与产业信息化。