个性化大学英语自主学习模式探究

2011-08-15 00:51:06胡萍萍
大学英语(学术版) 2011年1期
关键词:个性化计算机大学

胡萍萍

(浙江师范大学外国语学院,浙江金华321004)

个性化大学英语自主学习模式探究

胡萍萍

(浙江师范大学外国语学院,浙江金华321004)

为了贯彻落实《大学英语课程教学要求》的精神,在本校部分学生中开展了基于计算机和网络个性化英语自主学习新模式的改革实践。通过调查问卷和访谈的形式比较了传统英语学习模式和新的自主学习模式的优势和不足,提出了相应的改进措施。

基于计算机和网络;个性化;英语自主学习

一、引言

2007年修订的《大学英语课程教学要求》中把“增强大学生的自主学习能力”列为大学英语的教学目标之一,并规定“应大量使用先进的信息技术,推进基于计算机和网络的英语教学,为学生提供良好的语言学习环境与条件,采用新的教学模式使英语教学朝着个性化学习、自主式学习方向发展,逐步提高其自主学习的能力”(教育部高等教育司2007)。因而,怎样充分发挥现代化多媒体网络技术的优势来开展英语教学,提高大学生的自主学习能力是一个值得探究的课题。

二、传统教学模式和基于计算机与网络的新教学模式

我国传统的教学模式,由于受应试教育思想和行为主义学习理论的影响,教师处于教学的中心地位,是知识的传播者和灌输者;学生被看成只能对外部刺激作出反应的被动接受者、知识的灌输对象;教学内容以教材为中心;教育技术只是教师传授知识的方法与手段,学生主体地位的忽略,必然影响学生创造性能力的培养,不利于学生综合素质的提高。

在新的基于计算机与网络的教学模式下,教师是教学活动的指导者和组织者;学生是知识的主动发现者和探究者;教学内容是学生以提高自身素质为核心;教育技术不仅是教师的教学工具,而且是学生能动学习的认知工具;教学过程以学生的意义构建为核心,通过建立教学情境,师生之间、学生之间的讨论、协作,帮助每个学生形成自己的知识体系。

在传统教学课堂中一个老师通常面对的是四、五十个甚至更多学生,学生的个性化需求难以得到满足。而利用网络可以做到在一个课堂里,同样是一个老师,学生们却能通过不同的途径和手段完成不同的学习任务,“整个教学过程由教师讲、学生听,变成了学生自主学习,教师提建议、检查督促等活动,把学生真正推到了学习的主体位置”(刘长江2008)。这是对现有教学模式的改革,它将教师、课本、粉笔、黑板与老师讲、学生听的模式改变为以计算机(网络)、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式学习模式。

三、研究设计

2007年9月,我校大学外语部进行了小规模的大学英语教学改革实验。新生入学分级考试后,随机选取8个班实施基于计算机和网络的新教学模式。学生除了参加课堂学习外还必须进行一周两个课时的上机自主学习,完成老师布置的学习任务,做网上单元测试,并且根据个人的学习情况自主选择学习内容,体现学习的个性化和以学习者为中心的理念。

1.研究对象

本次研究的对象是8个实验班约400个大一新生。他们的专业包括化学与应用化学、数学与应用数学、思想政治教育、社会工作等。经过初中、高中六年左右的英语学习,他们已初步形成了较稳定的学习习惯和学习方式。

2.研究问题

为了了解学生在网络教学环境下的英语自主学习情况,本研究试图回答以下问题:

(1)基于计算机和网络的英语自主学习与传统的英语学习相比有哪些优势?

(2)新模式下的学生网络自主学习有哪些缺陷和不足?

(3)针对反映出来的问题,教师可采取哪些措施来改进?

3.研究手段

本研究主要采用问卷调查和访谈的形式深入了解学生的网上英语自主学习的真实情况。

四、研究发现与思考

1.基于计算机和网络的个性化英语自主学习模式的优势

(1)为学生提供了丰富多样的英语学习资料。比如精品资源的下载,各个任课老师的教学课件、四、六级优秀材料等都可以很方便地共享到。

(2)使学生的主体意识、主体作用得到了真正发挥。学生可以根据自己的爱好、需要和学习程度来选择学习的时间和内容。访谈中发现,不管是学习基础较好的还是较差的学生,都很喜欢这一点。

(3)机房上机学习给学习者创造了真实形象的语言学习环境,培养了学生的想象力和创造力,使他们的个性与潜能得到升华。“计算机辅助自主学习模式能够从整体上改善目前自主学习者的语言认知过程,促使他们认知策略的发挥”(吴晶,吴忠杰2008)。

(4)测评系统及后台的学习登记能反映大多数学生的学习情况(包括每个学生的自主学习时间、单元测试成绩和学生在平台上的BBS留言等),便于教师统计成绩,并可根据学生的需要及时调整教学内容和教学方法。

2.新模式下的网络自主学习的缺陷和不足

2.1网络教学系统软件及硬件条件不够完善

我校目前使用的网络教学软件主要是“新理念大学英语网络教学系统”。该系统具有课文知识讲解详细透彻、操作便捷、功能模块较为齐全等优点。然而系统中的学习资源不够丰富,不够多样性和新颖性,使学生的学习兴趣得不到很好的激发。

2.2学生网络自主学习效果不够理想

通过对学生自主上机学习过程的观察和访谈结果,发现由于各种因素的影响,学生的自主学习效果不够理想。

(1)学生对计算机操作的不熟悉,使他们不能很好地利用网络资源。有些学生甚至不知道怎么发邮件。有些学生打字速度超慢,极大地限制了他们学习的进程。此外,大一新生不允许带电脑,平时不能经常接触到网络,不习惯网上学习等,都直接影响到他们自主学习的效果。

(2)学生的自律意识和自主学习能力有待加强。很多学生会利用上网的时间做其它事情(如看电影、QQ聊天、玩电脑游戏等)。自身没有很强的学习愿望和良好的习惯,对自主式英语教学活动不大适应。因此有必要加强教师的督促和指导。

(3)学生的自主学习空间不够大。学生们要学的科目多、课时多、考试多、各类课外活动多、有关限定多,很少有时间静下心来好好地自学,培养其自身的自主学习能力。

(4)师生之间、生生之间的互动交流缺乏。正如刘延秀,孔宪煇(2008)所说“许多学生往往只专注于自己的电脑屏幕而缺少与老师、同学之间的相互探讨、合作等有利的互动”。在访谈中,我们也了解到很多学生从未在BBS上发信息、留言,也很少给教师发邮件、提问题等。

3.改进措施

针对以上问题,我们认为可从以下方面采取改进措施。

(1)在坚持自主学习的同时,必须辅以适当的外在监控。要充分重视教师在网上的辅导和监控作用。

(2)建立专门的大学英语自主学习中心,配以专门的自主学习辅导教师,负责进行学习过程管理和答疑辅导等,规范系统管理机制。

(3)加大在硬件环境的改善和软件开发等方面的力度,丰富网络学习资源。可设计一些如游戏般的“闯关”训练模块,以引起学生的学习兴趣。

(4)通过QQ、聊天室、电子讨论区、电子邮件等形式构建交流平台,加强师生之间、学生之间的互动。

(5)改革大学英语教学反馈评价体系,把学生的网上自主学习情况,如网上自主学习时间,提问次数等纳入过程性评价体系范畴。

五、结束语

基于计算机和网络的个性化英语自主学习是将网络环境、个性化自主学习和外语课程理想地整合在一起的三元一体式模式。虽然该学习模式在具体实施过程中遇到了各种各样的问题,但它无疑代表了符合课程教学要求的大学英语教学改革的方向,对大学生英语学习能力的培养和提高,以及个性化学习方式的形成具有重要意义。

教育部高等教育司(2007).大学英语课程教学要求(修订)[M].上海:上海外语教育出版社。

刘长江(2008).基于网络的大学英语研究性学习模式探究[J].外语电化教学(1)。

刘延秀,孔宪煇(2008).计算机辅导自主学习+课堂的模式探索与学习者研究[J].外语界(1)。

吴晶,吴忠杰(2008).计算机辅助模式下外语自主学习者的认知[J].现代教育技术(18)。

2010-12-30

胡萍萍,女,浙江东阳人,浙江师范大学外国语学院副教授,文学硕士。

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