比较教学法在美术鉴赏教学中的应用

郭 燕，赵慧颖

（鲁迅美术学院a．人文基础部；b．综合材料部，辽宁 大连 116650）

比较教学法在美术鉴赏教学中的应用

郭 燕a，赵慧颖b＊

（鲁迅美术学院a．人文基础部；b．综合材料部，辽宁 大连 116650）

在美术鉴赏课程中，教师运用比较教学法引导学生理解美术史中的美术作品与社会历史之间的关系，以具体的艺术作品为例进行风格分析，搭建起纵向与横向比较的平台，可以提高学生学习兴趣，拓展思路，帮助学生建立起跨文化思考模式，最终培养其独立鉴赏的能力。

比较教学法；美术鉴赏；应用

美术鉴赏是运用感知、记忆、经验、知识，对美术作品进行感受、体验、分析、判断，从而获得审美享受、美术知识和其他知识的过程。［1］美术鉴赏过程是一个视知觉心理活动的过程，首先是人依靠视觉对作品进行直观感受，然后通过知觉感知而成为情感与意识的过程。除此之外，美术鉴赏活动还需要借助社会学方面的知识对美术作品的艺术风格、历史价值等方面进行分析和批评后，作出价值判断。

目前美术鉴赏课程教学局限在美术史基本知识的灌输，无法深入地将美术与整个社会历史的发展规律联系起来，无法实现对艺术作品进行价值判断的目的。

比较教学法是基于比较研究而形成的教学法。教师按照教学目的与教学计划，将教学重点知识与相关知识点放在一起进行比较，通过横向、纵向等对比找出比较对象之间相似或不同之处，便于学生在比较中学习。通过比较教学法，教师可以培养学生梳理知识点之间异同关系的思维模式，建立全面而系统的知识体系。比较教学法应用到美术鉴赏课程中，对古今、中外美术历史现象进行比较，会实现由点到线，多线交织的网络化立体式教学效果，学生能够将中西方美术史知识融会贯通，提高美术鉴赏能力，对人类文明历史进程有全面而整体的认识。英国学者波斯奈特提出“有意识的比较思维”的观点，强调为了阐述某种文化的历史独特性，可以通过比较其他文化与该文化的异同点而实现。因此，他将比较学称为支撑人类思维的“原始的脚手架”。［2］比较教学法应用到美术鉴赏课程教学，符合教育发展跨学科、跨领域综合化的发展趋势，学生能在比较学习过程中获得综合性的知识、技能。

比较教学法可分为“纵向比较”和“横向比较”两种比较方法。对于同一国家不同时期的美术作品风格进行比较，被称为“纵向比较”。随着历史的发展，艺术风格也会发生变化，纵向比较教学法使学生容易理解特殊时期美术风格的形成与变化，并能够明确其风格发生变化的历史原因。对于同一时期不同国家美术风格的比较，被称为“横向比较”。该方法能使学生轻松建立起跨文化思维模式，帮助他们形成网络化的知识体系，为其创造能力的培养奠定基础。比较教学法在教学实践中成为培养学生创造能力的有效途径，有助于实现当代教育侧重培养人才综合素质的目标。因此，在美术鉴赏课程教学中，运用比教教学法有意识地启发学生分析中西方美术作品的差异点，形成系统的美术学科综合分析的学术研究方法，可以拓展学生思路，培养独立思考与勇于创新的能力。

在美术鉴赏课堂上，通过比较同一国家不同时间、同一时间中外美术的异同点之后，教师可以引导学生对美术作品进行自由评价，充分发挥学生的想象能力，挖掘学生的创造潜能，从而培养学生的自主意识和创造才能。笔者以“20世纪初中国现代岭南画派艺术风格的变革”作为研究对象，分析比较教学法在美术鉴赏课程教学实践中运用的价值与意义。笔者采用纵向和横向比较的教学方法，将中国现代岭南画派的作品与中国清代初期“四王”文人绘画作品进行比较，再将岭南画派的作品与西方20世纪初期立体派绘画的作品进行比较。在此过程中，教师扮演引导者的角色，启发学生在比较教学法所建立的学术情境中探索并发现岭南画派与传统文人绘画以及立体派发生变革的历史原因相关的社会学问题。在寻找解决这些问题的方法时，学生融合不同艺术流派风格的内容，使各种知识与技能互相融汇，形成价值判断，自然而言地归纳出现代中国岭南画派的艺术风格以及产生原因，从而对现代中国美术发生变革的历史性原因作出准确而客观的评价。通过比较教学法，学生能够建立起广泛的知识网络，借助美术作品，返回到美术作品存在的历史文化情境中，获得独立鉴赏与思考的能力。

在教学实践中，比较教学法采用的是启发性教学模式，由教师将要讲授的知识点通过与相关知识点进行对比，引发学生思考，给学生更多的自由联想与学习的空间。然而，学生在自主学习与思考的过程中，会根据自己以往的生活经验与学习经验，对知识点加以主观阐述，有可能出现错误理解知识点的

情况。此时，教师要根据本课的教学目的，从细节上给予学生暗示与引导，使学生能够准确地归纳出知识点。例如上文提到的案例，教师首先应明确教学目的是岭南画派的艺术特征。教师要将岭南画派与“四王”文人画进行对比，同时把清朝初期中国美术摹古的时代特征作为引导学生理解岭南画派艺术特征的背景暗示，启发学生顺着纵向比较的路径，顺理成章地归纳出岭南画派的变革风格。因此，只要教师能够明确教学目的，围绕着教学目标，适度地介绍所比较的知识点各自的时代背景，给予学生以引导，为其理解教学主要内容奠定基础，就不会出现过分自由阐述并误解知识点的情况。

［1］陈群．我国初中美术教科书中欣赏内容的研究［J］．华东师范大学学报，2007：24．

［2］于永昌．比较文学研究译文集［M］．上海：上海译文出版社，1985：372－375．

On Application of Comparative Teaching Method to Fine Arts Appreciation

GUO Yana，ZHAO Hui－yingb
（LuXunAcademyofFineArts，a．HumaneFoundationDepartment；b．ComprehensiveMaterialDepartment，Dalian116650，China）

In fine arts appreciation course，teachers use comparative teaching method to guide students to understand the relationship between fine arts works and social history，and analyze styles using specific works，thus building up the platform of vertical and horizontal comparison to enhance students’studying interest，expand their minds，and to help them to establish trans－cultural thinking mode and finally to cultivate their independent appreciation ability．

comparative teaching method；fine arts appreciation；application

G642 < class="emphasis_bold">文献标识码：A文章编号：

1008－388X（2011）03－0042－02

2011－04－01

郭燕（1980－），女，辽宁大连人，助教。

惠子］