探究式教学在课堂教学中的运用

徐庆华

（大连市第三十六中学，辽宁 大连 116011）

探究式教学在课堂教学中的运用

徐庆华

（大连市第三十六中学，辽宁 大连 116011）

探究式教学是指在教师指导下，学生主动参与探究、体验和解决问题，主动获取知识、发展能力。探究式教学注重培养学生主动地发现规律、寻找方法、探索思路和解决问题，让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增智，在“探究”中创新。探究式教学体现了以学生为本，促进学生全面发展的新课改理念，符合指导学生在现实生活的背景中学习知识、在解决实际问题的过程中深入理解知识的新课改要求，因此探究式教学成为新课程改革下课堂教学的一种理想选择。下面谈谈探究式教学在课堂教学中的运用。

一、选择适宜的探究内容

探究内容的设置应以更有效地完成教学内容、实现教学目标为根据。教师在选题时要认真研究教材，选出适合探究教学的核心知识，设置的问题应源于教材而又超过教材、延伸教材。教师应坚持理论联系实际的原则选出与社会现实生活、学生思想实际紧密相连的问题，其难易度要适合学生的年龄和能力水平，使学生从对现实的理解和把握中提高对知识的认识，应用正确的立场、观点和方法去分析、探究、解决现实问题。

二、创设良好的探究情境

设计恰当的探究情境，是激活学生思维的重要手段，也是激发学习兴趣的重要途径，积极、和谐的情感氛围能够使学生自由自觉地学习。课堂教学中问题情境不在多，关键要有意义。教师可以充分利用教材资源，也可以利用学生比较熟悉的生活题材、热点问题，借助多媒体运用音乐、图片、视频等形式来创设情境。情境创设过程中可以充分发挥学生的主体作用，如让学生谈自己熟悉的生活情境来引出所要探究的问题。情境的创设一定要注意“新”“奇”“特”“实 ”，即选材要新颖，有新奇之感，不落俗套；要具有民族或地方特色，关注家乡政治、经济、科技、文化等方面的发展；要联系生产和生活实际。这样才能对学生有吸引力，达到较好的教学效果。

三、探究过程中教师的指导原则

将更多的时间给予学生。探究式教学是一个开放的教学过程，要给学生充分思考、发言和交流的时间。当呈现问题情境后，要让学生有较多的时间针对问题去看书、思考、讨论和发表意见，这就要做到：设计的问题要少而精，着重在重点，难点问题做文章；教师要精讲、少讲，组织学生开展问题探究，不能以教师的思维替代学生探究问题的活动过程，应该尽量让出时间，让学生围绕问题多看、多想、多做、多说，充分发挥学生的主体作用。

教师的指导必须适时适度。探究式教学虽然是学生自主学习的过程，但需要教师适时予以点拨、指导，这既有利于使学生的探究有针对性、时效性，也有利于学生发散思维的培养、综合素质的提高，从而使学生的学习能力在探究实践中得到提高。教师的指导如果介入过早，不利于学生充分地展开自主探究，会使学生丧失发现问题、寻找答案的时机，造成包办代替的后果；如果介入的过晚，在学生迷失探究方向或探究不得法而急需教师指导和引导时，没有给予及时的帮助，往往使学生处于盲目探究状态，影响探究的效率和结果。如果教师对学生不敢放手，介入过多，就会剥夺学生探究的机会；如果教师过于放手，指导不到位、不充分，也常常会导致探究活动偏离目标和方向，或使学生不知所措，从而降低探究效率。

教师要善于总结、归纳和提升。学生通过探究获得的认识是参差不齐的，教师必须综合运用学科知识引导学生对已形成的认识加以总结、归纳和提升，将知识、情感等各种因素融为一体。探究成果的评价既要对正确的回答予以肯定，鼓励其独到的见解和创新性的思考，又要对错误的回答予以指正，同时对回答不了的问题要进行有效地点播、启发，对超越预设的意外结果进行及时鼓励、辨析和评判，使学生经过争论、辩论后的观点形成统一或有一个定论，这样才有利于学生将探究的结果上升到一定的高度，才能更好、更准确地掌握所学的内容，顺利完成每一课的教学任务，才能达到课堂探究的最终目的，使学生有所得，这也正是新课程探究教学的精神实质所在。

苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，这种需要特别强烈。”可见，探究式教学体现了新课改的理念，符合教学规律，是时代和生活的必然选择。如果我们能地将探究式教学有效运用到思想政治课中，会使课堂充满活力，有利于教学任务的完成，也会使我们的教学更丰富，更生动，更有魅力。

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