农村成人教育工作者培训的实践探索——以大连教育学院“燎原行动”培训模式为例

吴国联,赵德祥

（大连教育学院 成人教育教师教育中心,辽宁 大连 116021）

农村成人教育工作者培训的实践探索
——以大连教育学院“燎原行动”培训模式为例

吴国联,赵德祥＊

（大连教育学院 成人教育教师教育中心,辽宁 大连 116021）

农村成人教育工作者的培训,包括对乡镇职校的校长培训和教师培训两个内容,两者既有区别又有联系,在其实施过程中可相互借鉴,互为补充。在长期的教育培训实践中,逐渐形成了不同于普通教育的、具有农村成人教育特色的教育工作者培训模式。

农村成人教育;培训模式;乡镇职校校长培训;乡镇职校教师培训

农村成人教育工作者培训模式,是学院“十一五”期间构建的对农村成人教育的主要载体——乡镇职校的校长、教师进行教育培训,以提高其综合素质和专业水平的模式。这一模式的性质和任务,决定了“校长培训”和“教师培训”两种既相联系又有区别的模式的同时存在。大连教育学院“燎原行动”培训模式很好地体现出自己的特色,它一方面根据培训的具体任务,恰当选择、灵活运用培训模式;另一方面,又可从中归纳、抽象出两者的共性,以便在各种培训中相互借鉴,互为补充。

一、具有“农教”和“成教”特色的校长培训模式

乡镇职校校长培训是农村成人教育工作者培训的内容之一。在“十一五”期间,大连教育学院通过乡镇职校校长培训实践,逐步探索,总结出坚持理论与实践相结合的既有“农民教育”又有一般“成人教育”双重特色的校长培训模式。

1.校长培训的目的

乡镇职校是培养新型农民,提高广大农民素质的载体、承担者,办好乡镇职校,是建设社会主义新农村的关键。而要办好一所学校,关键又在于有一个好校长。但是,由于乡镇职校在我国创办的历史较短,校长的来源不一、成分复杂,专业素质有待提高。因此,校长培训的目的,就在于通过培训使职校校长的专业素质得到提高,眼界得到进一步开阔,工作积极性得到充分调动;使其更新办学观念,加强理论素养,提高经营管理、运用现代教育技术、进行科学研究的能力,以及引进、试验、推广农业先进技术和新产品的能力;使其能很好地经营管理学校、带动本乡镇农业科技的快速发展,很好地推动社会主义新农村的建设。

2.校长培训的原则

乡镇职校校长培训必须坚持两个原则:一是高水平、高档次。如大连教育学院在2010年的培训中,为了保证培训质量,除了组织本院、本市的有关教师、专家讲课外,还聘请部分国家级、省级的专家、教授授课。二是坚持自己的特色,不套用普通教育校长培训的模式,完全根据农村成人教育的特点和目前本地乡镇职校校长的素质现状、工作需要来运作。在培训方式上,突出乡镇职校教学必须实行理论与实践相结合（重在工作实践能力的提高）的特点,分为理论培训与实习考察两个阶段;在课程设置上,显示“前瞻性、实用性、效益性”的特点,根据新时期的校长必须高瞻远瞩、了解当前农业发展的状况,必须具有校长的专业素养,必须具有较高的农业科研水平,必须具有熟练地将信息技术运用于教学与教学管理的能力,以及了解、试验、推广农业新技术新品种的知识技能等方面的要求,针对性地选择开设课程,做到有的放矢。最终形成自己的特色,即培训内容具有针对性,针对乡镇职校校长的工作特色、年龄结构、文化程度、专业水平;培训方法具有实践性,理论与实践相结合,重在提高组织、策划、管理、自学和动手操作能力;培训目标重视发展性,以校长专业素质的发展,带动乡镇职校乃至整个农村成人教育事业的发展。

3.校长培训过程的“六个结合”

制定方案与调查研究相结合。培训过程应做到有计划、有组织、有考核,重在培训效果,应反复审核培训计划、实施方案,做到整个过程一环紧扣一环,环环相扣,注意阶段性与系统性的有机统一。而培训方案的制定,必须根据实际的需要,具有针对性。因此,在每次培训前,应做好调查研究工作,通过网络、图书、报刊等渠道,了解现代农业的发展状况;通过召开座谈会、问卷、走访等方法,了解校长们的想法。在此基础上,设置课程、预算经费、统筹环节,制订出完整的培训方案,避免只凭主观想象制订培训方案的做法。

培训内容与校长需求相结合。为达到全面提高校长专业素质的培训目的,培训的内容必须结合校长的实际需求。根据当地乡镇职校校长科班出身者不多、学历不高、专业素质较差的特点,根据乡镇职校校长的工作性质,开设课程必须注重更新思想观念、提高文化素质、提高管理水平、掌握一定的农业操作技能等方面的内容。要避免不顾校长的需求随意开设课程,或完全照搬普通教师培训教学内容的做法。

知识教学与实际操作相结合。农村成人教育不同于普通教育,绝不能“在黑板上种地”,应注重在一定的农业科学技术理论的指导下,掌握实际动手操作的技能。校长不同于教师,他们肩负着组织、管理、协调、沟通等重任,一个只会讲空头理论、不会动手的校长是绝不可能当好乡镇职校的校长的。因此,校长培训既要避免只注重理论学习,不重视实际操作的做法,又要避免只讲简单的操作法,忽视新知识教学的做法。

本地培训与外地考察相结合。根据农教必须理论与实践相结合的特点,乡镇职校校长培训应分理论培训与实习考察相结合。理论培训可在本地,实习考察可赴先进农业地区,如国家级果树或蔬菜示范基地、农业生态园,以及本省、本市一些先进的农业区,使理论学习与赴外地考察结合起来。在考察过程中,必须是有组织、有管理、有听课、有讨论、有参观、有询问、有采购,要真正做到不虚此行。实习考察结束后,每人要写出实习小结和考察报告,上交作业,要避免变考察为旅游的现象。

教师指导与学员自学相结合。校长培训是一种对成年人的教育,教育对象无论生活阅历、工作经验,还是理解能力,都比普通的学生强,因此除了教师的指导外,应给他们更多的时间、机会自学和讨论。这样,一方面可让学员将教师的指导与自己的工作结合起来进行反思,另一方面在学员之间可相互交流学习心得,交流办学的经验,探讨办学的新思路。即使在讲课过程中,也必须注意师生之间的互动,切忌教师一言堂、一手包办的做法。

严格管理与成绩考核相结合。培训过程要严格管理,有专门领导和具体责任人:如大连市的校长培训,以大连教育学院成教中心主任为总负责,以成教中心的教师为班主任,在受训者中选两位具有较强组织能力者任正、副班长,并按区域或按专业组成学习小组,每组设1～2名组长,以保证教学质量。在学习过程中,除了按计划组织好听课外,还应认真组织学员讨论,消化专家讲授的内容,探讨办学中存在的问题等;认真组织学员填写反馈表,听取学员对培训内容、培训方式、讲课教师的反馈意见;并对学员进行出勤、听课、作业等方面的考核。在此基础上,对受训者进行成绩评定。最后,综合理论学习和实习考察两个阶段的成绩,给合格者颁发结业证书。

二、具有“统一规划”与“分散教学”特色的教师培训模式

乡镇职校的教师培训是农村成人教育工作者培训的一个重要内容。大连教育学院“燎原行动”培训模式首先做到全市统一计划、统一组织、统一指导。在具体实施上,又根据各地区农业生产和优势特色的差异性,以及教师人数较多等具体情况,在课程安排上不应搞一刀切,采取统一部署下的分区域（或分专业）组织培训的方法。如按地区可分成各县、区几大片区;或按专业可分为蔬菜类、水果类、养殖类三大类。各片区（或专业）根据当时、当地实际情况设置具体课程,进行有针对性的培训。

1.教师培训的目的和原则

乡镇职校教师培训的根本目的要帮助农民致富,给农民带来经济效益,带来物质财富,提高收入水平。因此,必须理解教师需求的特殊性在于有很强的专业性和地域性,不应像普通教育教师那样一律在教室里上同样的课,因专业技能和实践技能仅在书本上和教室里是学不到的。农民要求的是立竿见影、有效果、专业化的培训。教师培训要求有理论、有实践;有理念、有实物。农业生产的季节性和周期性,决定对农民的培训在季节上不可耽误,在效果上只能成功不能失败。这说明培训的专业性、技术性、时间性特别强。因此,教师培训必须坚持针对性、实用性和实效性三大原则,该分散则分散,该集中则集中,因地制宜、因时制宜,重在实效。

2.教师培训过程的“五个联系”

统一计划与具体方案相联系。教师培训要在对现代农业的发展以及对农村成人教育、乡镇职校教师的文化专业素质要求等作全面的调查和分析,与区市教育局、职教中心、进修学校、乡镇职校的领导和教师交流研讨,广泛征求他们的意见。在听取对培训的建议的基础上,制定出具有宏观指导意义的总体计划,再根据当年的实际需要,选择以区域组织培训或分专业组织培训的方式,制订出具体的培训实施方案。同时做好安排课程、聘请教师、后勤服务的工作。

统一部署与分散培训相联系。按照既定的计划和方案,首先要做好全市、全年的培训统一部署,安排好各区域或各专业培训的先后顺序、课程设置、教师聘任、经费分配等,然后根据培训的具体需要,分散到各个教学点进行培训。这样,一方面解决了教师人数过多,无法集中到一起学习的矛盾;另一方面解决了专业过多,不能统一授课的矛盾。对此,要避免过于统一不显示个性,以及过于分散没有统一领导两种错误倾向。

统一组织与分散管理相联系。有了培训的计划和实施方案,就有了培训的思路和方向,接下来就必须做好组织管理工作。无论是按区域组织培训,还是按专业组织培训,都必须有总负责人、教学点负责人、教学与实习负责人、后勤负责人等;编制教学班级,选好班主任、班组长。在整个培训过程中,做好考勤、作业检查、讨论组织记录等工作,这一点可借鉴乡镇职校校长培训的做法。

统一听课与分散实习相联系。根据农村成人教育的性质,必须把理论培训与动手操作训练结合起来,许多农业技术课可直接把学员带到地头去,教师边讲授边操作示范。要把现代信息技术应用于教学之中,以提高培训内容的前瞻性,增强授课的直观性。教师培训由于人数和专业的原因,许多课程可组织一起听课,无法在一起的动手实习操作,可分散到各村,甚至各农户的种植或养殖基地,分散实习。这样,既可达到人人动手操作的目的,又可达到学员之间相互参观、交流和学习、优势互补的目的。

统一标准与分散考核相联系。有培训必须有考核,否则就不能保证培训的质量,达到培训的目的。教师培训虽采取分散的培训方法（骨干教师培训人数少,可采取集中培训的方法）,但有全市性各门课程统一考核的标准。每次培训结束,必须做好成绩考核工作,给学员定出成绩,颁发证书。

在完成每一次培训任务后,必须做好教学反馈工作,特别要做好各教学点的经验总结工作,以供各教学点相互借鉴,也为搞好以后的培训工作积累经验,为上级领导的决策提供依据。

三、农村成人教育工作者培训模式的特色

乡镇职校的校长与教师两者在培训内容、培训模式等方面各有侧重,但两者都属于农村成人教育工作者的教育,都包含在“教师教育”这个大概念之中,两者必然具有互相借鉴、互为补充的共性与特色。认识到这些特色,就能明确各种培训的方向,给工作带来方便,从而取得事半功倍的培训效果。

1.明确为农村建设服务的大方向

农村成人教育的主要任务,就在于办好以乡镇职校为核心的教育网络,大力开展各种类型、各个层次的农村成人教育,以提高农民的素质,推动农村的发展。未来农业发展方向是现代化都市型农业,主要发展林业、生态农业和观光农业,大力发展水产、水果、蔬菜、畜牧、花卉等满足城市消费需求的优势特色产业。农村成人教育工作者培训模式,根据农村成人教育的任务和当地农业发展目标,在实施过程中既坚持了“培训者先培训”这一总体目标,同时显示了视野开阔、理论先导、实践第一的特色,明确了为建设社会主义新农村服务的大方向。

2.突出农村成人教育的培训特色

农村成人教育,既不同于普通教育,也不同于以学历教育为主的农村职业教育,因此其教师的教育培训,也就不能雷同于此两类教师的教育培训,而必须体现自己的特色。这种特色,主要在于“成人教育”和“乡镇职校教师教育”两个方面。这种培训模式显示了对乡镇职校校长和教师“职后培训”的特点,结合受训者的素质现状和工作需求,把立足点放在最终提高全体农民素质的培训目标上,即:校长素质提高→教师素质提高→农民素质提高的培训思路。实践证明,这一培训模式的实施,突出了“农村”“农教”的成人教育教师（校长）培训特色,走出了自己的路子。

3.显示“三农”发展的前瞻性

由于历史原因,我国的农业与发达国家相比还有很大的差距。改革开放给农业的发展带来了机遇,也带来了挑战。近年来,党和国家对“三农”的发展十分重视,制订了一系列向“三农”倾斜的方针政策,促进了农业、农村、农民素质的快速发展。但是,农村成人教育由于起步晚、底子薄,尚未形成一种系统的教育体系,机制不全,因此作为农村成人教育的工作者,必须有新意识、新视野。“燎原行动”培训模式打破了传统培训模式局限,从理论上和实践上引导乡镇职校的校长、教师树立新观念,学习新知识、新技能,体现“前瞻性”的教师（校长）培训特色。

4.体现培训优质资源的共享性

农村成人教育工作者培训模式注重“培训优质资源共享”,一是指聘请各类专家授课,充分筹集国内外的农业知识资源;二是结合“农广校”“农发局”“农科院”等单位的农民工培训,“借鸡下蛋”进行教师培训,实现资源共享;三是组织外地实习考察,以及本地兄弟校之间的参观学习,取“他山之石”弥补自身之不足,充分利用地区（单位）的特色资源;四是坚持培训方法的“三个结合”,即通识理论与专业实践相结合、普通共用基础知识与各地因地制宜专业相结合、集中讲座与分散指导相结合,做到教育理论资源的共享。这些措施使全市的农村成人教育可以从全局上发扬优势、弥补不足,使各种培训得以顺利进行,并取得较大的成绩。

5.坚持系统性与阶段性的统一

农村成人教育工作者培训模式强调的系统性与阶段性统一,包括两方面的含义:一是指乡镇职校的性质、地位决定了大多数教师学历不高（以大连市为例:大专学历占多数,本科学历的仅占四分之一,基本上没有本科以上的研究生学历）,且大多数教师来自普教,农教科班出身者较少,非农学专业的人数占教师总人数的三分之二以上,教师的文化、专业知识基础薄弱,现有知识技能良莠不齐,因此从总体上来说,对其培训必须是全面的、系统的、长期的,而要较好地完成这一任务,绝不能“一蹴而就”,而必须通过各个阶段的培训不断地提高受训者的素质。二是指就具体的一次培训而言,要考虑到理论学习和实习考察两个阶段,这是“农教”这种重实践、重动手操作能力的教育性质所决定的。

综上所述,农村成人教育工作者培训模式,是根据我国现阶段农业发展的方向,根据当前农村成人教育的师资（包括校长和教师）现状,以及现实对“农教”的要求所构建的一种乡镇职校教师（校长）培训模式,它既有教师教育的普遍性,又有农村成人教育的特殊性,更有跨地区的可借鉴性,经实践证明是一种行之有效的农村成人教育师资培训模式。但是,这种培训模式是近年来实际工作的总结,是正在探索之中的不成熟的模式;且是以大连地区的农村成人教育为背景构建的,由于地区的差异,肯定会有局限性。因此,在实施过程中必须注意时间、地域的实际,灵活加以运用,及时进行补充和修正,使校长培训和教师培训两种模式既具各自的特色,又能相互借鉴,互补优势。

Exploration of Training M ode of Adult Educators in Rural Areas

WU Guo-lian,ZHAO De-xiang

（Center of Adult Teacher Education,Dalian Education University,Dalian 116021,China）

The training of adult educators in rural areas includes the training of principals and teachers from rural vocational schools,both of which are different as well as related.In the implementation,these two elements can be referred to each other.Long-term education and training helped to gradually form a new training mode which is different from the general education,with the characteristics of rural adult education.

rural adult education;training mode;principal training of township vocational school;teacher training of township vocational school

G451.2

A

1008-388X（2011）02-0016-04

2010-11-09

吴国联（1953-）,男,浙江兰溪人,中学高级教师。

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